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1、初中英语教师课堂话语影响因素与模式探讨 阿城八中 高艳霞摘要：在初中英语课堂中，教师话语是组织教学活动的工具和目的语输入的载体。教师话语的数量和质量会影响、甚至决定课堂教学的成败。对教师课堂话语的类型、影响因素和模式进行了研究和探讨。核心词：初中英语教师；话语；模式英语教师课堂话语是课堂教学过程中非常重要的因素。它可以影响学生学习的情绪、教学的效果等。课堂话语分析（the analysis of classroom discourse）是课堂过程研究的一种方面。外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以揣摩的过程。近年来，语言学家和研究人员都是通过将它与“真实社会”的交际情形相比较来分析语言课堂的
2、交际性。1教师课堂话语类型与分布教师课堂话语重要的类型有：（1）寒暄语，寒暄语是建立和谐师生关系的纽带。它可以缩短师生之间的距离，为课堂互动打下良好的基本，对培养学生良好的礼貌习惯起着积极的作用。（2）指令语，“指令”是组织和维系课堂的重要手段。根据我们的观测，作为教师语言之一的“指令”行为，在平常教学活动中显现出广阔的范畴。（3）提问语，提问是课堂教学中最有研究价值的活动之一。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调节自己的语言，使其更具有可理解性。（4）陈述语，陈述是课堂教学中最常用的教师言语行为，重要涉及讲授和呈现等。教师通过讲授，呈现语言现象、解释语言概念及其使用规则
3、，示范语言使用等。（5）评价语，评价语是对学生课堂活动参与质量的表态。精确地体现、得体地使用评价语，可以传达教师对学生的态度，如有的带有肯定性，有的微带指责、批评、建议、纠正等委婉意思。2影响教师课堂话语不同状况的因素2.1教材因素虽然英语课程原则明确指出：“基本教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。”但目前的英语教材通过几番改革之后，虽然从形式到内容上，都宣称更适合培养学生的语言应用能力，但教材自身的难度与此前的版本相比较，是越来越难了。如：有的学校使用的教材为快乐英语，而有的学校却使用泡泡英语等。由于小学阶段与初中阶段衔接不上，导致学生的英语水平参差不齐。如果教师整堂课用
4、英语教学，有的学生会由于词汇量的局限，无法跟上教师的环节，故有些教师选择多说汉语，或者是说完英语，自己再用汉语说一遍。2.2学生因素以汉语为母语的中国学生非常注重英语的学习，可以说学生从小就开始学习英语。但由于学生自身素质有差别，或在小学阶段受学校对英语这一学科注重限度各异的影响（有的学校英语是考察课，英语考试不记入总成绩；有的学校是考试课，记入总成绩），在初中阶段她们的英语水平不尽相似。有的学生水平非常高，甚至与外国人沟通、交流没有任何障碍；但有的同窗学的是哑巴英语，只会做题、不会说、也听不懂。根据“面子理论”，我们懂得外语课堂中学生权势分派是不均等的，如有的学生对词汇、语法的掌握限度高些，
5、有的学生对言语互动的控制力度大些。而当学习者的外语水平达到一定限度后，言语互动的控制很大限度上取决于对话语或交际方略的掌握。在课堂言语互动中，有些学生懂得如何吸引教师的注意力，有的学生懂得如何使她人开口说话，如何获得协助，相比之下，这些学生的相对权势就大。鉴于学生们的差别，初中英语教师在教学过程中，不能以最佳的学生为原则，整堂课都是英语教学。那样的话，那些英语基本差的学生就会由于听不懂、跟不上，最后放弃对英语的学习。2.3教师个人因素不同初中英语教师的课堂话语是有差别的，这与她们的性别、年龄、性格及自身的英语素养有关。根据“面子理论”，年龄大的教师与年轻的教师相比，外语课堂上师生社会距离更大，
6、交际双方的关系是不对称的。同步，性格也是影响课堂教学效果的一种因素。性格外向的教师，课堂比较活跃；性格内向的教师，课堂相对沉闷。此外，教师自身的英语素养也会影响教学的效果。大学本科毕业不久的教师，没有受到长期初中教学环境的束缚，所使用的语言更加具有时代气息；而在教学一线工作近年的老教师，大多学历和英语水平都不及年轻教师，课堂教师用语机械、简朴、模式固定。3摸索发明性课堂话语模式的建议（1）从寒暄的以言成事目的来看，注意使用情感信息体现形式有助于启动师生交际，建立和谐的课堂关系、氛围和秩序。此外，注意提供合适的语境信息，如运用课内外事件与环境、天气、节假日、重大事件、学生活动等作为话题，巧妙地启
7、动教学。由于在“寒暄”言语活动中，学生是交际中的一方，教师的教学语言应贴近她们，使之感到有交流的空间，对引起的话题有话可说、有话想说，且自信地说、自如地说，自然就会轻松走入课堂并且进入学习状态。（2）为了达到较好的指令效果，根据学生的不同特点，适时地调节指令的范畴，采用不同的以言行事方式。如：针对个人下达活动指令时，可用语调委婉、表达“祈求”的疑问式：“Would you.”，“Could you.”等，以缓减个人单独执行指令的心理压力和紧张；针对整体下达活动指令时，可用“Shall we+V.”、“Lets+V.”等句式，把作为执行主体的“你们”（指学生）变为“我们”（还是指学生）。这样可以
8、缩短师生之间的距离，活跃课堂氛围，调动学生的积极性，激发她们参与活动的爱好。在交际活动阶段，如需要下达纪律指令时，用一种语调轻松的“Hush”即可完毕言外行为，达到安静的目的。同步又能收到良好的以言成事的效果，维护师生和谐的交际关系，保证课堂活动的进一步进行。指令的合适运用可以协助学生规范行为，真正达到教育学生的目的。（3）教师的提问形式与指向会影响课堂教学的质量。使用Wh-形式提请学生说出个人见解，没有现成的答案，避免了反复机械性。更可以激发学生积极思考，让学生获得大量输入，又有足够输出。我们基本教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力，英语课堂是教师运用交际活动培养学生语言能
9、力的重要场合，在课堂教学中教师组织学生参与多种类型的语言交际活动是增进学生综合语言运用能力的有效手段。英语课程原则规定学生就熟悉话题交流信息时，不仅要能参与讨论刊登意见，还要能积极提出问题。而在语料中，我们可以看到所有教师的课堂教学中，大多都没有学生提问。虽然有的有学生提问，次数也很少，并且均为教师引导下的提问。这与新课标的规定有较大差距。教师课堂提问，特别是参照性问题，可以充足调动学生积极性，加大学生的输出量，给学生提供更多思考和交流的机会，使课堂更具有交互性（Tsui,1995）。提问数量越多，参照性问题越多，学生话语所占比重越大，课堂效果越好，学生积极性越高。因此，建议教师在课堂活动中多
10、提参照性的问题，培养学生的发散思维和言语体现能力。（4）在使用陈述语时，不必刻意把教师话语简朴化，由于简朴句难以达到抱负的以言成事效果。平铺直叙、呆板和缺少刺激的教师语言，无法引导学生思辩、分析、推理，从而会削弱教学效果。抱负的做法应当是尽量使用多种以言指事方式，如设问、推理、论辩、类比等，以拓宽学生思维，增强其学习的积极性。此外，有时语言形式与语用功能相脱离，涉及举例行为，时常存在矛盾。例如：教师为了清晰地体现比较级的语法概念，使用实际交际中本族语者基本不用完整句进行示范。请看如下一组例子：John runs as fast an a deer runs。再例如：教师在解说条件句时，往往只注
11、意到了其逻辑-语义功能，向学生简介“如果就”（If P,then Q）构造，然后让学生不分语境与场合机械地套用，引起语用失误（pragmatic failures）（Thomas,1983）。因此有必要结合语境解说语言形式的使用，这样有助于培养学生的语用能力。（5）评价语言要得体使用，建议使用如下形式，有效地实行“表态”，达到最佳的以言成事效果。1）避免使用否认构造评价。尽量不说：“Why dont you study hard?”；2）避免完全否认评价。尽量不说：“Thats terribly.Completely wrong.”；3）避免语调、语调冷漠、强硬的指责。尽量不说“Canyous
12、ee that yourequitewrong?”；4）变换语言构造和体现形式，达到婉转批评。常常说：“You might do it better.Thats almost right，but who can give a better answer?Does anyone have a better answer?Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.I appreciate the first part of your plan. Its carefully considered”等；5）用模糊
13、限制语评价，避免过于直接。常常说：“Im afraid youre not quite right.You almost got it.I think you may sum up the main meaning thiswayI would suggest that you practice more after class.”等。总之，根据面子理论，教师要尽量地考虑语言输出后听者（学生）的感受。4结论在课堂教学中，教师把组织学生参与多种类型的语言交际活动作为增进学生综合语言运用能力的有效手段。教师话语不仅是教师执行教学筹划的工具，同步还是学生语言输入的一种重要来源，如果使用恰当，教师话语
14、不仅可以增进师生之间或学生互相之间的语言交流，为学生发明更多的学习机会，也能激发更多的学生参与课堂活动。大量的研究表白：积极的课堂参与活动，不管是言语的还是非言语的，对外语学习都具有积极的增进作用。参照文献：1尹鸿雁，“英语课堂教学个案研究”，清华大学学报哲学社会科学版，第19期。2张丽，“试论有效课堂提问的技巧”，上海教育科研，第12期。3赵晓红，1998，“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”，外语界，第2期。3郑艳霞，“输入假说与外语教学”，江苏广播电视大学学报，第3期。4中华人民共和国教育部，英语课程原则（实验稿），北京：北京师范大学出版社。5周光礼，1998，“教师的课堂言语行为及其分类”，现代教育研究，第2期，第77-80页。6周星，周韵，“大学英语课堂教师话语的调查与分析”，外语教学与研究，第1期。7朱小玲、李家友，“浅谈英语课业评语的运用”，英语辅导报，第33期。8朱永生，“话语分析五十年:回忆与展望”，外国语，第3期。
初中英语教师课堂话语影响因素与模式探讨
