幼儿园小学化弊端多

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1、幼儿园小学化弊端多近些年来，各地在加快学前教育发展的同步，积极推动幼儿园教育改革，努力更新教育观念，增进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上某些不良宣传的影响，目前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻贯彻国务院有关目前发展学前教育的若干意见（国发41号）和幼儿园教育指引纲要（试行），规范办园行为，避免和纠正“小学化”现象，以保障幼儿健康快乐成长的告知。近年来某些幼儿园“小学化”的趋势愈演愈烈，和我家宝贝同样大的孩子幼儿园时已经会背唐诗、写拼音、说英文了。家长都想让孩子“抢在起跑线上”，那我家宝贝岂不是落后于她

2、们了？我是不是该给宝贝换一所幼儿园？ 近日走访多家幼儿园发现，有些民办园浮现简朴搬用小学课程、教材内容与教学方式，强调知识技能灌输，减少游戏活动和户外活动等“小学化”现象。记者在多家民办幼儿园的教室内看到，墙上贴有拼音识字表、加减法计算、英语单词表等，有些民办园开设珠心算、奥数班等课程，而大部分幼儿园都在大班阶段开设了拼音教学环节，上课方式及教学内容基本接近小学。某幼儿园的教师透露，她负责教中班，每周布置2-3次作业，重要是书写拼音、笔画、数字等。对于民办幼儿园“小学化”的教育方式，许多家长表达赞同。洪家长的孩子今年上幼儿园大班，暑假时她帮孩子报了一种拼音班。她告诉记者，亲戚们的小孩都是提前学

3、习拼音和加减法，上了小学后成绩都比较好。王小姐也说，如果不从小培养孩子的学习习惯，将来很难成才，“就是要让孩子多学点知识，否则上小学就会跟不上课程。”然而，部分家长却反对提前开发小孩的智力。“小孩读幼儿园是为了懂礼貌，养成好的习惯，我并不但愿孩子这样小就能说英语，懂计算。小孩将来的路还很长，为什么6岁时花一种小时就能学会的知识，非得逼她3岁时花4个小时来完毕呢？”黄家长对幼儿园“小学化”的现象很反感。压力之下揠苗助长问题多记者在采访中理解，幼儿园“小学化”的倾向重要来源于家长的压力。“家长在为孩子报名时常常会问：识字、写拼音、20以内的加减法，你们教不教？诸多家长都是以孩子认多少字、背多少古诗

4、来衡量幼儿园的好坏。”某幼儿园园长向记者吐苦水表达，家长的目的很明确，她们不但愿自己的孩子输在起跑线上，而民办幼儿园出于招生的考虑，诸多时候只能顺应家长的规定。“有时候家长也很无奈，她们不肯孩子学那么多知识，但又怕孩子输在起跑线上，只能跟风。”一家较大型幼儿园的园长简介说，由于该园没有搞“小学化”教学，几年来流失了不少生源。由于多数公办幼儿园没有满足家长对孩子知识灌输的需求，许多教师常常收到家长的投诉。“其实，家长要关注孩子每个阶段的成长规律，不能依托成人的意愿为孩子开展不恰当的活动。”一位教师无奈地表达。幼儿园“小学化”与否会减轻小学教师的承当？在记者的调查中，小学教师的普遍评价是：一张“白

5、纸”更好教。对于幼儿园提前给孩子进行“小学化”教育，小学教师们并不“买账”。她们觉得，小学时把知识从头教起，孩子们新鲜感足，又在同一起跑线上，更利于团队合伙，而更核心的是能给娃娃们减负。幼儿园“小学化”会给小孩导致什么影响呢？一家公办幼儿园的园长坦言，幼儿园“小学化”超越了学前小朋友的身心发展水平，违背了学前小朋友的认知规律和以游戏为基本活动的原则，容易使学前小朋友形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，影响学前小朋友的身心健康发展和小学正常的教学秩序，同步也误导了家长。“学前教育小学化弊端多，孩子是最大的受害者。”这位园长觉得，小孩的小手肌肉群在6岁才发育完善，如果提前给孩子布置太多的

6、书写任务，一来会带给孩子压力，二来会导致孩子眼睛近视、书写姿势不对的等不良后果。“不少幼儿园缺少专任教师，传授的知识不一定精确，如果不精确，幼儿会先入为主，到了小学就很难纠正，反而误人子弟了。”这位园长说道。专家视点遵循幼儿的身心发展规律“事实上幼儿园小学化是个老问题，已经存在相称长的时间，这重要是家长的观念所导致的。”市教育局幼教教研员高先红坦言，民办幼儿园在“小学化”问题上比较普遍。高先红说，大多数家长搞不清晰3-6岁的小孩应当在幼儿园学些什么，她们普遍觉得，如果教师教拼音、珠算、计算，孩子就算是学到东西了。因此，为了迎合家长的需求，某些依托生源才干生存的民办幼儿园就把小学的内容提前教了。

7、而公办幼儿园生源多、师资力量好、办学规范，在这方面则做得比较好。让我们携起手来，向一切“小学化”倾向的教育宣战，为孩子撑起一片更为广阔的蓝天，让她们自由快乐的飞翔。高先红指出，要避免幼儿园“小学化”，做好幼儿园的幼小衔接工作非常重要。“正规的幼儿园在大班下学期就开始幼小衔接，注重小孩在生活、行为、学习、适应环境等方面的培训。”高先红觉得，像拼音、计算这些知识，小学教师都会系统地教，没有必要提前学习，而师资条件较好的幼儿园则可觉得孩子熏陶一下英语环境。她说，幼儿园的英语课重要是培养孩子对英语的爱好，而不是追求英语词汇的丰富，教师可以通过游戏、情景等方式，让孩子学习唱英文歌，说某些很简朴的口语等。

8、据理解，自开始，镇以上的小学和幼儿园都不能办学前班。“学前班是为历来没有读过幼儿园的小朋友设立的过渡期，让她们在上小学前提前熟悉集体生活，注重生活、技能、习惯等方面的培养。”高先红说，学前班不是为了把小学的知识下放，更不是幼儿园的必备阶段。“小孩发育阶段以运动为主，成天把她们关在家里学习，对小孩的身心发展而言是一种摧残。小孩长大后来，家长就可以看出这种不健康发展所导致的恶果。”高先红觉得，家长们有必要摆正幼儿教育观念。由于各层次的家长对教学的规定不同样，高先红建议园方多向家长宣传科学对的的育儿理念，让家长明白每个年龄阶段的小孩学习的东西均有它的规律，必须充足考虑小孩的身心发展。例如，让家长以身

9、试教，交流专家孩子的措施；还可以找些负面例子，让家长引觉得戒。浅谈幼儿园小学化倾向的弊端与对策上传: 曾丽芳 更新时间：-6-6 9:54:47【摘要】教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然但愿小朋友在成人此前，就要像小朋友的样子。”在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天，人们更深刻地结识到幼儿时期多种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度注重，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的平常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超过了幼儿所能接受教育的合适度，不

10、利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。大部分民办幼儿园和相称一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害小朋友身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。一、“小学化倾向”的弊端1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处在长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会导致神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地

11、对幼儿实行小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具有系统学习的能力，如果此时逼迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，她们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只注重单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的规定，成果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展规定被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。4、“小学化倾向”对幼儿的将来学习不利。“小学化倾向”对幼儿的将来

12、学习不利。由于某些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是反复的。在幼儿阶段小朋友如果学过了小学课本上的知识，她们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于反复教育，使这些小朋友养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当她们升入二年级后来，面对新的学习内容，一下子不能适应，成果学习成绩下降甚至学习跟不上的状况都得以产生。二、幼儿教育小学化的因素一方面,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关怀的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有无小朋友欺负你?今天结识了什么字?背了几首诗?当家长把这些方面作为考察幼儿的重要发展时,它所带来的成果必然是幼儿的自我

13、为中心和幼儿园教育的小学化之路。另一方面,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的承认,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相称部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,她们把赚钱作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、初期阅读、体育专项训练等,由于这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、爱好、智力潜能等方

14、面的培养却是一种长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。再次,有些教师素质不高也是导致幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资规定上，教育部门始终比较宽泛。有些幼儿园聘任的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资一般是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺少专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就局限性为奇了。最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是导致小学化倾向的重要因素。三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施1、加强对幼儿教育的行政监管。幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面予以广泛的关注、理

15、解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基本性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后可以顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的主线。2、幼儿园树立对的的幼教理念。对的的幼儿教育是以增进每一种幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同步也要树立对的的入学准备理念，目前国际流行的入学准备教育涉及五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知

16、识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立对的的教育理念，协助幼儿全面健康成长。3、注重教师专业素质培养。教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过多种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园应开展多种培训，协助教师践行如下观念和行为：一是幼儿园教育是基本教育的有机构成部分，重要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师可以真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目的与多方面的实际状况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。4、统一课程设立，编撰原则教材。目

17、前，学前班课程设立大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不合用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、合用的学前教育教材。5、加强家长教育，摆正家长幼教观念。（1）针对家长中的结识问题，召开家长会和举办专项讲座。向家长理解幼儿的发呈现状，简介幼儿园培养目的和大班学期工作筹划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园授课，使家长结识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还涉及身体和心理上的准备。（2）充足发挥“家长园地”的作用。“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期设立幼

18、小衔接专栏，根据目的有筹划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、小朋友观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。（3）发放宣传资料，提高家长结识。针对家长结识上的误区，发放幼儿园教育指引纲要，提供理论上的指引；收集成功的教育案例，提供操作上的经验协助。纲要总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿毕生的发展打好基本”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”“为谁教育”困扰近年的问题。它不仅是“为进入小学准备”、“成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。因此作为教育工作者我们不能由于幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实，就忽视幼儿园

19、教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。而应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿的认知发展水平，循序渐进，让幼儿快乐健康地成长。浅谈幼儿园教育小学化现象的危害上传: 叶妍 更新时间：-3-24 21:07:47现如今的孩子一般是独生子女，而家长又都特别关怀孩子的学习状况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有？”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的结识能力，独立性，自尊心等方面的发展。甚至尚有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。为什么会有这些现象呢？目前国内的学前教育仍处在发展阶段，在教学上也有两种不同的形式。一种是保持老式的教学方

20、式，教多活动少，被动多于积极，注重知识教育，忽视全面发展，严重的小学化倾向。另一种是以活动为主,注重素质教育，让幼儿在操作，观测、游戏中获得知识，发展智力。 那么，哪一种更适合国内现阶段幼儿教育的需要呢？就以上问题，现从教学内容和教学方式上浅谈幼儿园教育与小学教育的区别。从教学内容上看：老式的小学教育的教学内容注重的是知识教育，而德、体、美等得不到应有的注重和发展。在知识教育中又注重知识的传授，而体现国家意志的、对公民素质规定的课程不能得到较好的贯彻。而幼儿园的教学内容实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实行体，智、德、美诸方面的发展，促使其身心和谐发展。从教学方式上看:老式的小学教育的教学方式

21、是教师用硬灌死记升学替代科学的教学规律，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听，学生在教学过程中，始终处在被动状态，单向地接受信息。而幼儿园的教学形式则以游戏为主，寓教与乐，在玩中学，学中玩。幼儿园的教育以游戏为基本活动形式，幼儿园可根据本园的实际状况安排和选择教学内容和教学方式。基于以上的区别，我们可以非常清晰地理解到幼儿园的教学同小学教学有着本质的区别，它们应属不同的教育范畴，倘若幼儿园的教育方式与教育内容不考虑幼儿的可接受原则。抹杀或否认学前小朋友和学龄小朋友的某些重要区别，如：学前小朋友的心理活动以无意性和具体性为主，而学龄小朋友则以抽象为主，对学前小朋友进行小学化教育就会有诸多危害，如：易挫

22、伤幼儿的积极性，压抑幼儿活泼好动、好问的天性，阻碍幼儿正常的心理发展，不利于幼儿全面发展。为什么会有这样多的危害呢？36岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，世间的一切对她们来说是那样的新鲜，好奇心、求知欲是非常的强烈，她们是多么渴望懂得自己心中的为什么。可是，如果我们没有给孩子这样一种环境，让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育，像个机器人似的接受着知识的灌输，失去积极性。教学不考虑幼儿的可接受原则，所给与所需恰恰相反，教师的所讲对幼儿来说，简直是天方夜谭。这又如何能唤起幼儿的积极性，引导幼儿去发明呢？单调的课堂教学又怎能适应幼儿爱玩、爱动的天性呢？缺少与自然界地广泛接触也限制了她

23、们的思维，容易形成做事机械，教条的习惯，甚至有些幼儿为此对学习产生了抵御心理。那么，这又如何去谈发展呢？难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和发明能力是我们培养孩子的目的，家长的心愿吗？ 在科学日益发展，生活节奏加快，竞争日益剧烈的今天，若想跟上时代节拍，在竞争中立于不败之地，需具有相称素质，如：一定的独创性，较强的应变能力、适应能力，敏捷的思维能力。那么，孩子如何才干否具有这些能力，适合社会需要，成为合格人才呢？过早注重知识的传授，忽视素质教育，幼儿潜在的特长得不到挖掘，很有也许将来的“美术家”、“音乐家”就被扼杀在知识的摇篮。这不仅仅是幼儿的悲哀，家长的悲哀，更是国家的悲哀。正如此，当我

24、们这些幼教工作者们的耳边响起家长们那样的问话时，我们又怎能不受到心灵的震撼呢。除了上述危害，还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展，美国芝加哥大学出名心理学家布鲁姆1964年根据对近千名幼儿近年的观测研究，觉得智力发展的最佳时期是7岁前，如果把17岁时达到的一般智力水平看作100%，则4岁时已达到50%，48岁又获得30%，其他20%是在817岁期间获得的。现代神经心理学研究也表白，大脑是在使用过程中发展起来的，初期教育可增进智力的发展。相反，缺少初期教育，就会使幼儿智力发展受到阻碍。由于学习某种能力的核心期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一核心期，再去学习相应的

25、知识、经验就要花很大的精力和诸多的时间，甚至仍达不到抱负水平。印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会，到17岁时智力发展才相称于4岁幼儿，就是由于错过核心期的缘故。由此可见，幼儿期是智力发展的最佳时期，学前教育对人智力发展起着核心性的作用，教育的合理、正规且科学就会增进其智力的发展，反之则会阻碍其发展。目前，教育的“三个面向”规定，教育要适合社会发展的需要，必须进行改革，应试教育向素质教育转轨。考卷加分数也不能阐明是不是人才，人才这面旗帜上最鲜明的两个大字是能力，能力又是从幼儿时智力开发而培养起来的，由此可见，智力对人来说是相称重要的。我们已懂得幼儿期是智力发展的最佳期，那么，如何才干使幼儿智力

26、得到最大限度的发展呢？这就需要满足幼儿活泼、爱玩、爱动的天性。以活动为主，适合其需要，必然会在玩中获得发展。如：中班“结识高矮”的教学，其目的是：目测高矮；学会从高到矮或从矮到高排列；学会多人比高矮。如果让幼儿坐在教室中学这些，肯定会有许多幼儿对你的问题不屑一顾，时间一长，还会厌烦。以游戏的方式进行效果就较好了。让幼儿动起来，人们围成一种圈，几种幼儿站在圈内，边唱边跳，圈外的幼儿拍手一起唱“找呀找朋友，找到一种好朋友，敬个礼呀握握手，谁高谁矮比一比”，两个小朋友，站在一起比高矮后说：“谁高，谁矮，再会”。幼儿轮流进圈找朋友，游戏可玩多次，这样，幼儿在玩中获得感知，把感知具体化，在学会多人比高矮

27、的同步，懂得高矮是比较而来的。轻松、欢快的氛围活动中，伙伴的合伙无形中增进幼儿交往能力、观测能力、思维能力和良好性格的形成，增进其身心正常发展的同步，也增进其智力发展。实践证明，也只有这样，教育提出的规定才适合幼儿生理、心理发展的需要。才会被幼儿接受，使幼儿获得经验学习。现代心理学和研究学都已表白，幼儿历来都不是被动地，而是积极的、有选择的接受影响，幼儿是通过积极地与环境中的人和事物的互相作用来学习，幼儿是学习的主体，教师必须理解幼儿学习的特点与方式，教师组织任何教育活动必须以充足调动幼儿的积极性、积极性和发明性为原则，可见，若想使幼儿获得发展，必须从幼儿实际需要出发，以活动为主，寓教于乐，使

28、幼儿在活动和操作中获得经验学习。这样的教学措施，似乎学不到什么知识，由于它所注重的是智力的开发，能力、行为的培养，而这样的发展又是看不到摸不着的，不象学到3+5=8那样明显。受“上学就为认字”老式思想的影响，这也许是家长不好接受这种教学措施的重要因素，她们觉得孩子这样是成天玩，什么都学不到。事实上以游戏为主，寓教于乐，玩中学，学中玩的教学措施，算得上是合理且正规的幼教教学措施。关怀孩子，应从关怀孩子的需要、发展开始，不要操之过急，要考虑幼儿的接受能力。说到此，家长们在心动的同步，也许会提出这样的疑问：孩子在熟悉幼儿园生活、学习节奏的前提下入小学，学习生活忽然要变化，学习规定变高，承当过重，孩子

29、吃的消吗？是不是让她们在入园时就多学点知识，入小学后就能不久适应呢。 家长的紧张我们完全可以理解，但是我们只要针对孩子从幼儿园到小学的转变采用如下措施，问题就可以解决了。一、及时理解研究小学教育的任务和一年级教育的特点，同一年级教师合伙，在大班末期组织“结识小学”的专门教学，激发其入学爱好，使其理解小学的学习生活，在心理、学习方式和生活习惯等方面有所准备。二、有目的的培养幼儿初步的学习能力和较好的自我控制能力，培养独立性。三、变化作息制度，故意识延长上学时间，同步减少睡眠时间。四、运用小学的环境、氛围进行“学做小学生”的教育，让小朋友轮流当值勤员，培养自理能力。以上这些都是小朋友一般性的入学变

30、化，有了相应的措施，相信孩子一定会顺利度过这个转折期，孩子的校园生活一定会有个良好的开端。最后，我要说的是：将来的世界是属于注重幼儿教育的国家，为了孩子，为了国家，为了自己，请还给幼儿一片自由的天地吧！谈学前教育小学化对幼儿的危害上传: 蒋文娟 更新时间：-6-6 9:04:28近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其重要体现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就规定

31、孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了对的的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1孩子尚未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了她们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者家长和教师，非要像看待小学生同样规定她们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要她吃坚硬的食物同样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律规定她们写字、算数，如果写不好（这是必然的，由于她们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，教师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐

32、，而得到的常常是悲观的情绪体验，自然会觉得学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，成果使孩子尚未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学

33、化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、发明、和摸索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处在长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了她们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会导致经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康学前教育“小学化”过早的对幼儿实行小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的原则规定幼儿学习、完毕

34、作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，她们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的积极性、积极性、发明性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业承当，在成人的责怪甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“核心期”学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中积极的、摸索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往

35、能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观测能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一种游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪颖，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学后来更有潜力。有一种孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以多种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，始终到孩子上小学自己会阅读为止。在平常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的多种能力，教孩子

36、尊重她人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过多种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了某些简朴笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学后来，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业历来不用家长督促，孩子学习很自觉，虽然家长在客厅看电视也不会影响她。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学教师说：这孩子头脑反映快，难度较大的数学应用题总是她率先解出。实质上

37、，是由于这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能不久的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出敏捷的反映。从此，直到目前这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却始终名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到克制，头脑僵化，反映不灵活，对孩子后来的发展非常不利。“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上体既有十分明显的不同。有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有目前多，生源的竞争没有目前剧烈，集体幼儿园不存在生源局限性的压力，因此还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。在这次比赛

38、中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，规定幼儿在规定期间里观测画面，然后，不看图给画面上的动物分类，规定说出哪些动物属于鸟类？哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家畜？哪些动物属于野兽？要对的回答这一系列的问题，是一种较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观测能力、综合的分析能力、敏捷的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同步还要有平时有关动物分类的知识储藏。教育局、县直等通过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观测精确、思维敏捷、思路清晰、反映迅速、答题精确条理，确让评委们赞叹不已！而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛

39、瞪着画面，小脑瓜主线不知到如何思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委多次启发，最后还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教育的错！幼儿教育“小学化”的错！是教师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教育！“小学化”的教育方式只是简朴的规定孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的所有要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而克制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终身，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。6忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表白：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备

40、问题，而是孩子是不是处在一种积极积极的学习态度，与否激发了孩子的学习爱好，与否引起了孩子对知识的好奇心，与否协助孩子养成了良好的学习习惯，与否培养了孩子知识的迁移能力，与否协助孩子树立了克服困难的勇气，与否教孩子学会自己想措施解决问题，教孩子学会摸索、学会合伙等等。而这些良好的非智力因素的养成，核心期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终身受益。从孩子的终身可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会结识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，协助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基本，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7

41、拔苗助长，对幼儿入小学后的学习导致负面影响许多家长不懂得学前教育应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，因此必然学不好，其成果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和教师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子虽然勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的反复使她们丧失了对学习的爱好，容易因我已懂而不用心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完毕作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完毕，成了教师和同窗眼里的“差生”，从

42、而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是抱怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责怪的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。浅谈幼儿园“小学化”倾向的因素、危害及解决方略文昌市教育局小学教研室 陈 叶作为一位幼教工作者，在每年的民办幼儿园年检工作中，我亲眼目睹了许多农村幼儿园教师的教学情景：在设备简陋的教室里，几十个孩子挤在一起，教师在讲台上大声教着拼音和指引着写字，最后一排小孩几乎看不到教师在黑板上写什么看着这一幕，我就一阵阵地揪心，不禁由衷地发出感慨：转

43、变幼儿园“小学化”倾向势在必行，刻不容缓！那么，幼儿园“小学化”存在的因素是什么？幼儿园“小学化”有哪些危害？如何才干解决幼儿园“小学化”的问题？我对此进行了进一步的思考，并在这里与人们一起探讨。一、幼儿园“小学化”倾向存在的因素1、家长的观念错误。不少家长缺少幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地觉得孩子越早点识字、学数学越好，因而总但愿自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基本知识，多掌握某些语文、数学等方面的学习技能。她们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为原则。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园导致了很大的压力

44、，使诸多幼儿园难以坚持对的的办园理念。这是导致幼儿教育“小学化”的一种重要因素。2、幼儿园的功利思想严重。在市场经济的驱动下，不少幼儿园特别是民办园一切“向钱看”，为了自身的利益，宁愿放弃对的的办园理念，一味迎合家长的的需求，违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。3、园长和教师队伍不够专业。由于园长的不专业，在管理上就浮现了偏差，用管理小学生的措施来管理幼儿，主线不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，导致幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师的短缺，加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识

45、，导致不少幼儿园教师不懂得幼儿的特点和教育规律，觉得幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。4、资金投入局限性，办园条件差。部分幼儿园由于资金的投入局限性，许多设备无法添置，幼儿活动的环境无法创设，诸多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种状况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了。二、幼儿园“小学化”倾向的危害诸多幼儿园“小学化”的倾向严重地违背了幼儿的认知特点和身心发展规律，自然就会对幼儿导致很大的危害。1、由于幼儿正处在长身体阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间地集中注意力容易使大

46、脑疲劳，导致神经的伤害，并引起心理上的变化和表情呆板等。2、由于幼儿的心理发展还不完善，还不具有系统的学习能力，逼迫她们像小学生那样学习文化知识，她们的智力水平跟不上就会产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。正如我看到的几位一年级学生，由于在“小学化”幼儿园三年时间里每天完毕教师布置的写字、计算等作业，上了一年级不仅学习成绩并不见得好，并且讨厌上语文课，畏惧上数学课，对学习一点爱好都没有。3、由于“小学化”的幼儿园课程设立不按照规程、条例规定执行，教师没有按照纲要规定来进行教育活动，使幼儿园大班、学前班都教一年级教材，导致幼儿阶段反复了三年教育，导致这些小朋友在一年级时养成了不爱动脑、

47、生记硬背的不良习惯。三、幼儿园“小学化”倾向的解决方略1、开展家长教育活动，让家长理解幼儿教育的规律。幼儿园教育指引纲要（试行）指出：“家庭是幼儿园重要的合伙伙伴，应本着尊重、平等、合伙的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，并积极支持、协助家长提高教育能力。”幼儿园“小学化”倾向的产生，与某些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应当注重对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子多种能力的发展，分享孩子们的快乐，让她们理解幼儿教育的真正内涵，结识到树立对的的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，她们就

48、不会规定幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。2、幼儿园要摒弃功利思想，树立对的的办园理念。各幼儿园要自觉遵循幼儿园工作规程和执行幼儿园工作条例，切实贯彻纲要精神，以增进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中予以幼儿充足活动的自由。要做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。同步，要合理安排幼儿园课程。课程设立要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全

49、体幼儿，关注个体差别，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，因此幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。3、要想方设法提高幼儿园教师素质。幼儿教师是幼儿教育的实行者，幼教队伍与否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我市许多民办幼儿园，自身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，导致幼儿园“小学化”现象严重。因此，必须想方设法提高教师的专业素质。（1）指引教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要进一步领略其精神实质，切实做到依法施教。（2）协助教师树立对的的教育观

50、，让教师懂得幼儿园教育是启蒙教育，是基本教育的重要构成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的措施来教育幼儿。要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。近年来，我市尝试开展“基于博客的幼儿教育案例研究”，采用“集体备课现场展示专家点评在线研讨”的模式，对幼儿园教师进行专业培训，获得了良好的效果。我们后来可以多开展诸如此类的有实效的培训活动，增进幼儿教师的专业发展和素质的提高。（3）培养教师的职业道德。由于教师只有爱岗敬业，具有良好的职业道德，才干做好幼儿教育工作。4、要加强对幼儿园办园行为

51、的监管和指引。教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指引性文献的规定，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，避免和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专项讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指引，同步发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，增进幼儿教育的健康发展。5、加大投入，优化办园条件。要采用政府扶持和幼儿园自筹相结合的措施，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿发明一种能适合她们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。综上所述

52、，我们理解了幼儿园产生“小学化”倾向的因素及存在的危害，那么就必须纠正错误倾向，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。应当采用多种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出奉献。由小学生现状谈幼儿园的衔接教育一、小学生现状1.信息时代、市场经济对小学生的影响。小学生中大部分是独生子女,处在一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,她们一般体现为意志不坚强,缺少进取精神,乐于生活享有。课外书籍的丰富让小学生们获得了大量的知识,知识面增长的同步也增长了她们的好奇心,促使她们更积极地学习知识。2.来自家长的压力。我们在接触众多的学生家长后

53、,发现诸多家长对小学生的规定较高,特别是有考大学规定的家长越来越多,对孩子过高的盼望值在学习上对学生形成了一种压力,形成与家长抵触的心理。3.来自社会大环境的压力。调查表白,在国内中小学生中间,约1/5左右的小朋友青少年都存在着不同限度的心理行为问题,如厌学、逃学、盗窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、袭击、退缩、焦急、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不仅严重地影响着小朋友青少年自身的健康发展,并且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰,直接影响学校教育任务的完毕与教育目的的实现。二、正视衔接教育中的问题,整合各方面力量进行衔接教育(一)幼小衔接存在的问题近来,笔者就我

54、园大班幼儿升入小学一年级的生活学习状况作了一项调查,调查成果显示幼儿园和小学衔接阶段的孩子,一般存在着六大方面的问题:关系人的问题。孩子入学后,离开了象妈妈式的幼儿园教师,而去接受严格规定、学习盼望高的小学教师,这使孩子感到压力和承当。学习方式的问题。小学正规的科目学习方式与幼儿园的游戏学习式学习方式有很大区别,孩子必须有一定的时间去适应。行为规范的问题。孩子在幼儿园行为规范存在问题,教师家长会以宽容的态度去看待,而孩子入小学后,教师家长觉得孩子长大了,必须学会对的地结识自己,对孩子的感性教育徐徐被理性和规则所控制。社会构造的问题。孩子入小学后要重新建立新的人际关系,结交新朋友,并为班级伙伴所

55、认同。盼望值不同的问题。家长和教师都会对她们予以新的盼望和压力,大量的知识灌输减少了孩子游戏、看电视的时间等。学习环境的问题。幼儿园的学习环境自由、活泼,小学的学习有作业、学科知识规定高,孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。(二)解决幼小衔接问题的方略1.衔接教育中教师的主导作用。在幼小衔接教育中我觉得教师所应做的是:让孩子相信自己正在受到关注;为孩子树立好楷模;以乐观的态度看待学习和学校;发明让孩子反复的机会;使用适度的纪律加以约束。还应注意:规定孩子做什么的时候最佳说出理由;让孩子自己动手。她们需要学会自己做事情,如穿衣服、收拾玩具等;鼓励孩子与她人相处。2.将良好习惯养成贯穿在主题活动中。

56、幼小衔接的核心不是知识的衔接,而是能力的衔接,应当从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。我们和附近的几种社区居委会、钵池山公园等成为共建单位,组织幼儿参观社区、游览公园等,运用社区资源开展慰问敬老院老人走进大自然饲养种植挖野菜小小超市等主题活动,运用园内资源可以进行奇妙的沙幼儿园的蔬菜丰收了花园里有什么水世界等。在活动中潜移默化的渗入习惯养成教育。3.家长在衔接教育中的作用。在初期教育中尚有一种更重要的方面,它在教育孩子如何做人处事方面起到了非常重要的作用,可以说,它和幼儿园教育是同等重要,甚至在某些方面比幼儿园教育更重要,这就是家庭教育,巴普诺夫说过:“婴儿从降生的第三天开始进行教育,就迟了两

57、天。”可见家庭教育不仅是最早的初期教育,并且是教育人的起点和基点。三、幼小衔接教育实行的方略1.施行从小班开始的渐进式渗入衔接。4月25日,上海市出炉了上海市幼儿园幼小衔接活动的指引意见(征求意见稿),将幼儿园和小学的衔接提早到幼儿园大班,并设立了“入学预备期”“幼儿园进入小学,最不适应的是作息时间的变化。同步上课方式从松散到集中,都会影响到孩子在小学的学习生活。”上海市教委基教处副处长何幼华表达,“入学预备期”将从大班下学期开始,重要是毕业前的两个月,这样可以更好地实现幼儿园与小学教育的“无缝衔接”。2.分层设立衔接目的。幼儿园要为小朋友入小学和此后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成

58、长的每个年龄段确立分层目的,并在整个幼儿教育期逐渐完毕。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完毕简朴任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育,自然可以获得潜移默化式的教育效果,但也存在目的不够明朗,针对性不强的问题,难以获得强化式的衔接教育效果。3.在多种活动中渗入衔接教育,为幼儿的后续发展打好基本。从心理学的角度分析,幼儿上学后如果事先掌握某些零星知识,教师授学时就更容易引起学生的认知共鸣。譬如,小学阶段,拼音教程只安排一月时间。如果入学之前从未接触拼音,幼儿就会面临接受困难。因此,我园在大班年龄段设立了专门的“拼音游戏”时间,让幼儿通过与“拼音宝宝”做游戏对拼音字母有粗浅的认

59、知,对字母书写规范有一定的印象,对四声有一定的理解,并激发幼儿学习拼音的爱好。4.以主题活动为轴线,因地制宜地丰富衔接内容,渗入衔接教育。我们力求以主题活动为轴线,充足挖掘园内、园外的教育资源,特别是社区教育资源,将其转化为课程资源。课程生成的首要目的遵循:“源于小朋友生活,适应社会生活、面向将来生活”的实践原则,以资源为依托、以科学为主线、以幼儿为本位、以活动为形式、以启蒙为核心、以综合主题为特性是园本课程运作过程中力求体现的特点。根据这些方针和理论,我们以幼儿发展为本位,根据幼儿身心发展的需要创设能支持和增进幼儿“生命活动”的大自然、大社会这种开放的、真实的情境,幼儿通过自己的亲眼所见、亲

60、耳所闻、亲身实践,从而充足调动幼儿的多种感官,去体验、探究、发现,产生真实的情感体验,获得情感上的共鸣,多方位地获取有关物质世界和人际社会的多种经验,同步,幼儿的能力也在活动中得以提高。在我们的园本课程建构与实行中非常强调“活动性”,我们觉得“活动是丰富幼儿的体验,伸展其生命灵性的根基”。组织丰富多彩的活动,让幼儿在积极参与活动中获得发展。极大地激活幼儿的智慧潜能,以真正实现幼儿园与小学的渐进衔接、无缝衔接。摘要：本文论述了幼儿园在教育教学实践中将幼儿当做小学生来规定，在幼儿园阶段专家小学课程，企图拔苗助长做法是错误的。它属于一种超前教育，是目前幼儿教育的误区之一。但愿孩子在宽松、自由的环境里

61、学习，寻找适合孩子成长的教育。核心词：幼儿园教育；小学化；探析教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同步，对孩子正常的生理发育也不利。一、幼儿园教育小学化的因素透析1.应试教育的影响所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的原则。教育只是灌输统

62、一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范畴越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教育自身存在的弊端随着市场经济体制改革的进一步，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，成本涉及前期装修和购买设备，房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本，这些都需要获利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”，逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱”。同步由于目前诸多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园

63、数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制约。此类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者觉得只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园，课程设立几乎是“各自为政”，幼儿从小就开始受不公平的教育。二、幼儿园教育小学化的危害1.“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害幼儿正处在长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会导致神经系统的伤害，并引起心理的上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”对的率不高，据不完全记录其错误率达70%以上，重要因素是孩子手骨骼没有成熟，偏早用笔。曾经看过这样一篇报道：杭州大学小朋友心理学专家7月上旬对萧山市220多名37岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同步，日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。测查成果表白：在总共18类指标中，中国小朋友辨别数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强，而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。这次调查成果暴露出目前