利用网络学习环境促进学困生的转化电教馆三优

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1、运用网络学习环境增进学困生的转化新余四中 易利华【摘 要】网络学习环境在教育教学中的运用越来越普遍，特别运用网络良好的交互性和协作性在进行学困生的教学时更具有老式学习环境无法具有的优势，本文结合网络学习环境的优势，从学困生在学习过程中遇到的问题的角度论述了如何运用网络学习环境增进学困生的转化。【核心词】网络学习环境；学困生；转化学困生是学习困难学生的简称，指具有学好教学内容的智力，没有感官障碍，但由于种种因素，如在知识、能力、品格、措施、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的构造性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本规定的学生。下面结合学困生在学习过程中存在的问题来看看如何运用网

2、络学习环境增进学困生的转化。一、网络学习环境中增进学困生转化的方式和途径学生在学习过程中浮现困难是一种逐渐积累的过程，形成的因素是诸多的，但归纳起来重要有主观因素和客观因素两个方面。网络学习环境中，由于其良好的交互性，丰富的学习资源，并且可以提供虚拟学习环境，这就使学困生的转化方式和途径更加灵活多样。那么，目前学困生在学习的过程中存在那些困难，网络学习环境又有哪些优势可以用来克服这些困难，增进学困生的转化呢？1发挥网络的多媒体优势，激发学习动机发挥网络的多媒体优势，引起学困生爱好。在老式的课堂教学过程中，学困生往往觉得学习内容和学习活动等枯燥无味，对她们缺少爱好。 “知之者不如好知者”，培养学

3、困生的学习爱好是激发其内部学习动机的重要途径。学生的学习爱好是推动其学习活动的内部动力因素，也是增进学困生成功转化的前提条件。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。与老式的教育相比，网络化的学习环境提供了更多内容丰富的信息，如声音、视频、图片、动画等，对学困生的多种感官进行刺激，有助于激发学困生的爱好，加强学生的记忆，提高学习的效果。此外，网络所提供的多媒体工具，可以作为为学困生的学习创设情景、协作学习、会话交流的认知工具，教学过程通过学困生对学习媒体的应用来完毕。必须注意的是，要善于将学生的见解爱好迁移到学习中去，以形象，生动的手段展示知识的魅力，让学生感受到知识的趣味，在积

4、极的体验中产生学习爱好。2运用网络信息交流工具，进行归因训练，归因训练是针对学生的学业成败情境中的归因障碍而设计的干估筹划。“学困生”往往将浮现的问题归由于外部不可控因素，易产生无能为力的心理，失去坚持性和自信心。我们对学生进行训练重要有三种措施：团队发展法、强化矫正法和观测学习法。团队发展法，即归因训练以团队讨论的方式进行。小构成员（一般3-5人）通过网络学习论坛、BLOG等信息交流平台在一起分析和讨论学习或工作的成败因素，并由教师对个人或整个学生状况作出比较全面的分析，引导学生对的归因。学生从中找出最核心的因素，并作出评估。教师对这些自我评估和归因的成果进行记录和分析，及时对小构成员进行归

5、因指引。强化矫正法，即让学生在规定期间内完毕不同难度的任务，然后让学生归因，同步运用网络的便捷性和良好的交互性，对学生比较积极的归因予以鼓励或奖励，并对那些很少作出积极归因的学生予以暗示和指引，促使学生形成对的的归因措施。观测学习法，即通过观测，增强学生的自信心，从而竭力获得较好的学习成绩。3运用网络信息管理功能，建立学困生学习档案运用网络提供的数据库等信息管理功能建立学困生电子学习档案(E - Portfolio)。电子学档是以数字化的形式记录的学生学习档案, 以Internet 为基本的网络化学习环境, 以其强大的交互性、广泛的传播性、数据收集整顿的即时性和以便性, 以及快捷的数据记录分析

6、功能, 为电子学档的构建及使用提供了强劲的技术支持。学困生虽然存在着共性，但是由于社会环境、家庭因素和个人主观因素的不同，因而存在着差别性。为了摸请学困生形成的因素，对她们的智力因素、非智力因素、学习措施与方略等作到心中有数，教师必须建立她们的档案，学困生档案的建立，有助于教师有的放矢地进行施教，提高教育功能。教师引导学生进行归因训练后，将归因训练的过程和所获得的效果整顿出来，建立学困生学习档案，一方面有助于教师理解学习困难学生的困难所在及发展状况，作为下次归因训练的指引，另一方面也让学困生在自我进步中体会成功的愉悦，树立信心并拟定下一步学习的目的。4运用网络的交互功能，灵活运用多种学习方式灵

7、活运用不同的学习方式，倡导互助与协作。按照学习组织形式的不同，我们一般可以将学习划分为集体学习、小组合伙学习和个别化学习。网络化学习环境提供的并不是单一的学习方式，而是将集体学习、小组合伙学习和个别化学习等多种学习方式有机结合起来，根据学困生的不同需要，采用不同的学习方式，以达到学困生的成功转化。网络协作学习是指运用计算机网络以及多媒体等有关技术，将分散的计算机有机地连接在一起以实现教学信息在网络上高效传播，从而建立良好的协作学习环境。对于学困生而言，由于其学习成绩不抱负容易产生一种自卑或畏惧的心理，因此老式的课堂上面对面的协作学习往往难以开展。而通过网络间接地交流使其在某种限度上跨越了这种心

8、理障碍。这样，教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此讨论与合伙，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。通过计算机网络，学困生不仅可以运用不同的学习资源，从不同的角度展开互相讨论、协助或分工合伙。网络协作学习的最后目的是通过集体的力量学习知识、掌握技能、培养学习者的学习能力、社会交往能力和信息辨认与解决能力。5运用网络虚拟学习环境，进行角色扮演运用网络提供的虚拟学习环境进行角色扮演。所谓角色扮演学习，就是让不同的学生分别扮演指引者和学习者的角色，学习者解答问题，指引者检查学习者的解题过程与否对的。学习者若在解题过程中遇到困难，则由于指引者协助、提示与解决。在学习过程中，上述学习者和指引

9、者的角色是可以互换的。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增长学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的爱好与积极性。在现实的学习、生活中，学习困难学生在教师、同窗的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，她们在集体里往往不受欢迎，处在被忽视的地位。这种角色地位深深地影响着她们的自尊和自信，以致她们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变方略可以改善学习困难学生的低动机、低盼望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念，提高其学习积极性和责任感。6运用丰富的网络资源，实行成功教育引导学生充足运用丰富的网络资源，创设成功的机会，实行成功教育。诸多学困生之因此成绩差，

10、就是由于悲观情绪明显，学习成功的体验少，失败的体验多。学困生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的。失败的信息启动其适应不良动机模式，诱发悲观的防御机制避免失败。“跳一跳就能摘到香蕉”。 所谓成功教育，就是教师设立学习条件，让学生通过努力完毕学习任务，在完毕学习任务中享有到成功的喜悦，在兴奋的情绪状态下学习知识，掌握技能。从某种意义上说，实行成功教育是对学困生自我信念的培养过程。自我信念是动机模式中的核心部分。激发学困生的学习动机，从主线上讲就是增强其自信心。一方面，创设成功的机会，引导学生充足运用丰富的网络资源，以完毕学习任务来体验和结识自己的能力。另一方面，树立成功的楷模，如运用在网站上展示

11、进步较快的学生等方式，让学困生在自身进步中体验成功。楷模示范是通过观测与自己能力相近者的学习行为来增强个人的信心的，其目的是要让学困生理解到：通过个人的努力，同样可以获得成功。7运用网络的交互控制功能，教学生掌握好的学习措施通过网络提供的交互和控制功能教会学生如何学习，掌握好的学习措施。许多学困生学习困难的因素是其学习不得法。如学习措施机械、呆板、死记硬背,盲目照搬别人的措施而不考虑自身的特点,不注重研究知识的内在联系,满足于一知半解,学到的知识总是处在一种零散、无序的状态。成果,虽然学习很努力,成绩却很差。针对这种状况, 教师应协助学困生掌握适合其自身特点的学习措施。通过网络学习环境提供的工

12、具，教师可以针对学困生学习内容进行相应的教学设计和学习设计，并对学习过程进行适度的监督和控制。如在学习设计中，可以设计学生在线提交答卷，教师在线批改，给出评论，并决定学生与否可以进行下一步学习。如果学生的答卷达不到规定，则教师立即给出反馈，并指引其采用对的的措施进行学习。随着学困生生理的成熟、心理的发展和实践经验的积累，自我监控的自觉性在教育的积极影响下呈现出明显的增长趋势，体现为可以注意自己的学习状态。这种通过积极接受外部监控而获得良好的体验，可以成为新的内部动力源，增进“要我学”向“我要学”的转变，增进形成自我监控的学习能力。8 通过网络平台交流，培养学生良好的学习态度通过网络平台间接与学

13、习困难学生沟通，培养良好的学习态度。学习态度是学生看待学习比较稳定的反映倾向，影响学习的效率与质量。许多学困生学业不良的因素是觉得学习没有用，缺少内在的学习动机和爱好，故不能用心学习。一项调查发现，有57.3%的学困生是由于家长的盼望规定和教师的规定督促而学习，另有10.7%的学困生回答没有想过为什么因素而学习。“学困生”的学习态度直接影响她们的内在学习动机。因此，在解决学困生学习困难的过程中，应将学习态度的培养融入其间。培养学生积极的学习态度，变化她们的“畏学”、厌学情绪，是培养起良好学习态度的重要途径。具体应从如下几点入手：（1）变化老式的学习成果评价措施，鼓励施教。不再使用单一的分数评价

14、，更多地在网络互动平台中采用鼓励性的论述性评价，并结合网上所特有的虚拟事物作为相应的“物质奖励”，如奖励鲜花，笑脸等。（2）引导学生坦然面对失败。当学困生在失败时，不应对她们的能力作出更多的评论，而要引导学困生从失败中寻找改善因素，从改善中提高自知能力。（3）鼓励学困生接受挑战性的任务。（4）实行分层教学，鼓励层次较低的学生在完毕同层次的试题之后尝试上一种层次的试题。这是一种完毕挑战性任务的尝试，它能有效地激发学困生的学习积极性，使她们获得健康的心理，产生良好的行为。二、网络环境下的学困生转化工具 网络环境下的交流工具诸多，可以作为学困生转化工具的有关软件也诸多，如MSN、QQ、Blog、BB

15、S等都可以作为与学困生交流，增进学困生转化的工具，下面简介几种典型的网络环境下的学困生转化工具。1 网络课程 对由于课堂教学不能满足需要而形成学习困难的学生，可以通过相应的网络课程的学习来进行自主学习：自己拟订学习筹划，自由选择学习内容，拟定学习时间。除此之外，学困生还可以通过网络课程中的在线答疑等模块与其她教师、同窗进行交流，谋求协助。同老式老式的课堂教学相比，由于其不受学习时空的限制，比较适合自制力较强的学困生。2 网络教育游戏网络教育游戏将教学内容以网络游戏为载体传递给学习者，集内容的教育性、游戏的趣味性和网络的互动性于一体。对于由于缺少学习爱好而产生学习困难的学生，可以运用网络教育游戏

16、来激发学困生的学习爱好，并加以监督，适时地将学困生由对游戏的爱好转引导到学习内容上来。网络教育游戏一般适合于中小学的学困生。3 虚拟学习社区（VLC）初期的虚拟学习社区(Virtual learning community，VLC)是一种网络教学支撑平台，它的设计目的是支持网络教学的实行过程，实现课件的展示和师生之间的多种交互功能，因而这种系统往往是一种封闭的构造良好的系统。近年来，人们开始尝试在此前封闭的构造良好的系统中加入人工智能技术，使得虚拟学习社区平台不再是一种静态的支持系统，而是可以根据学生和教师的规定进行个性化学习和教学的动态系统。4 学习设计（LD）学习设计是IMS推出学习设计规

17、范后才引起普遍关注的一种概念，它不同于教学设计。的广义上讲，学习设计（Learning Design）即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。学习设计倡导：学习者通过积极参与活动来学习会获得更好的学习效果；可以对学习活动进行排序和机构化，形成学习活动序列，以增进更有效的学习；可以对“学习设计”进行记录，以供学习者共享和重用。三、网络学习环境中学困生转化方式和途径的局限性在计算机辅助教学中，没有万能的教学措施，也没有万能的媒体。同样，网络环境下的学困生转化方式也不是十全十美的，在实际的应用过程中也存在着某些问题。第一，对于某些自身自制力就比较差的学困生，网络上的生动的多媒体资

18、源会分散学困生的注意力，丰富的网络资源容易让学困生产生依赖思想，甚至养成抄袭的习惯。第二，学困生通过网络进行讨论和交流，往往缺少有效的监督机制，容易偏离学习的主题。第三，学习困难学生角色转换如果没有一定的主客观条件配合，教育干预效果往往收效甚微。第四，只是对学困生进行归因训练，并不能完全解决她们的学习动机问题。第五，通过网络平台间接与学习困难学生沟通比与学生面对面的沟通缺少眼神、手势等方面的情感交流，对学生学习态度的培养影响相对较弱。总之，网络可以作为一种与学困生交流、培养学困生学习态度，教会学困生学习措施的一种手段和媒介。对在网络学习环境中，学困生的学习困难问题要实现“标本兼治”，必须有学困生自身、同窗、教师、家长等多方面进行配合，以最后实现学困生的成功转化。参照文献 1 孙炜对学习困难学生的施教对策J教育研究，（24）： 2 王陆虚拟学习社区原理与应用M北京：高等教育出版社，,13 周跃良中小学虚拟学习环境设计与应用M北京：人民教育出版社，,4 牛卫华，张梅玲西方有关学习困难学生研究的新进展J心理科学， 5月30日