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1、七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘缘，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。-啸之记。 如何让初中数学课堂沐浴生活的阳光 数学是人类生活的工具，生活中到处均有数学，数学教育家费赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。数学课程原则也指出： “使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和措施解决某些简朴的实际问题”。随着新课程实验的不断推动和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学
2、生的实际生活相联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，也让我们的数学课堂沐浴着生活的阳光。 在教学实践中，我们教学要充足运用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，协助学生更好地理解和掌握数学基本知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。 一、创设生活情景 激发学习爱好 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习爱好”。研究也表白：“教学环境与学生的学习有着必然的联系”。随着教改的进一步，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中
3、的重要环节。生活中到处有数学，核心是教师与否善于结合课堂教学内容，去捕获“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。固然，有些情景不能真实地在课堂中呈现出来，但学生在平常生活中已经经历过，因此教师在创设情景时，可以通过发明性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能协助学生弄清较难、易混的内容，使她们感到亲切、易懂、自然。 例如在列方程解应用题中教行程问题之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生不久就撞在一起，教师立即在黑板上画出她们行走的示意图，告
4、诉学生这种同步从两地相向行，遇到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，她们便向相反的方向走去，始终走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出她们行走的示意图，告诉人们这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相似方向迈进，快的不久把慢的追上。教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，仿佛教师领着她们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分故意义和快乐的事了。 二、引入生活实际 数学联系生活 “生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入
5、生活内容，在参与关怀学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使她们将数学知识和实际生活联系得更紧密。 1、运用生活经验，解决数学问题 鉴于学生已经具有了一定的生活经验，对周边的多种事物、现象布满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽量地创设某些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展目前课堂中，使学生眼中的数学不再是简朴的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生运用自身已有的经验摸索新知识，解决新问题。 例如，在教学轴对称图形时，教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观测，摸
6、索某些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形” ，指引学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同步，提高了对数学价值的结识； 2、运用数学知识，解决生活问题 体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最后目的。学生学习数学的最后目的，应当是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学措施去观测、分析现实生活，去解决平常生活中的问题，进而培养学生敢于摸索、敢于创新的精神，形成一定的应用技能。因此，数学教师一定要有目的、有筹划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识
7、解决某些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。 三、结合实际生活 提高探究能力 生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发运用，作为数学活动设计者的教师要充足挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。 如在设计测量校园中旗杆和树木的高度这一节学时，一方面规定学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评比出设计独特且有较强应用推广价值设计方案在全班同窗中进行交流，再由设计者对
8、自己的方案的设计思路和可行性进行解说论证。这一过程对发展学生的自主摸索、合伙交流和分析归纳能力都能起到良好的效果。 总之，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关怀学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，将数学与生活实际密切地联系起来，使得数学课堂布满浓郁的生活味道，沐浴着生活的阳光，让数学教学布满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养她们的自主创新能力和解决问题的能力。联系生活导入新课程原则指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人发明性；数学是一种人类文化。”结识到
9、数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充足考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才干有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感爱好的实例作为结识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习爱好，并且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生积极思考，为课堂的后继实行作好准备。数学来源于生活，数学不只是某些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于
10、生活、用于生活。象这样的导入，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算，思考，很自然，亲切，能充足调动学生的积极参与，有助于激发学生的学习爱好，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。诸多数学内容都可以用这种方式导入，如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。论也十分剧烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，根据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前国内风景名胜区经营权转让现状及浮现的问题提出理解决措施。现代产权理论、现代公司理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的措施，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达到共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，国内旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而
Dodks如何让初中数学课堂沐浴生活的阳光议案
