概念图和思维导图的比较

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1、优质文档概念图和思维导图的比拟概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。随着信息技术的普及推广和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技术和课程整合的有效手段之一。概念图和思维导图在国外已经得到了广泛的开展，而在国内对于二者的 探究和应用还不是很成熟，尤其是思维导图的应用探究才刚刚起步。关于二者概念的相识也不是很统一。有人认为两者是一样的概念，有人那么认为是差异很大的概念，还有人认为没有必要区分这两个概念。不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身的应用范围。概念图( Concept Map) 是康乃尔大学的诺瓦克( J.D. Novak) 博士依据奥苏贝尔(David P.

2、 Ausubel)的有意义学习理论提出的， 是用来组织和表征学问的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中， 用连线连接相关的概念和命题， 连线上标明二者的关系，包括概念、命题、穿插连接和层级构造四个要素。思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父”托尼巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年头所创， 是一种思索的方式， 也是一种有效运用大脑的方法。它就像大脑中的地图， 完整地将思维、想法呈现出来。托尼巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、奢侈时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。而简洁、 效率和踊跃的个人参和对胜利的笔记有至关重要的作用。从同一层

3、次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要缘由，离中心节点远的为对主要缘由的进一步发散。思维导图就是一种协助我们思维和记忆的有效方法。概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。人类80%以上的信息是通过视觉获得的。可视化技术将学问以图解的方式表示出来， 从而大大降低了语言通道的认知负荷， 加速了思维的发生。其理论根底是双重编码理论， 该理论的一个重要原那么是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增加记忆和识别。学问可视化为基于语言的理解供应了协助和补充， 从而促进学问的传播和创新。概念图的最大优点是把学问及其体系构造一目了然地表达出来

4、， 突出表现了学问体系的层次构造。而思维导图是对发散性思维的表达，是翻开大脑潜能的万能钥匙。概念图和思维导图有许多的不同之处。两者的本质差异的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进展比拟。1、定义的不同。依据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征学问的工具。 它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种特别有用的图形技术，是一种思索方式，是翻开大脑潜实力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改良后的学习实力

5、和清楚的思维方式会改善人的行为表现。2、理论根底的不同。概念图的理论根底是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生确定的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是1学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容和自己已有的内容的学问之间建立联系的倾向。2学习内容对学生具有潜在意义，即能够和学生已有的学问构造联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义承受学习的最重要的因素是学生的认知构造，而认知构造是学生现有学问的数量、清楚度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事

6、实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论根底是认知心理学。遵照认知心理学的观点，人的短时记忆容量特别有限，仅为7+-2个组块。 这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了学问的组块。在容量有限的状况下增加了可供加工的信息。3、组成要素不同。依据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是学问网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和穿插连接组成。因此概念图在表现形式上是网状构造的。托尼巴赞认为思维导图有四个根本的特征：1留意的焦点清楚地集中在中心图形上；2主题的主干作为分支从中心向四周放射；3分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比

7、拟不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点构造。因此思维导图在表现形式上是树状构造的。由颜色、线条、图形、符号组成。4、应用领域的不同。概念图的目标是构造清楚的学问网络构造，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教和学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织学问, 有利于学问的传播、理解、记忆和稳固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.实例1下列图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：而思维导图是呈现思维过程，

8、主要用于探讨、笔记、打算报告、论文写作、打算支配等，多用于发挥学生想象力的文科教学。它能造就学生的发散性、缔造性思维, 让隐性的思维过程可视化, 不让一闪而过的灵感跑掉，它也可作为探究性学习的工具, 和头脑风暴教学法相结合, 让学生进展充分的探讨, 有利学生之间进展思维层次上的沟通。常见的软件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。下列图是我写的一篇论文的构造框架图：概念图和思维导图两种工具完备结合, 可同时将学问构造和思维过程可视化, 提高学习效率。当前, 概念图和思维导图正朝着网络化方向开展, 随着网络学习方式的普及, 对概念图和思维导图的教育教学应用探究

9、将越来越深化。实例2 分数的加法教学内容“分数的加法”是小学数学的教学内容，遵照我们传统的教学习惯，“板书”内容是大纲形式的，如图2.1所示，是关于“分数加法”的典型板书形式，用这种大纲形式展示“教学内容”的弊端在于不利于学生学习视察，他们往往能够照猫画虎的完成运算，但是不能真正的理解两种状况下运算的异同点，因此为了能够驾驭这种运算，唯一的方法就是大量的反复的机械的练习，势必造成负担过重。如图2.2是用概念图展示的教学内容，图中不仅显示出分数加法的运算过程，而且显明的比拟了不同种状况分母一样和分母不同运算方法的异同，这样使得学生是在理解的根底上运用了法那么。图2 “分数加法”的提纲构造板书图3

10、 “分数加法”的概念图展示从实例中可以看出，用概念图展示教学内容，具有直观、简单比拟不同概念的特点。我们展示教学内容的目的是什么？最重要的是要让学生能够看到这一节课的教学重点，从而便于学生驾驭和复习再现。从这个角度启程，就不难发觉，用大纲形式的“板书”来展示教学内容，虽然将课堂上的主要只是陈列了出来，但是不便于学生驾驭，特殊是当所学习的学问有必须的比拟意义或严格的逻辑构造时，学生不仅盼望从所展示的教学内容中看到一个一个独立的学问点，更盼望看到这些学问点之间的联系，甚至教师在理解它们时候的思维过程。那么，这种状况下用“大纲形式”就有明显的缺乏了，而采纳概念图的形式能同时最大限度的满意上述要求，到

11、达既向学生传达了学问信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。其实不仅在理科教学中，在文科教学中概念图也能够特别好的展示其教学内容，比方魏书生教师缔造的“语文学问树”就是概念图在语文教学中的应用，通过“语文学问树”，学生不再感到语文的学习是很“玄”的了。 此外，由于用计算机制作的概念图能够和多媒体信息进展超级链接，这种状况下教师展示的教学内容就不再是平面的了，而是立体的教学内容，能够激发学生的学习爱好和通过多种途径进展有效的思索。实例4 关于“作文”的思维导图图5是一个针对如“作文写作”的思维导图，也是关于写作文的笔记，从中我们可以看出主要的几种文体写作方面的不同要求，这样的笔记不仅便于记忆，更

12、便于比拟，再比拟中就能够发觉行的问题，而且“图文并茂”，对大脑形成了有益的刺激，便于阅读和记忆。图5 作文写作的思维导图 由于思维导图的放射性构造反映了大脑的自然构造，能够使思想快速扩展，从而得到一张涵盖了全部的相关的、有内在联系的概念和事务的清楚和精确的图形。这样，一个想法就可以很快而且特别深刻地生发出来，同时又能清楚地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。实例5 希腊神话故事的概念图通常严格意义的笔记是针对中学生起先提出来的，对于小学生而言，许多教师认为没有必要要求他们做笔记，但是我们认为让他们养成一个好的边读书边思索的习惯是特别必要的。图6表示的就是教师在

13、给小学生讲希腊神话故事的时候，师生合作绘制的故事开展过程的“概念图”，也可以看作是对教师讲解并描述所做的笔记，只不过是用图的形式呈现。图6 希腊神话故事概念图 为了造就学生们的语言表达实力，教师讲解并描述完之后，师生共同绘制了这幅概念图，然后由学生依据图中的提示复述教师奖的故事，是不是学生的“听说”实力都得到了造就呢？实例6 分析“辩证法”的学问构造 “辩证法”在马克思主义着哲学中占有重要地位，但是学生在学习的时候由于缺乏对各种学问之间联系的相识，往往是死记硬背，以“教条主义”的方式来分析问题，假如用概念图的形式将这局部的核心内容加以概括，如图7所示，主干概念和它们之间的联系就一目了然了。图8

14、 “辩证法”学问构造概念图实例7 聚合论点，引导探讨的方向MindManager软件适合于围绕中心议题绽开的思维过程，这正是探讨过程的特点。所以我们特殊引荐在运用“探讨式”的教学方式时候可以运用这个软件。引荐的操作方式：每个小组选择一个人作为“书记员”，特地记录大家的各种观点，书记员可以用计算机，也可以不用，而是在纸上划出探讨的概念图，其形式即是“思维导图”形式。在记录的时候可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员从图中可以直观地看到此时此刻探讨问题的焦点所在，以及探讨的开展趋势，就幸免了探讨过程中的盲目。小组探讨之后，可以将探讨结果，即绘制的概念图在更大范围展示，以便和其他的小组进展沟通。图8所示是笔者和一些教师在探讨“思维导图/概念图应用”时所作的记录，其中闪耀着各位教师的缔造性的思维。图9 “思维导图/概念图应用探究”头脑风暴不只是探讨问题时出现，在自己思索问题时候也会存在，比方构思一篇文章的时候，可能脑子里有许多想法，但是都不特别明朗，我们也可以借助“思维导图/概念图”甄别头脑中的众多设想。方法和上面的类似，不用有任何顾虑的将各种想法都遵照“思维导图”的形式“画”出来，展此时此刻纸上，然后留意甄别和排列，这样就将混乱的思维清楚化了，同时或许会意外地发觉其中的创意。