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1、 中职护理专业中医护理学教学改革实践与探索 ） 摘 要：采取优化教材内容、 健全考评体系等策略， 创新教学方法、 加强护生综合职业能力培养。 关键词：中职；护理专业；。随着医学 中医护理学是中职护理专业必修课之一。而现行教材存在的进展，目前临床医、护的职责有了明显变化，临床护理岗位需 2 方面问题：一方面，大部分教材只是中医学概述的缩本，与要护士特别是中医护士能根据医嘱进行有特色的中医护理。为 护理工作岗位对接的中医护理特色知识和技能少，不适合临床此，笔者所在课题组依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职 护理应用；另一方面，有些教材缺乏最基本的中医护理基础理业教育方针，根据经济社会发展需要和中
2、职生特点，在对临床 论、中医护理评估等基础知识，对临床护理工作的指导性较弱，护理特别是中医院护理工作人员的问卷调查、座谈和访谈等研 与现代护理理念不吻合。我们在总结多年教学经验的基础上，究的基础上，以提高护生综合职业能力为目标，从优化教材内 不断修订和充实教材内容，以建构主义理论为指导，积极开展容、创新教学方法、健全考评体系等方面尝试进行中医护理学 教材研究，注重学生综合职业能力的提升，编写了适应中职护教学改革，现介绍如下。 理改革需要的教材 中医护理学。该教材由周口卫校穆广1 优化教材内容，突出护理专业特色 梅主编，郑州大学出版社出版，是河南省卫生职业教育“十二基金项目：河南省教育厅 201
3、0 年河南省职业教育教学改革项目“以就业为导向中医护理学 （ZJB10065 教学模式的研究” ）该教材力求达到“优化教材的结构整体性，增强 合作交流能力、创新思维能力、抽象概括能力及探究学习能力，教材的专业针对性，体现教材的教学实用性”之目的。 从而促进学生全面发展。 该教材共分 10 章，内容包括：中医护理学的基本特点、中 角色扮演法就是提供给学生某种情境，要求一些学生担任医护理基础理论、中医护理评估、中医护理原则、中医一般护 各个角色并出场表演，其余学生观看并注意与培训目标有关的理、心理护理、中医用药及护理、常用中医护理技术及操作、常 行为3。如在综合能力运用教学环节中，让学生以小组为单
4、位，见病证护理及实践操作等。 自选案例，编写脚本，准备道具，分配角色（医生、护士、患者及 （1 优化整合教材内容， 该教材有以下特色和创新： ） 具有针 ） 准备完毕后， 其家属等 ， 按自行设计的情境为标准化病人进行对性、实用性和系统性。该教材遵循卫生职业教育规律和中职 个性化护理评估和中医护理操作表演。角色扮演充分调动了护生认知规律，在调查研究的基础上，结合我校教学实际情况，从 生积极性，使其将中医护理知识运用到临床实践，提高分析和临床护理工作实际需要出发，体现学科特点和教学需要的有机 解决患者问题的能力。通过合作学习，不仅能提升团队协作能结合，整合教材内容，调整理论课和实验课学时，适当削
5、减偏 力，还可培养沟通技巧。另外，移情” “ 的运用能使护生体会患者重、偏难、抽象晦涩的中医理论内容，增加如饮食护理、药物护 感受，从而关爱患者，有利于学生综合素质的提高。理及常用中医实用技术的操作等有中医护理特色的中医护理 3 健全考评体系，努力提高教学质量内容。根据临床护理岗位实际需要，体现教材的教学实用性和 正确的考试观念、合理的考试制度及科学的考试和测评方专业针对性。 ） （2 突出中医护理特色，强化中医护理的理论特 法将对学生的素质和技能培养起到积极的导向作用 4。传统考点、技术优势和养生保健。将中医养生保健理念融于各类疾病 试重理论、轻实践，理论考试主要以笔试 ） （选择题 成绩评
6、定，这的调摄中；重视中医护理技术操作，开展丰富、实用的实践教 种单一的考核方法，不能对学生综合素质进行全面评价。实验学，让学生“学中做， ， 做中学” 带着问题学习，着力培养其操作 考试主要以实验报告为评分标准，但千篇一律的实验报告，不 （3 编写体例上注重与现代护理模式和技能和解决问题能力。 ） 仅体现不出护生的实际水平，而且极大地挫伤了学习积极性。临床护理相结合，具有科学性、先进性和可行性。通过“病例导 为此，笔者进行了考试模式与评价体系改革，对学生学习入” 学习指导” 学习目标” 知识链接” 、 “ “ 、 、“ 等形式对课程内容 效果测评坚持“突出能力、全程评价、多元考核”原则，以护士
7、执做必要补充与扩展，充分体现 ， “以人为本” 满足学生“按需学 业资格考试为依据，注重培养护生的创新意识和创新能力，将 ；习” 以大量图表等直观形式进行归纳总结、融会贯通，提示重 理论与实践考核、综合能力运用相结合。即理论考核占 40，其点、难点，便于学生理解记忆。充分体现以人为本的护理理念， 中平时表现（学习态度、回答问题、作业、 占 课堂纪律） 15，期着重提高学生的综合职业能力，以符合临床护理工作需求。 末考试占 25，试题以选择题、案例分析题为主，既考查护生对2 创新教学方法，注重综合素质培养 理论知识的掌握程度，又可考查其灵活运用情况；实践考核占 只有不断更新、补充、优化和整合教学
8、方法，才能培养护生 40，其中平时表现（出勤、技能操作态度、爱护实验设备、团队的创新意识， 我们针对当 促使护生综合职业能力的提升。为此， 协作能力、 占 实验报告书写） 17，技能考试成绩占 20，对在前中职护生特点，根据教学内容，利用现有教学资源，采用多样 操作中有创新意识 ） （有特色 的护生可适当加分，但不超过总分化的教学方法，如案例教学法、 教学法、 PBL 角色扮演法等，以 的 3；综合能力运用（角色表演 占 20， ） 主要考查护生的自学充分发挥学生主体作用。 能力、语言表达能力、团队合作及协作学习能力、动手能力、创 案例教学法是指根据教学目标和教学内容需要，选定有代 新能力和可
9、持续发展能力。改革后的考核虽有一定难度，但避表性的案例，引导学生针对性地剖析、讨论，让学生在具体问题 免了传统考试形式的单一性，注重过程性评价，充分拓展了学情景中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和 生能力的发挥空间，有利于引导学生提高综合职业能力。解决问题等综合能力的一种教学方法 。如讲述常见病证护理 1 中职护理专业中医护理学教学改革是一个循序渐进的过时，可先用课件向学生展示临床案例，然后引导学生讨论：该案 程，应遵循“以就业为导向，以能力为本位”的职教方针，从临床例中患者患了什么病？属于哪种证型？应采取哪些护理措施？让 护理工作岗位需要出发，认真实践，不断总结，创新中医护理
10、学学生通过案例产生疑问，通过教师引导进而积极思考、主动提 教学模式，强化能力培养，发挥中医护理特色，增强学生学习兴问、分析讨论，置身于探究知识的过程中，从而调动学习积极 趣，从而提高教学质量。性，培养学生临床护理思维能力，为护生自身发展提供一定的 参考文献：时间和空间。 2005 ） 30 1冯立明. 护理学理论案例教学的探讨J. 中华护理教育， （3 ： PBL 教学法即“以问题为基础的学习”是指在临床前期课 ， 32.程或临床课程教学中，以问题为基础，学生为主体，教师为导向 2钱万荣. 浅谈中医内科学教学现状及改革体会J. 卫生职业教育， 25 2007， ） 7475. （15 ：的小组讨论式教学方法2。如讲述中医一般护理、心理护理、中 3曾丽芳. 角色扮演在沟通技巧教学中的实施J. 九江医学， 16 2001，医用药及护理时打破章节界限，将需要讨论的中医护理程序让 ） 2122. （3 ：学生以小组为单位抽签选择讨论题目，由组长带领小组讨论、 4王丽. 以药学服务为核心的高职药理学教学改革J. 卫生职业教育，汇报总结，其它小组可质疑，教师引导学生积极讨论、主动参 29 ） 57. 2011， （7 ： 蒉与，最后总结点评。这样既有利于护生打开心智、思学结合，也有利于师生合作与交流，搭建了学生自主学习的平台，培养了- 92 -
中医护理学教学改革实践与探索
