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1、探索幼儿教育中的民谣传承策略、民谣使语言教育更活跃 教师可以采取以下策略：首先，讲一些与地区馄饨有关的有趣的民间故事，让学 生了解馄饨是一种有着深厚传统的小吃，或者教师可以给幼儿看馄饨的模型，对 馄饨进行生动灵活的介绍；然后，教师先用正确的方言发音示范诵读吃馄饨， 给幼儿以听觉上的新鲜感，使他们产生想要学习的欲望；教师还要将民谣中的方 言解释给幼儿，比如“显能”就是“听话，乖”，“吃爻倒端转”就是“吃完端回来”（再 盛一碗，表现馄饨的美味让人流连的）；最后，如果条件允许的话，教师可以用 课件给幼儿演示民间唱着这首民谣做馄饨的影像，或者给幼儿展示做馄饨的过程 然后边做边让幼儿一起诵读，从而将民谣
2、课堂教学变得绘声绘色，这样幼儿也会 快速地掌握民谣和方言所表达的情感。二、用艺术做民谣传承的催化剂因为民谣具有简洁的语言美、流畅的韵律美和诗化的意境美的特点，与艺术在本 质上其实是相通的。因此，教师应该用艺术做民谣传承的催化剂，利用一些艺术 形式的幼儿教育作为自己的民谣传承策略。以叮叮当为例： “叮叮当（来）， 叮叮当（来），山脚门外，孤老堂（来），松台山上仙人井（来），妙果寺里猪头 钟（来）。”这首民谣不仅节奏鲜明，而且还有诗化的韵律。在教学时，教师可以 先播放一段配有轻快背景音乐的诵唱给幼儿听，让幼儿感受到民谣的艺术美；然 后为幼儿解释其中的生僻方言和概念，并确定它们的发音，从而让幼儿对民
3、谣有 一定的基本了解最后，可以让幼儿集体学唱之前放过的叮叮当，之后男女合 唱，并配上一些乐器演奏，最后让幼儿以小组的形式表演汇报各自的学习成果。 儿童是童谣的主人，只有幼儿喜欢并能唱出的民谣才具有真正的意义。以娒娒， 你真早为例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未开花，我要吃黄瓜；黄瓜味太淡， 我要吃橄榄；橄榄太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是峥，我要吃金杏；金杏满肚子， 我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只脚， 我要吃喜鹊；喜鹊尾巴长，看见新娘叫啊爷。”这首民谣体现了丰富的本地饮食 特色，因为篇幅稍长，可能对幼儿来说较为难理解，为了便于教学和幼儿接受， 教师可以采取这样的
4、策略：除了诵读之外，让幼儿在本子上描绘出民谣里歌唱的 食品，然后让幼儿进行交流。这样不仅让幼儿学习到了这首民谣，同时也使幼儿 体会到了民谣的画面美，还可以锻炼幼儿的美感和表现能力；或者教师使用多媒 体将这些时令的水果、蔬菜展示出来，让幼儿去辨认，这样可以调动学生的学习 热情，使他们不会“五谷不分”，从而使幼儿的身心得到全面协调的发展。三、用游戏做民谣传承的拓展工具游戏，可以说是所有人童年生活的一种象征。幼儿在游戏中，能够与他人交流、 合作，能够得到充分的乐趣，其情感也可以得到良好的抒发。因此，教师可以将 游戏作为民谣传承的工具，拓展幼儿的理解能力和表达能力。以正月初一头 为例：“正月初一头，捉
5、张单个头；走拉县前头，买只酱菜头，煮起一锅一头。 阿一夹一夹，阿二想汤喝，阿三拔双箸，阿四流眼泪，阿五给阿妈讲，阿六头打 肿，阿七端起抿，阿八挟箸添，阿九走拉到，阿十看看罐头非能燥。 ”教师在民 谣教学中要创设轻松的课堂游戏氛围，给幼儿表现自我提供良好的情境。因为民 谣一旦离开了生活就会失去其真正的价值，所以我们可以进行情景剧模拟，从而 使民谣情景更加丰富有趣，并展现质朴淳真的当地民风。在教学时，教师可以让 幼儿每人饰演“阿一”到“阿十”中的一个角色，教师饰演“阿妈”，一起边念民谣边 表演动作，最后选出表现好的幼儿给予奖励。这样的游戏既符合幼儿喜爱游戏的 天性，又能很好地将民谣中的精神表达出来，还可以培养幼儿肢体的协调性以及 与别人沟通协调的能力，是一种可以不断发展的传承策略。同时我们还可以让家 长参与到课堂教学活动中来，与幼儿一起进行民谣的学习和游戏，这不仅可以增 加幼儿学习的信心，还为他们与父母增进情感、表现自己提供了途径。这种共同 参与学习民谣的亲子体验，创造性地传承了民谣。总而言之，民谣之于幼儿后天 的培养与发展，有着深远的影响和意义。教师应该充分发掘各方面的民谣资源， 借鉴优秀的民谣传承策略，采用多种形式开展教学活动，做好幼儿的文化启蒙教 育，做好民族传统文化的传承工作，从而让民谣这一传统文化得到不断的发扬广 大。
探索幼儿教育中的民谣传承策略
