幼儿的学习特点与学习方式

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1、3-6岁幼儿的学习方式与学习特点为什么要思考幼儿学习问题？（一）基于对小朋友发展的理解 小朋友的发展是一种可见的事实 学习是幼儿身心发展的基本途径，幼儿体现出很强的学习能力，她们对环境具有高度的好奇和爱好，喜欢与环境互动，好问、爱探究。 幼儿的学习受其身心发展水平制约，体现出自身所特有的学习方式和学习特点。（二）基于对3-6岁小朋友学习与发展指南的结识 指南的重要原则之一就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充足尊重和保护其好奇心和学习爱好，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”

2、式的超前教育和强化训练。”一、什么是学习？学习是个体因经验习得而引起的思维、行为、能力和心理倾向（涉及态度、情感）等持久而深刻的变化。对于这一定义，我们可以从如下几种方面理解：1.学习是由练习、实践活动或观测等带来的经验而产生的。2.学习需要过程。3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。学习是由练习或实践经验而产生的。4.学习不仅仅指知识、技能、方略等的学习，也涉及态度、情感和行为准则的学习，这学习一般为人们所忽视。二、幼儿的学习方式？（一）什么是学习方式从心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的措施和活动形式。小朋友的学习方式是如何的，不同的心理学派的观点

3、是不同样的。为了便于研究幼儿的学习方式，根据幼儿心理发展的年龄特点、学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习措施两部分来理解。从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习措施有观测模仿学习、操作学习、倾听与体现学习、交往学习、合伙学习、体验感受学习、摸索发现学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同步采用多种学习措施来完毕活动。 （二）幼儿的基本学学方式1.观测学习（1）观测学习的内涵观测学习是美国出名心理学家班图拉提出的。 观测学习（observat

4、ional learning），就是指个体通过观测她人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）学习。由于观测学习理论重要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历程，因此这一理论也称社会学习理论（social learning theory）。这种学习不需要直接做出反映，也不需要亲自体验强化，只要通过观测她人在一定环境中的行为，观测她人接受的强化就能完毕学习。（2）观测学习的实验基本（3）观测学习有四个环节n 第一，注意过程：示范者的特点，观测者的自身的特点，以及所属的同伴团队的接纳性n 第二，保持过程，这是头脑中的记忆过程，涉及对于动作，对于图像乃至声音的记忆。n 第三，动作再现过程，要将示范

5、者的示范转变为行为，必须有一定运动技巧，也就是最初的尝试不断校正行为。n 第四，动机过程，也就是行为产生的因素。 2.操作学习（1）操作学习的内涵操作学习是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动。小朋友对物体的探究与发现，对周边世界的摸索都离不开操作活动。操作动作是学习的载体，操作学习过程体现的是“动作经验”模式。操作学习是一种复杂的结识过程。其运营机制体现为反复的“操作结识”联系，即多重性操作学习的循环。具体体现为三层次的循环运动：一级操作学习循环：“实物外部操作具体结识”循环；二级操作学习循环：“象征操作形象结识”循环；三级操作学习循环：“概念操作本质结识”循环。（2）操作学习的意义对于3

6、-6岁的幼儿来讲，操作学习是非常重要的学习方式。一方面，操作活动与智力发展关系密切。另一方面，操作活动是幼儿摸索世界的重要方式，可以弥补幼儿语言理解和体现的局限性。再次，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。自信、自我肯定，这是健康发展的条件。（3）操作学习的方式根据操作学习的目的，操作学习分为：探究性操作学习；形成性操作学习；强化性操作学习；模仿性操作学习；发明性操作学习。根据操作学习中师幼的互动关系，操作学习分为：示范性操作学习；指引性操作学习；个体探究性操作学习；群体协作性操作学习。（4）强化在操作学习中的作用操作学习理论的提出者，美国出名心理学家斯金纳指出，个体在一定情境中，积极做出

7、一种摸索性操作反映，反映给主体带来满意的成果，从而使操作反映的概率增长的现象，就是操作性条件反射（操作学习）。操作反映产生的满意成果即为“强化”。强化理论是斯金纳操作学习理论的核心。她觉得，强化是增长反映概率的手段，强化在行为塑造和行为保持是不可缺少的，学习者的学习效果与强化安排有极大关系。一般来说，提高学习效果的最佳强化安排方式，在学习初始阶段使用持续强化，在学习的巩固和维持阶段使用间歇强化。强化与惩罚的区别：惩罚是指有机体做出某一行为反映，其反映成果减少该行为后来发生概率的过程；强化是指有机体做出某一行为反映，其反映成果提高该行为后来发生概率的过程。两者的具体区别如下表：行为成果行为的将来

8、体现刺激物的浮现刺激物的移除正强化（积极刺激或活动浮现）负强化（厌恶刺激或活动移除）行为发生概率增长正惩罚（厌恶刺激或活动浮现）负惩罚（积极刺激或活动移除）行为发生概率减少教育启示：1.充足的操作材料2.充足的操作时间3.操作自由的保障3.语言理解学习 （1）语言理解学习的内涵它是在获得一定水平的语言能力后使用的学习方式。 在这一学习方式中，语言是学习的载体，学习过程体现为“语言经验”模式。基于以上分析，语言理解学习，就是小朋友在成人的解说示范和引导下获得知识经验、态度情感和行为能力的学习。 （2）幼儿语言理解学习的形式 与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，重要有倾听、提问、对话、阅读

9、等形式。就倾听学习而言，重要是小朋友通过听觉器官对声音感知、理解的学习，如听成人或同伴讲故事。这是孩子特别喜欢的获得经验和体验的学习方式，我们也会常常看到，幼儿吵着家长或教师讲故事的情境。就阅读学习而言，它是小朋友的听觉器官、视觉器官和动觉器官等共同支持的，小朋友获得经验的语言理解学习活动。4. 交往学习交往学习是指学习者以她人为对象，并以与她人的对话和互动为重要形式的学习方式，重要涉及了对话学习与合伙学习。“合伙”“对话”“交流”“互动”是对交往学习的最佳论述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视角，通过交流对话协商，幼儿认知构造、思维方式

10、、情感态度等得以进一步丰富。同步，某些社会性品质，如交往能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿更逐渐学会结识和评价自己。幼儿交往学习发生的情境：游戏情境；生活情境；教育情境。交往学习的情形：交往中互学（互相观测、互相问答形式）、合伙中分享共同获得的经验，冲突中的学习。幼儿交往学习的对象：家长、教师、同伴。5. 体验感受学习体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观测、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和结识的内省体察，心灵感悟，最后结识某些可以言说或者未必可以言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念

11、、情感、态度乃至心理品格的过程。纲要明确指出:“社会学习具有潜移默化的特点，特别是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的成果。幼儿重要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。” 三、幼儿的学习特点？1.积极性幼儿是积极的学习者。小朋友从出生开始，就积极地与周边世界交往，不断建构对事物的结识。幼儿会积极地从观测和参与人际交往活动中学习，从亲自的摸索操作和思考中学习。由此，幼儿体现出好问、爱探究、好模仿的学习行为特点。陈帼眉、姜勇（）研究指出，幼儿学习的积极性源于对环境的好奇、爱好等。好奇，是指幼儿去观测、摸索、操作、询问新颖的事物，从而获得对事物理解的一种原始性的内在冲

12、动。好奇被视为人类与生俱来的原始性求知内驱力。Deci（1994）曾说：“我惊讶于幼儿经久不变的好奇心。她们摸索周边的一切，她们用手触摸，用鼻子嗅，耳朵听，用嘴巴品尝，通过这些，她们学习，并经历着激动。”爱好，是指幼儿对某人、某物或某事所体现出来的选择性注意的内在心向。爱好是一种带有情绪色彩的结识倾向。现实中，成人常常按照自己的抱负或愿望去塑造、规定孩子，成果导致幼儿学习的积极性容易被扼杀。材料：有位妈妈讲了自己的一次亲身经历：“一天，在外面玩耍时，女儿做了一件她自己十分满意的作品，她给我看过后来，规定我给她一种塑料袋，把作品放在里面，带回家给爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住代扣。我对她说不

13、用橡皮筋，直接在袋口处剪一下，就可以像手提袋似的提起来，很以便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀剪了下去，并且得意地递给了孩子。没想到，她一下子连同作品扔到垃圾桶里去了，随后跑去和小朋友玩了。”2.环境依赖性人是环境之子。环境是第三位教师。这些命题旨在表白，小朋友的健康成长、学习、良好人格的形成与环境息息有关。环境对幼儿学习的作用，我们可以从这样两个方面分析：第一，安全的环境与幼儿的安全感是幼儿学习与发展的重要前提和基本。第二，环境是重要的教育资源。3体验性个体的直接经验和情感体验在幼儿学习中的作用十分明显。幼儿与中小学生相比，重要不是依托语言和文字符号来学习，幼儿的学习重要以行为实践为主，直接

14、参与性和亲身经历性是幼儿学习的要素。因此，无论是教师指引的活动，还是幼儿的自由活动，都要尽量地予以幼儿动手操作、直接观测和实验的机会，让她们获得充足的亲身经验和体验，并能用自己的语言、操作方式体现和体现。在真实的生活情境中，通过幼儿的积极参与和体验，学习效果最佳。4.无意性幼儿的学习以无意性为主。这也是这一年龄阶段的小朋友一种典型心理特性的体现。重要体现为两点：一是学习没有明显的预定目的，随兴而至，受情境特点影响明显；二是学习过程中的意志参与水平低，自我调控能力差。因此，无意识学习状态，是一种无目的、自动化的加工过程，具有较强的自发性和随机性。为此，一方面，避免过多逼迫幼儿从事故意性的学习；另一方面，教育者故意识地创设合适、丰富、宽松自由的学习环境和条件，支持幼儿的无意性学习。幼儿园活动环境的布置、规则的运营；教师与幼儿交往中的一种眼神、一种动作；教师组织教学活动中的语言，特别是姿体语言等都也许让幼儿在无意中获得某些经验。 5.整体性皮亚杰觉得，年幼小朋友对客体的知觉行为是“整体性”的。幼儿对风筝的观测重要是观测学习的方式。在观测学习的方式中幼儿体现出了幼儿阶段的认知特点。即一方面结识的是事物或观测对象的整体部分，也就是以场依存性的形式知觉事物。学习过程应为一种先整体认知再分析思维的过程。