三学小组教学模式

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1、一、“三学小组”教学模式解读一、“三学小组”的基本含义“三学”一方面表达生本课堂教学的三个基本环节：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指引下，从学生学习的角度倡导的三种重要学习方式和方略。“小组”是指学生的学习重要以小组合伙形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的最基本的环境条件。二、“三学小组”教学模式的基本流程：预 学 互 学 小组 评 学第一环节：预学。预学即“先学”、“前置学习”， 是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习。它是构建认知、交流、合伙的基本，是教学有的放矢的前提。预学以学生自主学习、独立学习为

2、主，可以在课堂上完毕，也可以在其她时间。生本课堂规定学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。预学重要有两个目的：一是为后续的学习奠定基本。学生通过预学，基本完毕导学案上的预学内容（教师提供的学习目的任务），理解本节课的重要内容、学习目的和重点知识，达到“预知”效果；检索自己不明白或不能解决的问题，对将要进行的课堂教学产生期待感，激发想进一步探求知识的动力和热情；二是培养自主解决问题的习惯和能力。教师应常常辅导学生预学，教给学生预学的基本规定和技能，学生在常态化的预学实践中逐渐养成自主学习的习惯，进而形成独立自主解决问题的意识和能力。在预学环节，小

3、构成员要尽量独立思考来完毕自学任务，对讨论题有自己初步的想法或答案，对自己不明白或不会的地方用双色笔做好标记，并积极接受组长的检查和帮辅；组长要在完毕自学任务的基本上，督促并帮辅困难较多的成员完毕预学任务，协助教师进行预学状况检查和答案矫正；教师要把提前设立好导学案发给学生（或呈现给学生），学生在预学时，要进一步到各小组理解学生的预学状况，集中共性的问题或困难，对不按规定完毕的小组进行纠正，对困难较大的小组予以协助。教师设计的预学任务难度要尽量低，保证80%以上的学生能通过预学自行解决。组织预学前，要阐明预学的目的、措施、流程与规定，预学结束，要出示答案或查看小组自改、互改或小组长批改的状况。

4、第二环节：互学。互学即学生间交流探究，质疑释义，涉及对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节。合伙交流与组内小展示是互学环节的最重要的方式和途径，因此这个环节也称之为合学。课堂中要用不少于一半的时间让学生进行自主自由地互学，以保证学生交流探究充足，质疑释义清晰透彻。在互学环节，由小组长组织或主持，以小组内成员、小组与小组之间互相合伙学习，互动探究学习、交流展示学习、帮辅答疑学习等为重要学习形式，重点解决预学环节中存在的问题或困惑。对学和群学。“对学”指两名学习能力和水平相称的学生间的合伙学习；“群学”指小组内不同窗习能力和水平的学生合伙学习或具体指“学习对子”

5、间的帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生互相结成对子，进行学习帮扶，以形成一种相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学的一般流程为：分享求教讨论结论或疑惑。重要措施有对议（共同商量）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问（互相提问和对查（互相检查）等。群学的一般流程为：帮学合学研学提问（提出班级讨论的问题）。群学的目的是解决共性问题、发现新问题、探究新问题。组学，是指以小组为单位的合伙学习方式，分组内合伙和组间合伙。组内合伙的形式重要有：（1）组长依次解说，成员倾听、质疑；（2）组长重点解说，成员发问；（3）潜能生说，中档生补充，优等生总结；（4）中档生讲，优等生

6、追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。组内合伙应按照由小到大的原则进行，即先对学后群学，再到整组学。先把自己的观点或疑问与结对子的同窗进行交流、解惑，然后把与对学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。组间合伙学习是把在组内合伙学习仍然解决不了的问题向其她小组求教，听取其她小组的意见，或组长与其她小组组长交流，形成更加精确的答案或成果。此外，也可以是小组之间自发组织进行的组间小展示，目的是互相倾听，互相启发和互相补充。通过组间小展示，保证更多的学生有充足展示学习成果的机会，解决了班级大展示时间不够，机会不多的问题，能有效增强学生对学习活动的参与感和成就感，最大限度的激发学生的积极性和积极性

7、。无论是组内交流还是组间小展示，声音都要适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极体现，反对沉默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合伙分工要具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。第三环节：评学。评学即展示提高，练测反馈，学生互评，师生互评等学习过程，是生本课堂的第二核心环节。（1）展示提高。学生通过“互学”后，组内“组团”或“派员”面向全班学生用读（念所得答案）、背（记下答案内容）、说

8、（用自己的话）、演（通过情景剧等形式表表演来）等方式展示小组学习成果，使得所有学生互相启发，共同提高，也称“大展示”。学生可以在座位上原地口述，也可以到展示台边演示边解说，教师和其她学生认真倾听，发现问题及时质疑补充，可以对展示者采用追问的形式让其讲明白，讲精确，并对展示者（组）的体现及展示的质量和水平作出客观评价。评价应以鼓励优秀为主，先讲长处，再说局限性。教师要根据单薄组优先的原则拟定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。教师要有全员学生参与意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，积极客观的“评”，对展示者（组）的评价应以学生参与评价为主，教师合适定性为辅，

9、可以是学生个人评，其她小组评，教师评，全班学生评，形式不拘一格。评价要有成果显示，可以给优秀小组加分，也可以口头表扬鼓励，也可以实物相赠。（2）点拨释义。针对展示者（组）所展示内容，教师要进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华和总结。对展示错的地方要予以纠正，对的或者有创意的展示要予以肯定和鼓励。也可以让班级特别优秀的学生对展示者（组）进行点拨，然后教师再补充，教师也可以把对展示需要点拨的内容融入到课堂小结中完毕。教师要根据学生展示的效果判断学生与否真正完毕了任务，要能比较精确预估学习目的的达到度，进而拟定与否要继续展示或与否需要解说或补救。（3）练测反馈。教师把提前设计好的练习题呈现给学生，

10、或者根据课堂学生学习掌握的状况当堂设计某些习题，让学生完毕。练测阶段，应以学生独立完毕为主，确有必要，可以小组合伙完毕。学生基本完毕后，要指引学生在组内自改、对改或组改，教师可以出示答案或者让特别优秀的学生展示答案。设计的题目要精选，要紧扣学习目的，起到以一当十的练习作用。无论是互学，还是评学环节，教师都要置身于学生之中，与学生近距离交流，或者参与某一小组学习活动。及时理解学生学习交流和展示的状况，协助有困难的小组或学生解除疑惑，发现学生的闪光点，收集学生的创意之处，以便及时调节课堂教学活动。二、“三学”小组教学模式的基本规定及操作要点（一）总体规定：1、课前准备 对教师备课的规定：备学生、备

11、学情、备学法，即“新三备”。 教师备课方式：先由教师轮流出“个案”，然后学科组研究出“预案”，再返还教师出“方案”，“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基本性、认知的规律性，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，教案的核心是“导教”。 教师临课前的准备：双色笔、小黑板、记录本，即教学“三宝”。 双色笔：双色粉笔。白色的用于一般性书写，其她颜色的用于圈划错误。 小黑板：教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上，重要是为了节省时间。 记录本：用于随堂记录学情，是教师研究学生的第一手资料。 对学生课堂前期规定：由学科代表提前下发导学案，一般状况是上课前或提前两三天，最多不超过

12、一周。学生按照课程表提前做好预习。 预习就是“先学”，是“事先准备”，是建构结识、交流、合伙的基本，是教学有的放矢的前提，缺少预习的课不也许成为好课。预习的手段涉及独学、对学、群学，预习可在课上，也可以在其她时间。 学生临课前的准备：双色笔、活页夹、纠错本，即学习“三宝”。 双色笔：白色粉笔用于自己展示，其她颜色用于评价。 活页夹：用于放置导学案，一般按科目准备不同的活页夹。 纠错本：学习记录，一般用于易出错问题的收集和学习整顿。 2、课中规定 对教师的规定：关注小组活动、运用学案导学、课堂流程调控。 小组活动：关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。 学案导学：小构成员学习的路线图。 课堂流

13、程：预学、互学、评学 教师的课堂调控：盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目的；“观”即关注学习状态和学习过程；“跟”即跟踪问题与问题反馈，特别是跟踪新的思维和创新措施。 对学生的规定：依托同伴、紧扣学案、大胆展示。 依托同伴：同伴是学习中最可信赖的资源。 紧扣学案：导学案是学习内容的载体。 大胆展示：展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。 3、课后规定 对教师的规定：课后座谈、再备学案、个别辅导。 课后座谈：可采用抽谈的方式，例如每个层次抽出一二名学生进行座谈。 再备学案：教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。 个别辅导：指对那些当堂还存在困惑的学生，在

14、课后予以帮扶。 对学生的规定：整顿纠错本、个人反馈、寻找协助。 整顿纠错本：把容易出错的问题的整个学习过程整顿出来。 个人反馈：即个人测评。 寻找协助：对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师协助解决。 4、课堂三段的关系解决 教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，增进学生的学习。 课中又分为三段，即预学、互学、评学。基本规定是预学要充足,互学要厚实,评学要精当。 预学要充足：自学要保证在有限时间内完毕，尽量让学生自主完毕学习任务。同步，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、结识； 互学要厚实：以小组为单位的交流和小展示要要有内涵，时间要充足，交流要充足

15、，展示要到位，内容要贯彻，真正体现出学生由不会到会，由表象结识到内涵理解等知识和技能形成的过程，体现由“困难”到分享“成功”的互助过程，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的措施，使学生具有举一反三的能力。 评学要精当：以班级为单位的大展示重要环绕“易错题”、“典型案”、“分歧点”、“偏离肤浅”等开展集中展示交流，教师的点拨、引导要即时、精确、到位。（二）具体规定：1、预 学预学对学生的基本规定（1）问题入手：对照导学案或教师安排的预学任务积极阅读教材、查阅资料，开展调查访问，操作实验，自主解决问题，独立完毕任务。（2）做好标注：一方面记录下自己用什么措施和途径解决了问题，另一方面对于通过预学

16、未能自主解决的问题，用红笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学案的旁页上或书上或预学本上，带着这些问题通过互学解决。（3）认真检查：完毕之后要从头到尾检查一遍。有时间，有爱好，有能力的学生可环绕预学问题进行合适的知识链接和拓展。（4）积极反馈：教师组织反馈时，积极向本构成员交流自己的预学状况，积极协助她人，虚心向成员请教，解决自己没有弄懂的问题。预学对教师的基本规定（1）设计好预学提纲（前置性作业）。教师要钻研教材，针对不同的学段、年段、学科内容以及学情设计科学合理的预学提纲（前置性作业）。（2）选择好简洁实用的呈现方式。可以是小黑板，可以是多媒体，也可以是纸质稿，还可以是口头安排。（3）安

17、排灵活充足的完毕时间。教师要根据不同窗段、不同窗科和不同窗习内容等具体特点和实际状况灵活安排，或课外，或课内，一定要保证时间足够。（4）建立有效的反馈评价机制。对安排的预学任务教师要组织及时反馈，根据预学任务和实际状况，或教师亲自检查，或组长负责检查，或学生互相检查，保证有安排，有反馈，有评价。（5）培养学生良好的预学习惯。对预学任务要即时反馈，要即时评价，褒奖分明，促使学生养成自觉完毕预学任务的习惯。2、互学互学涉及对学、群学和组内小展示对学的流程及规定：第一步：收获分享。小组内的同质学生进入对学环节后，不能简朴地核对答案，而是各自将预学中收获的成果与对方分享、交流。第二步：质疑求证。对预学

18、环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑互换意见，进行质疑求证；第三步：探究提高。根据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。对教师的基本规定：（1）关注学习状态。在对学阶段，教师的重要任务就是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等状况。（2）调查学情。教师在这一过程中要做好各组对学问题的跟踪调查，及时掌握第一手资料。（3）点评小结。在这一环节教师要对各学习小组予以鼓励性、客观性和针对性的评价。 群 学群学的含义：“群学”指学习小组内不同限度学生的合伙学习或 “学习对子”（异质结对）

19、间的帮扶学习。群学在生本课堂上一般安排在预学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同窗对有关问题的讨论、交流，交流的问题重要涉及小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外尚有综合实践类活动任务的合伙等。群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题-探究新问题-解决新问题”，不断提高，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和发明能力。 群学的流程。（1）分享。分享预学或对学的学习成果；（2）解惑。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以互相解释的疑惑；（问题、困惑可写在小黑板上） （3）拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进

20、行有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进行深度和广度上的挖掘；（4）合伙探究。对于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合伙探究，完毕探究任务； 5）帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，解决遗留问题。 对学生的规定：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合伙、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对教师的规定：（1）关注学习状态；（2）进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录；（3）适时点拨指引；（4）点评小结鼓励：同步教师要注重对各学习小组群学的环节予以鼓励性、针对性、指引性和全面性的评价。 小展示的

21、含义。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，成员将学习成果在小组内进行展示报告。小展示的目的：一是成员分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未解决的问题，并将学习收获和疑问板书在暴露区，便于组间互学和教师掌握学情，为大展示做好充足准备。小展示对学生的基本规定：（1）站位：小展示时，成员碰头聚拢，轻轻地、迅速地把凳子移到课桌下面。（2）声音：声音适中，以本构成员听清为宜。（3）内容：先分享群学的学习收获，再暴露问题。重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题（4）基本流程：（1）群学结束后，学习组长宣布：“目前我们开始展示。”全体成员立即聚拢。（2）人人参与发言，建议由C等学生发言；B

22、等学生补充、纠正、完善；A等学生点评。（3）组长带领全组明确大展示的任务，进行分工和排练，为大展示做好充足准备，同步安排一位成员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑问分别暴露在小黑板的左右两侧。小展示对教师的基本规定：（1）学情调查：组内小展示时，教师进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指引和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调节预设的时间安排，以此拟定大展示的内容、时间、方式。（2）即时性评价：在小展示的过程中，教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此鼓励学生。（3）组织组间互学：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相解疑答惑

23、。3、评学评学涉及大展示交流和练测反馈大展示。大展示是“生本课堂”最核心的环节，是整个课堂的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，积极求知。教师要鼓励学生大胆论述自己与别人不同的见解和意见。对学生的规定展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。（1）内容展示:要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点、生成点等问题；听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做反复、无意义评价，要积极发现长处，中肯指出局限性；

24、大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同窗要认真看待她人评价，及时改善。（2）分工展示:要尽量回避精英展示（课改初期可鼓励精英积极展示，然后逐渐影响带动其她成员积极展示），增强小构成员的参与度，为不同层次的学生尽量提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合伙意识与集体意识。（3）方式展示:要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合伙表演、诗歌朗读等等多种形式的互动交流。（4）深层展示:涉及学习的措施总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。（5）站位展示：展示学生要提迈进入预定位置，学生展示

25、行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤。（6）肢体展示：展示的同窗用手势、用表情、用姿态，协助其阐明，增长她体现讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。解说时不挡住同窗视线，用手作必要批示，大部分时间面向同窗。发言的学生如果需用板书协助阐明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同窗的视线。（7）语言展示：展示者准备要充足，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充足运用展示艺术，善于运用肢体语言；展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其她同窗可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不

26、必要的争论；听展者积极质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简要扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立刊登自己的观点。（8）板书展示：板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。书写位置、应以全班同窗能看清为准。展示可提前发布内容，但不能发布由谁展示。未到黑板展示的同窗要认真修改订导学案，使全体学生在展示点评环节都处在紧张而高效的学习状态，有事可做。对教师的规定（1）大展示过程中，当学生体现停留在浅层次，甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；及时评价各小组同窗展示的状况，使学生始终处在最佳学习状态；在备课中要针对有关问题做有关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。（2）即时评价时，学生重

27、要评价知识，教师重要评价情感态度、过程措施、肢体语言、声音宏亮、语言体现等，每节课都要评出最佳体现个人和学习小组。3、在各个环节，教师、组长、成员各自的职责（角色分工）流程 教 师 组 长 组 员预学1. 设立好90能通过自学解决的问题。2. 阐明自学的目的、措施、流程与规定。3. 出示答案，让学生自改、互改或小组长批改。 1. 自己先完毕学习任务，并督促本构成员圆满完毕自学任务。2. 提示违纪同窗，不能打扰她人。3. 按教师规定，协助教师完毕自学状况的检查工作。 1. 不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完毕自学任务。2. 积极接受组长或对子对自学状况的检查。3. 认真纠正自学中浮现的问题，并

28、记录下来，带入对学环节。互学1. 设立好有讨论价值的讨论题。 2. 明确合伙的内容、流程、措施与规定。3. 巡视合伙过程，及时指引单薄小组。4. 发现典型题或典型小组，拟定展示对象（小组或个人）。 1. 保证全组所有成员认真参与合伙讨论。 2. 拟定讨论形式及小组展示分工与展示排练。3. 选用自己讲或帮扶形式，保证讨论结束，让全员明白。 1. 先独立思考，对讨论题有自己的初步想法（或答案）。2. 对自己不会或不明白的地方，用双色笔做标记，合伙时向对子或同组同窗求助。3. 优等生讲，潜能生要认真听，不懂发问。4. 服从组长安排，做好展示准备工作。 评学展示：1. 按照单薄组优先的原则，拟定展示小

29、组，鼓励不同形式或有创意的展示。2. 对展示者可采用追问的形式让其讲明白、讲精确。3. 做好质疑、对抗的点火工作。4. 为优秀小组的展示加分。 1. 选派展示或点评比手。 2. 鼓励潜能生大胆展示。3. 指引小组展示礼仪。 1. 展示要面向同窗；有合适的导入语，尽量采用较高层次的展示形式。2. 非展示者要认真倾听，发现问题及时质疑、补充。3. 展示者要虚心听取别人的评价意见。点评者要先讲长处再说局限性。4. 对有价值的展示内容，迅速做好笔记。 点拨：1. 针对展示者所展示内容，激发质疑、对抗。 2. 进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结。 3. 对展示错的要纠正，对的或有创新的要肯定与

30、鼓励。 4. 不做反复、无意义的评价，语言规范。 1、把本组共性问题反馈给教师，以便得到集体解答。 2. 根据教师的点拨，改善与完善本组展示的成果。 1. 认真倾听教师的点拨。2. 及时质疑与发问。3. 认真思考通过教师点拨明白了什么，尚有什么困惑，及时向教师请教。 检测：1.课前拟好训练或检测的题目，题目要精选，起到以一当十的作用，且检测目的要紧扣学习目的。2. 指引答题的措施与规定。 3.出示答案，指引学生自改、对改或组改，抽查与普查学习效果。 1.率先完毕练习与检测任务。 2. 协调教师作抽查与普查工作。3. 发现共性与个性问题，及时向教师反馈本组学情。 1.不讨论，不看书与资料，独立完毕练习或检测题目。2. 根据答案，自我订正，并接受同窗或教师的检查。3. 总结得失。