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1、 “意、境、情、美”在诗词教学中的方法研究 中国古代诗词记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。中小学生可以从诗词中吸取精华，陶冶情操，丰富精神世界，提高综合素质。如何通过诗词教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在诗词教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养人文精神。一、古诗词教学的意义中国古典诗词是华夏文化遗产中的瑰宝。寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情；加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们
2、的审美意识都具有十分重要的作用。1、审美教育作用。对中小学生而言，没有形成完整的审美体系，对好与坏、美与丑、善与恶的感知往往凭借外部表象，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗词教学可以弥补，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗词的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。2、想象力的培养。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗外之意，就要靠自己的想象补
3、充和领悟，这当中就培养了学生的想象力。3、创造性思维的训练。古诗词教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维，进行艺术再创造的空间。学生在学习古诗词时，利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。4、汲取精髓，弘扬民族传统文化。古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化。它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖
4、国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。同时，还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。二、诗词教学的特点1、诗词的“意”。诗词作为我国传统优秀的文化精髓，有其独特性。诗词本身的语言具有高度的概括性，有些诗词之间的内容不紧凑，诗句间有较大的跳跃性，这种跳跃性影响着诗词情感思维的连接。因此，教师在进行诗词教学时，应根据诗词的主题思想，诗词内容意思，把握诗人的思想感情路线，充分调动学生的积极性，发挥他们自由自在地去想象诗人留下的无限想象空间，让他们用丰富的想象力去感受诗人的情感和诗词的内涵价值。2、诗词的“情”。诗词的情感是
5、诗词中最本质的东西，情感就是诗词的生命力。教师在进行诗词教学时，需要入情入境，晓之以理，动之以情，将学生引入诗词的意境，以满怀的热情投入诗词教学。只有将教师之情与诗人之情融为一体，才能体会诗人在诗词中表达的真情实意，并产生共鸣。只有激发了情感才能让学生发现诗词的魅力，才能发现生活中的美，才能在生活中产生表达和创造“美”的欲望，才能陶冶心灵，塑造伟大的人格。 3、诗词的“美”。诗词教育就是一种美的教育，可以给人丰富的心灵体验，通过诗词教学，陶冶学生的性格，体验诗词的情感美。从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣，铸成美的心灵，从而塑造精神人格。 4、诗词的“境”。对过去经验和已有的记忆表象进行加
6、工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗词重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。三、诗词教学的方法、手段与实践课堂教学过分强调教学的定量化、技术化和精确化，教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，就会抑制学生的创造需要，扼杀学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。1、以读为本，领会诗意、诗情。重视朗读，在多元诵读中抒情。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、
7、作者间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗词之精妙，所以在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗词优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。诗词的诵读方式可以采取多种。如，范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受
8、诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。2、创设情境，体会诗美、诗境。诗词的文字是具有概括性，诗词描绘的图画是粗线条的，意境的跳跃往往较大，因此，要学生准确地理解诗意，深入地融入诗境，离不开教师教学情景的创设。只有让学生进入诗境，才能激发学生的想象，引起情感上共鸣。在情境创设的过程中，教师可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的背景理解诗词的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。在教学中创设良好的情境，不仅可以升华学生的思想感情点燃学生思想的火花，而且能够充分展示学生的个性，发展学生的思维想象力，领会诗人的思想感情。通过一系列问
9、题，激发学生学习诗词的热情，慢慢地走入诗境。3、注重教学内容的层次性和教学方式。一方面，注意教学内容的层次性。低年级阶段，应该让学生比较系统地了解和掌握几年来所学过的古诗词基础知识，适当拓宽知识面，逐步提高学生的语文能力和认识水平。高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，教师可以适当提高要求，表现在具体教学中应体现出一定的难度和综合性。教师可在中年级的要求的基础上，再增加一定难度，提出“初步领悟诗词意境”的新要求。以激发学生的学习兴趣。另一方面，做到教学方式上课内外两个不同层次的结合。以课内带课外，以课外充实课内，相得益
10、彰。课本上的古诗词我们要求精讲细品，课外学生便可进行迁移，自读题材的古诗文。4、利用多媒体进行诗词教学。多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，有利于学生接受和理解作品。采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境，教师把诗词抽象的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗词中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗词教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。如果在教学中把复杂多变
11、的情感与悦耳动听的韵律结合起来，就有利于学生感受文字的精妙。很轻松地进入诗词所描绘的境界中，领会诗情、诗意。建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，课后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。教师应形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，每个学习者都以自己原有的经验系统对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情，为学生提供学习导向，精心设计积累主题，然后学生通过各种信息渠道，收集资料，从而达到培养学生初步的收集和处理信息的能力。
“意、境、情、美”在诗词教学中的方法研究
