(第三稿）关于音乐教学设计的建议

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1、陕西省小学教师培训中心李伟长 一、音乐教学目标的分类（一）情感、态度、价值观（核心目标）：情感：情感：内心体验和心灵情感世界的丰富；学习兴趣；学习热情、学习动机。态度态度：乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度；学习态度、学习责任。价值观：价值观：个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。标准将这一核心目标具体划为五个小目标：1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；4、培养爱国主义情感，增强集体主义精神；5、尊重艺术，理解世界文化的多样性。（二）过程与方法：音乐本身的表现性

2、、实践性、非语义性，决定了应该把“过程与方法”作为目标。1、体验：学生只有通过亲身经历和体验的过程才能独立获得对音乐的感受 与理解。2、模仿：学生只有通过模仿才能积累感性经验。3、探究：在探究与创造活动中、在与他人的共同合作中，感受过程中的 4、合作：快乐、形成学习音乐的兴趣与习惯，实现真正意义上的音乐 5、综合：学习。（三）知识与技能：是学习音乐的工具，必不可少。但不能因其忽略了人、忽略了情感态度与兴趣、不讲求方法与途径。1、音乐基础知识 2、音乐基本技能 3、音乐历史与相关文化知识 二、音乐教学目标与比较 请比较 两位老师设计的东北好一课的教学目标 (卡卡0)“教学教学目的目的”这样形成这

3、样形成：“教学教学目标目标”这样形成：这样形成：教师根据教学内容要求，站在 教师根据课程内容的要求，从学 审视学生的角度，以传授者的身份 生需要的角度出发，以促进者的身份 和挑剔的心态所制定的希望学生希望学生达 和接受的心态所制定的学生能够学生能够达到 到的标准与境界。（体现了“以知识 的标准与境界。（体现了“以学生为 为本”和“以教论学”教学观）本”和“以学论教”的教学观）旧理念下的“目的”：站在教师的位置位置上，从“教”的角度角度提出希望学生掌握的“双基”（达到的“境界境界”）。新理念下的“目标”：站在学生的立场立场上，从“学”的角度角度提出学生能够达到的层面（三维目标的境界境界）。甲老师

4、的目标特点：笼统、庞大。强调了教师的主体地位，是教师想让学生充分感受、教师想充分调动学生兴趣、教师 想引导学生探索、体验、创编。体现了传授者的良好愿望和主观想象，以及对教学结果的期盼；但目标的后期效果（对学生以后的影响）没有考虑。知识与技能的目标达成不明确。乙老师的目标特点：明确、具体、清晰。突出了学生的主体地位，体现了学习的过程与方法。既有学生在40分钟能达到的（具体学习行为、效果）短期目标，也为今后的持续发展作了铺垫。兴趣和情感的主线与知识技能的暗线缠绕交织，充分体现三个维度的整合及有机联系，知识与技能的目标达成明确。三、如何确立音乐教学目标 音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂灵魂与方向

5、方向，是评价教学效果的依据依据。概念：概念：“教学目标”是教师在熟悉教学内容、了解学生实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到应该达到，而且能够达到能够达到的标准与层面。音乐教学目标应包含四个要素；（卡1）1、行为主体必须是学生必须是学生，而不是教师；2、行为动词必须要具体、明确、可测评必须要具体、明确、可测评，而不是笼统、抽象、模棱两可；3、行为方式必须是灵活多样可操作必须是灵活多样可操作的，而不是单调乏味缺少情感与活力的；4、行为程度必须是面向全体必须是面向全体的最低底线最低底线，而不是个别尖子生才能达到的标准。课标课标“音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系

6、整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向正确导向，注意过程与方法的教学体现教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。目标达成。”请您按照请您按照“四要素四要素”修改下面的教学目标修改下面的教学目标 北京儿歌北京儿歌打花巴掌打花巴掌（二年级）（二年级）（卡二）1、学生学生能够用自然而能够用自然而有弹性有弹性的声音，初步表现歌曲的地方风格的声音，初步表现歌曲的地方风格 与欢快活泼的情绪。与欢快活泼的情绪。2、通过通过游戏形式游戏形式使使学生对学生对打花巴掌打花巴掌有有较深较深的情感体验的情感体验。3、培养培养学生学生对对“北京地方民间音乐北京地方民间音乐”的的兴趣兴趣。修改后的修改后的打花

7、巴掌打花巴掌教学目标教学目标 1 1、学生能用自然的、较为有弹性的声音演唱打花巴掌 2 2、学生在聆听、演唱、和音乐游戏中感受、体验歌曲欢快 活泼的情绪和北京地方风格特点。3 3、在音乐实践活动中逐步产生对歌曲的演唱兴趣。（秦、曹目标对比秦、曹目标对比 ）前届学员为歌曲前届学员为歌曲剪羊毛剪羊毛（人音第五册）（人音第五册）制定的教学目标制定的教学目标 甲学员：1、知识目标：通过学习歌曲，进一步帮助学生复习巩固八分附点和 四分休止符的音乐知识。2、能力目标：通过学习歌曲，培养提高学生对音乐的感受力和表现 力，学生能用和谐自然的声音演唱。3、情感目标：通过学唱歌曲，让学生感受歌曲活泼欢快的情绪，启

8、发学生进一步认识到劳动的意义。乙学员：1、能用活泼、轻快的声音演唱歌曲剪羊毛。2、感受澳大利亚的音乐文化。丙学员：1、掌握好歌曲（类似第一句）这一基本节奏音型。用轻快而富有弹性的声音 有感情的演唱歌曲。2、通过剪羊毛的教学，使学生了解澳大利亚牧民的劳动生活，懂得“只有 努力劳动才能换取幸福的生活”。语言应这样组织语言应这样组织：兴趣和情感的主线与知识技能的暗线兴趣和情感的主线与知识技能的暗线 在在“过程与方法过程与方法”的描述中缠绕交织的描述中缠绕交织 把握四大要素把握四大要素 设计形式自由设计形式自由 （作业：任选最熟悉的一课，为其设计目标。）作业：任选最熟悉的一课，为其设计目标。）分析什么

9、：教材（学生用书、教参教参【课标课标P34】、音像资料）中有关音乐学习的文化领域、情感境界以及知识技能。（学生用书是核心）（卡（卡3）人生旅途顺序的核心知识：生命周期、符号使用、集体成员、时空意识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存。音乐教材强调三方面：人文内涵 情感要素 知识技能 一、分析教学内容（作品）的人文内涵 为什么要分析为什么要分析：凡是有人类生活的地方就有文化；凡是有人类足迹的地方，就有音乐。音乐即生活、生活即文化。作为人文学科人文学科，它与人类文化有着直接联系。音乐作为文化的本质在于人文内涵音乐作为文化的本质在于人文内涵。分析什么分析什么：音乐与人、与社会、与大自然、与姊妹艺

10、术、与艺术之外的其他学科之间的内在联系。（教材设计特点、新一册目录卡卡4 分析的意义分析的意义：使音乐课堂教学的空间更广阔；知识面更宽、信息量更大、学生参与的机会更多、自主学习的客观条件更丰富。卡卡5 为什么：为什么：1、情感要素是音乐本身和音乐教学的核心和灵魂。（比分析教材要求掌握的知识技能更为重要）2、音乐和音乐教学过程更是情感的发展变化过程；学生只有在情感的体验、交流、抒发、撞击、宣泄、震撼中才能切身的、真正的感受到音乐，从而达到教学目标。怎么做：怎么做：教师在处理教学内容时，必须弄清弄清、把握情感这条线，通过音乐自身自身存在的、最能体现情感的要素要素，感染学生的情绪、激发学生的情感。让

11、每节课都成为具有丰富情感的音乐故事、音乐剧、音乐会让每节课都成为具有丰富情感的音乐故事、音乐剧、音乐会 原教材中知识技能的呈现特点：原教材中知识技能的呈现特点：暗线的方式暗线的方式 如：旋律音的高低与音值的长短：用图形谱暗示。（音教一册P10）节拍、节奏、休止符的特性、音乐旋法特点：用谱例下面的条条、块块、点点、线线暗示。（音教一册P18）节奏感的形成：内化在音乐游戏、律动等活动中。（音教一册P30）创编、演奏能力：内化在表演、合奏活动中、例：小城故事用小鱼组成的圆圈暗示中国民间音乐旋律技法。分析注意分析注意：注意分析各种图形、活动与知识技能的关系，弄清为何要如此呈现，这样呈现的有效性有效性和

12、趣味性趣味性在何处，为我们的教学设计，提供了啥过程、啥方法。不放过教材中的任何一个点、线、块、条和简单小图画（人音一册P26）（人教二册 P21)；以及给学生提出的要求与问题（人音十一册P15)挖掘、研究、整合教材内涵。为设计合理、可行的教学过程做好准备。（人音一册P17)歌唱教材直接用歌谱呈现 欣赏教材的主题用图谱呈现音高强弱的变化 为歌曲伴奏的配器（括声势）用图谱呈现 语言类、打击乐节奏训练，用框框呈现音的长短 步 骤适应年级 注 意 1唱名模唱一、二学会歌曲后，随师模唱唱名 （用唱名换歌词）2唱名背唱二 六年级二年级可从乐句开始，3认识唱名三年级课标要求 4 按节奏要求 随师模仿视唱三、

13、四、五 应在反复聆听后采用此法，不可用此法学习生谱 5 按节奏要求 随琴视唱五、六课标对小学阶段的最终要求：“随琴声视唱简单乐谱”课标：“识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。”一、新课程中音乐教学过程的特点 （一）教学过程：指达到既定目标所必须必须经历的活动程序。（二）旧旧 课程中音乐教学过程的特性：（：（链下张链下张 卡卡6）1、明显性：为直取结果而明显提出教师教的过程（如：解决切分节奏；发声练习；处理歌曲）。其特点是以教师为主体，以教论学。重学会、轻会学。2、具体

14、性：活动过程设计过细。每一步（包括学生答问）都按部就班的预先设定。3、封闭性：一旦进入教学便不可更改。如果调整，将影响教师期待的教学效果。歌唱：1.发声练习 2.复习旧歌 3.导入 4.范唱 5.讨论 6.学习歌谱 7.学习歌词 8.学唱歌词 9.艺术处理 10.创造性巩固（结合唱游、演奏）11.课堂小结（评价）欣赏：1、导入 2.初听全曲 3.引导讨论 4.分段复听（结合歌唱、演奏、唱游）并讨论 5.整体复听 6.课堂小结 （精听曲目要求掌握：音乐要素、情绪情感、结构形式、风格流派；略听曲目仅两项）演奏：1.介绍认识乐器 2.示范演奏 3.讲解姿势方法 4.学生模仿 5.集体练习 6.自主练

15、习巡回指导 7.集体巩固 8.小结 读谱知识：1.讲解概念 2.单纯练习 3.实践应用（在作品中练）（现在：先在作品中感受，再讲解）关于唱游（综合性艺术表演）律律 动动：以有韵律的身体动作或姿态表达对音乐的感受。动 作：走、跑、跳、旋转、姿态造型、奥尔夫“声势”、静态动作（控制练习）等 基本动作：走、跑、跳（首先要重视的练习）教 法：随师模仿音乐游戏音乐游戏：以游戏的方式在音乐声中进行音乐基本素养训练。（区别于其他的游戏：音乐要 素作为规则）教 法：教：熟悉音乐；介绍游戏及规则；奥尔夫音乐游戏传纸杯传小球 练：按要求做一次练习 玩：进行游戏歌歌 表表 演：演：边唱边演、载歌载舞，用歌声和动作传

16、情达意。三种类型：注 解 式：以动作直接表现歌词，意思明确，动作明了。（“吹起小喇叭”）情 绪 式：从音乐形象和情绪出发，边歌边舞。（“我们的祖国像花园”）情 节 式：有人物、角色、情节、过程的边唱边演。集集 体体 舞：舞：在音乐声中集体进行的有组织的一种自娱性舞蹈。（非表演性舞蹈）特 点：结构简单、动作统一、具有队形变化、反复进行。形 式：表演式：合着节奏完成整齐的动作组合。邀请式：相互邀请后互换位置同舞。队列式等。游戏式：边舞蹈边游戏。长龙式：由一人带领，其他人随其动作移动队形、变化动作。教教 法：法：1.学习音乐学习音乐 2.创编动作创编动作 3.小组汇报交流小组汇报交流 4.集体表演集

17、体表演 5.小结小结 （三）新新课程中音乐教学过程的特点：1、隐蔽性：指教师将自己放在“学友学友”地位地位，将“教”隐蔽起来，学生自然会主动去学。体现学生主体，以学论教。重重学会、更重更重会学。(卡卡7 7)2、简略性：所设计的教学活动步骤步骤简略、粗线条，为师生互动留有充分空间。3、开放性：课堂上可依据教学需要，灵活掌握进度、进度、准确把握生成生成。不把结果作为衡量目标的唯一尺度。4、模糊性：教师对教学程序的控制变得较少且模糊。随之呈现的是一种师生合作创造的、全新的、具有个性特色的、自主性的学习程序。故教师不必追求明确的起点和终点，而应追求“过程”的“含金量”三维目标实现的程度。（卡卡8 8

18、）5、平等性：“教师与学生之间的关系将发生巨大的变化。这种关系将更少更少的体现有知识的教师教导无知的学生有知识的教师教导无知的学生，而更多更多的体现为一群个体一群个体在共同共同探讨有关课题的过程中相互影响相互影响。”（【美】小威廉姆.）（卡卡9）教学模式教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型。音乐教学模式音乐教学模式：是针对音乐教学的特殊性，在新课程 主动地体验、模仿、探究合作教学思想的指导下，以音乐教学过程中学生的音乐实践为基础的开放性音乐教学范型。介绍四种模式：主动吸收式、发现探索式、讨论交互式、合作共进式。（一节课应该

19、是多种模式的交织结合。）1、教师的作用和任务：【意】蒙台梭利教育研究结果表明：“所有儿童天生天生具有一种吸收文化的能力。”“学校学校只不过为学生准备了一所房子，一个场所，他们可以直接从环境中吸收弥漫文 化，而无需任何直接教学。“故：故：教师的 作用应该从原来的一心传授知识技能，转变为主动提供学习条件，为学生主 动吸收创造条件。2、教学须注意：重导轻演：重艺隐技：重情轻理：重趣轻习：3、具体做法：一段音乐，去倾听。一个概念，去发现。一个空间，去想象。一句旋律，去发展。给学生给学生 一个环境，让他们自己让他们自己去创设。给学生给学生 一定条件，让他们自己让他们自己去锻炼。一些素材，去组织。一个问题

20、，去争辩。一点权利，去行驶。一个机会，去创编。总之，教师应培养学生自主学习的意识、为学生创造自主学习的机会、提供自主学习的 环境、帮助学生锻炼自主学习的能力、开启自主学习的心智、拓展自主学习的空间。(卡卡10)其基本特点有二：1、将被动的集体集体灌输改变为主动的个体个体探索。例：探究“甚么是音乐”提出问题提供与音乐相关、无关的音响学生倾听讨论、分析、判断、鉴别归纳、总结。意义：锻炼了思维；培养了能力；掌握了学法。2、将被动被动接受改变为主动主动参与：例：乐器制作 教师提出要求学生（小组或个人）开动脑筋、制定方案 寻找原材料探索发音原理鉴别声音高低。（教师随机指导）意义：发挥了想象力；调动了学习

21、主动性和创造热情；激活了已有生活经验与知识能力；提高了学生发现和解决问题的能力。(课例录象课例录象)“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。“三人为众众”的集体，凝聚的不仅是体体能能，更是脑力。当智慧以集体个的方式相互碰撞时，就会形成“交互”现象（相互激发、相互影响）。美国的奥斯本将其称为“集体形势智力激励法”。简称为“头头脑风暴法脑风暴法”两种讨论形式：1、小组讨论：、小组讨论：特点与意义特点与意义：课堂气氛宽松活跃；相互关系民主融洽；表达方式无拘无束；易于激发想象创造。2、集体讨论：、集体讨论：（1）一般步骤：）一般步骤：提出起始问题（师或生）将其抛向集体，引起关注 和兴趣开展师生对话形成师生、生生共

22、同、全面对话局面 基本达成共识评价与小结（师与生）（2）选择问题：）选择问题：依据：教学目标；学生好奇心与兴趣；学生关注的热门话题。要求：与音乐学习紧密相关；与学生程度水平相关；与学生实际生活相关。（3）题目的规格）题目的规格：问题可大可小。一节课解决不了的可多节课、长时间探讨。（4）题目的难度：）题目的难度：适中，要能引发学生思考与探究。太难则无学生参与；太易则无讨论价值。（5）组织形式：）组织形式：多以圆形、U形为主既能听听到对方发言，又能看看到对方神态。（6）讨论中师生的地位：）讨论中师生的地位：平等。教师是平等中的“首席”、“领头羊”；是点拨者、促进者；学生也可以是组织者。让学生在无拘

23、无束无拘无束、充满情感、满脸神气的参与中，主体得以感受和体现、个性得以张扬、创造性得以提升。教师“放开放开”是课堂“开放”的前提，检验课堂是否开放，先看学生“神气神气”。研究表明，人一生仅有佰分之十五左右的知识来自老师，而大多数知识来 源于自学、来源于他人帮助。正所谓：三人行必有我师也。故只有合作、才 能互助，只有互助、才能共进。（卡卡11）分两种情形：1、学生之间学生之间的合作共进:合作指：学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。音乐课的合作指：在音乐自身自身呈现的合唱、合奏、重唱、重奏、伴奏、歌表演、集体舞、音乐游戏、以及聆听他人唱奏等活动中的合作与配合。2、

24、师生之间师生之间的合作共进：课堂上师生好像一对孪生的“连体娃连体娃”一样，相互连接、相互补充、相互合作、相互依附。缺少一方，另一方将不复存在。当教师发光，一定会将学生照亮以至于点燃；当学生群体发光肯定会把教师照得更亮。所以教师的不断进步、课堂教学的不断改进、新教学方法的改进、以至 于一些教学成果的出现，都与学生密切相关。（卡卡11）教师如果学会当学生的学生，就会得到意想不到的收获。教师如果学会当学生的学生，就会得到意想不到的收获。（课例录像）（课例录像）教学阶段：教学阶段：指一个教学内容（或一节课）的教学活动全过程，受其发展特点、活 动意义的影响，所形成的时段。（一）起始阶段：（一）起始阶段：

25、主要任务：组织教学、诱发兴趣、导入新课。注 意：教师的课堂用语和操作方式，必须能引起学生积极参与观察、思考、发现、探究等活动的兴趣。例：进行曲一课“起始阶段”设计（卡（卡12）（二）展开阶段：（二）展开阶段：展 开：铺展、发展、放开。（主题过程）特 点：由浅入深、由点到面、一步一个脚印、一步一个台阶，以递进 的方式将教学内容逐渐铺展开来。按新课程的要求，本阶段中，学生应在情感完全投入中，开始音乐实践操 作、音乐活动体验；发现探究创造。例：进行曲”展开阶段“设计（卡（卡13）1、提出问题、导入活动 2、形象分组、升华活动 3、小组探索、人人参与（教师参与、点拨引导）4、小组练习、初成邹形 （三）

26、形成阶段：形成阶段：形成阶段：指学生经过某种学习活动后，初步形成教学效果，并通过某种 交流方式，呈现结果。（高潮阶段）意 义：交流、互启、碰撞、激励、提升，将教学过程推向高潮。注 意：本阶段学生极为关注，相互易受启发，“双基”能得到综合拓 展。要使课堂生辉，教师须精心设计。例：进行曲“形成阶段”设计（卡（卡14）1、分组展示、互启碰撞 2、学生评价、激励升华 3、提升表演、推向高潮（四）结束阶段结束阶段：（评价阶段）（评价阶段）方 式：学生参与，谈各自在本节课中的体验和感受。如：“每人一句话”活动；“采访式”交流心得体会。意 义：相互影响、相互启发，起到：迁移、内化、拓展迁移、内化、拓展作用。

27、迁移：加深对自身其他知识能力的理解；内化：学生对新知识的进一步消化；拓展：吸收和自己不同的体验和感受。注 意：避免由教师一人概括内容、总结学习情况。其弊端是：绝不会 产生迁移、内化、拓展等效果。（看一节完整的课，分分其四个教学阶段）我爱家乡的酒歌教学模式：教学过程的模式化。它体现了教学的组教学模式：教学过程的模式化。它体现了教学的组织、设计，教学手段的运用以及教材的组合等教学思织、设计，教学手段的运用以及教材的组合等教学思路，是教学理论直观化、简单化的体现。路，是教学理论直观化、简单化的体现。八种较能体现课标精神的音乐教学模式（可分为四类）八种较能体现课标精神的音乐教学模式（可分为四类）（）情

28、感型：注重情感体验、表达，以培养、丰富学生的（）情感型：注重情感体验、表达，以培养、丰富学生的情感为目的。情感为目的。（）创造型：以培养学生的发散型、创造型思维；发展学（）创造型：以培养学生的发散型、创造型思维；发展学生良好的个性为目的。生良好的个性为目的。（）行为型：以培养基本技能为目的。（）行为型：以培养基本技能为目的。（）认知型：学习音乐知识、培养音乐能力为目的。（）认知型：学习音乐知识、培养音乐能力为目的。各模式中的环节可自由选择组合；亦可灵活调整、省略、简化。各模式中的环节可自由选择组合；亦可灵活调整、省略、简化。一节课（单元）内，的多种内容，可采用相对应的模式，将其组合（或简一节课

29、（单元）内，的多种内容，可采用相对应的模式，将其组合（或简化组合）。化组合）。（二）情感型音乐欣赏教学模式（二）情感型音乐欣赏教学模式基本训练激发兴趣主动学习情感体验情感表达课堂小结基本训练激发兴趣主动学习情感体验情感表达课堂小结发声练习发声练习检查复习学唱曲调检查复习学唱曲调分析歌曲分析歌曲激情演唱激情演唱总结概括总结概括节奏训练节奏训练情趣导入情趣导入解决难点解决难点艺术处理艺术处理陶冶情操陶冶情操巩固提高巩固提高激情范唱激情范唱朗读歌词朗读歌词协同教学协同教学学唱歌词学唱歌词情趣导入情感唤起讨论交流情感深入情感升华课堂小结情境导入初听作品激发思维复听作品情感迁移归纳总结谜语导入分段听赏启

30、发引导联想想象陶冶情操巩固内化故事导入熟悉主题协同教学体态律动设问导入参与表演直接导入（三）创造型唱游教学模式情趣导入游戏教学激情创新唱游表演鼓励总结情境导入精彩示范引导体验集体表演相互交流故事导入学唱歌曲启发思维分组表演陶冶情操游戏导入解决难点鼓励创造个人表演协同教学（四）创造型创作教学模式定向创造评价总结情趣导入自由创造班级评价交流体会明确目的小组合作引导完善总结表扬激发兴趣作品展示激情表演（五）创造型音乐欣赏教学模式定向探索创造评价总结精心导入精心导入情感体验创造准备修改提高修改提高交流体会明确目的讨论交流讨论交流改编演奏改编演奏协同教学表扬总结表扬总结填词演唱填词演唱激情表演 体态律动

31、体态律动 注：此模式用于让学生将歌曲改编为器乐曲，或将器乐曲（主题、小品）改编、填词为歌曲，或用律动表达对对音乐的理解。（六）行为型器乐教训模式定向 讲练同步巩固提高课堂小结情趣导入讲解示范情趣导入讲解示范跟琴演奏归纳评价归纳评价激发兴趣理解模仿艺术处理表扬总结解决难点激情表演解决难点激情表演简化后，配合歌唱、欣赏）简化后，配合歌唱、欣赏）自主练习自主练习（七）认知型音乐欣赏教学模式导入认知深入运用情景导入概念形成作品欣赏听析作品直接导入熟悉音响讨论交流相互评价引导归纳巩固提高 注：此模式用于音乐常识教学，如介绍乐器及演奏形式等。（八）认知型识谱教学模式导入感知认知理解运用情趣导入活动感知概念形成谱例分析模唱练习激发兴趣语言感知书写练习归纳视唱练习对比感知 人音版人音版 第九册第九册 第一课（单元）第一课（单元）朝朝 夕夕演唱：清晨 情感型歌唱 （用打击乐编配伴奏）第一节活动：创编音响、音乐（主题：早晨）创造型创作聆听：管弦乐 晨景认知型欣赏 （认识长笛、双簧管）第二节 演奏：竖笛高音mi、fa、sol 行为型器乐（五条练习）演唱：晚风（86）情感型歌唱（学习68拍）第三节 认知型识谱 聆听：筝独奏鱼舟唱晚（44）情感型欣赏活动：44 68的分辨