记叙文的六步阅读法

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1、记叙文的六步阅读法这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本措施。它合用于阅读一牢记以论述，描写为重要体现方式的写人、写事、记事、绘景、状物为重要内容的多种类型文章。如：消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其措施一般可以概括为下列六个环节：一、看标题信息，揣摩记叙类型。“看标题信息”，类似作文审题；而“摩揣记叙类型”，则是指阅读的审题目的要比作文单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，究竟是以哪个为主。二、抓记叙要素，理解大体内容。“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。由于记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开

2、人物、时间、地点和事情的起因、发展、成果这六个要素。三、理行文线索，分清段落层次。“理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可精确地划分全文的段落层次。四、辨论述方式，领略布局特点。“辨论述方式”，即辨析志读文章的重要采用顺叙、倒叙，有无间有插叙、被叙或追叙等论述措施。五、挖中心思想，理解作品意义。“挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”，这是记叙文在思想内容方面要达到的一种终极目的。六、析体现手法，以供习作借鉴。“析体现手法”，是从写作特点方面分析记叙文的基本规定，目的是为自己的习作谋求借鉴。这一般可以从论述、描写、抒情、议论等语文体现方式，象征、烘托、借景抒情、

3、托物言志等文学手段，锤词炼句及比方、拟人等种种修辞措施几种角度去考虑。把握核心词语的深刻含义把握文章中核心词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于核心词语，应注意从如下几种方面分析。1结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。例如：“贾里弄不懂，为什么平日她那些可歌可泣的行为不被人注重，而某些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。”（伟人细胞）“可歌可泣”本意是值得歌颂、赞美，使人感动流泪，形容英勇悲壮的动人事迹。联系上下文，这里是大词小用，体现出了贾里觉得自己平时很英雄很勇敢的事。2注意词语的感情色彩，判断倾注作者感情的词语，是表达赞美、肯定的褒义词，还是带有贬斥

4、、否认的贬义词。而这些布满感情色彩的词语在运用时又常常浮现感情色彩变化的状况，或贬义褒用，或褒义贬用。如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”（藤野先生）要理解文段中“标致”一词的含义，一方面必须懂得该语境体现的是对清国留学生的厌恶之情，然后才干对“标致”作出精确理解：是反语，表达挖苦。3要明确词的本义、引申义、比方义。词语在文中的含义，也许是它的本义，也也许是引申义、比方义或其她修辞义，甚至也许是临时产生的某个具体义。推断词语在文中的含义，一是掌握词语的基本意义，二是善于根据它所在的语境揣摩。例如：“我只觉得我四周有看不见的高

5、墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。”（家乡）这句中的“高墙”是比方的说法，这里既涉及着作者对家乡的失望，也涉及着和家乡人们的隔阂，而导致这种隔阂的因素是半殖民地、半封建社会的级别观念,而这正是作者苦闷所在，也是文章所要揭示的主题所在。品析重点语句或段落重点语句或段落重要涉及：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子等等。重点语句或段落，有的在文章的开头，有的在文章的中间，有的在文章的结尾，对其作用的品析，可以从构造上和内容上两个方面分析。其作用重要表目前如下几种方面：1、开篇点题，总领全文。具有如此作用的语句或段落一般是文章的开头，开篇即从主题、内容方面总领全文，张一文之本，举一文

6、之纲。例如：浙江嘉兴中考试题记叙文阅读爸爸的眼神中有这样一道题：文章开头“一种背影，让朱自清潸然泪下；一种眼神，让我终身悚然汗下。”从全文看，这句话有什么作用？联系全文分析，这句话在构造上是总领全文，内容上是点明题意，体现爸爸的眼神对“我”的影响之大。2、设立悬念，引起读者的爱好或思考。这样的语句或段落可以在文章的开头，也可以在文章的中间，例如：我的叔叔于勒，开头写了菲利普一家的境况之后，并不忙着简介于勒，而是说“可是，每逢星期日，我们都要衣冠整洁地到海边栈桥上去散步，那时侯，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，爸爸总要反复她那句永不变更的话：?唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀

7、。?”，这一段就像电影的短镜头似的吸引了读者的注意力。人们不禁要问：于勒是谁？她在哪里？为什么这一家都盼望她回来？作者这是通过设立悬念的方式，来引起读者的爱好或思考。3、承上启下（过渡）。所谓承上启下（过渡），是指文章内容的前后衔接，由前一种意思自然的引出后一种意思，使人感到中间没有间断或跳跃。它的任务就是把文章前后的段落、层次连接起来，使人有一种浑然一体、一气呵成之感。例如：孔乙己的第九自然段：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有她，别人也便这样过。”构造上，这一段就是承上启下，内容上，揭示了孔乙己在人们心目中没有地位，是一种可有可无的多余人。4、设伏笔、作铺垫。所谓伏笔、铺垫是指为下文情节的

8、浮现而打下的基本，如果没有了它，后文会显得很忽然;例如，湖北黄冈中考语文试题中，记叙文阅读水塘边的鸟窝第2题：“文章第自然段描写了池塘边哪些景物?请结合文章内容说说这些景物描写有何作用? ” 文章通过描写繁盛的榆钱，热闹的知了青蛙，自由自在的蝌蚪，小筛箩似的鸟窝，为下文写人类对这一美好和谐环境的破坏作了铺垫，理下了伏笔。5、渲染氛围、烘托人物形象（或人物感情）。记叙文中的景物描写句，除了体现地区风光，提示时间、季节和环境特点外，还具有渲染氛围、烘托人物形象的作。例如我的叔叔于勒的结尾，写菲利普一家人在船上巧遇沦落为水手的于勒后，惊恐失措，决定躲开于勒，这时，作者这样写到：“在我们面前，天边远处

9、仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲西岛。”这段景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，且与上船时的心情形成了鲜明的对比。6、蕴涵哲理，含义深刻。记叙文中有些句子含蓄深刻，布满哲理，往往是作者思想火花的喷射点，是文眼所在。对于这样的重点语句或段落一定要结合具体的的语境来分析深层含义。例如：山东省临沂市中考语文试卷记叙文阅读泥土的声音中有这样一道题：“结合语境，揣摩第段画横线句子?她们不仅仅是对土地接触，而是在亲近生命。?的含义及其在文中的体现作用。”结合上文，其含义为：憨厚朴实的庄稼人不单单是在耕耘土地，播种但愿，也是在亲近和敬重生长但愿、养育生命的土地。在文中的作用是：使作者的思想感情得到

10、升华，主题得到突出和升化。7、前后照应。前后照应是指文中内容和语句的前后联系呼应，前面提到的问题，背面有着落，背面说到的内容，前面有伏笔或暗示。前后照应，能使文章意脉相连，文气贯穿，浑然一体。照应一般可分为题文照应、首尾照应、前后照应。例如：沈阳的中考试题记叙文阅读献你一束花中的一道题：选文最后一段有什么作用？请你从内容和构造两方面回答。（怎么?花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给黯淡无光的失败者?）答案为：引起读者进一步的思考，从而更好地突出中心，告诉读者，别人在失败时我们更应予以支持和鼓励，照应文章的开头。8、推动情节的发展。情节是人物性格的载体，是体现人物间互相关系的一系列生活事件的发

11、展过程。而记叙文中的有些句子就有推动情节发展的作用。例如：我的叔叔于勒中，有这样一段：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就拿出来念，见人就拿出来给她看”，于勒的第二封信被视为福音书，它使于勒身价更高，它不仅促成了二姐的婚事，还由此引出了哲尔赛岛的旅行，可见，“福音书”在文中的作用就是推动了情节的发展。9、总结全文，深化中心。记叙文成功的结尾，能让读者更进一步、透彻地理解文章内容，进一步领略文章的中心思想；例如。魏巍的谁是最可爱的人一文的结尾：“你一定会深深地爱我们的战士，她们的确是我们最可爱的人！”这段文字兼用议论与抒情的方式结束全文，深化中心。再如彭荆风的驿路梨花，文章引用陆游的诗句“驿路

12、梨花到处开”结尾,形象的写出雷锋精神不断传递,到处发扬这一深刻含义,从而深化主题.同步，也起到首尾呼应的作用。10、令人深思，给人惊醒或留有思考的余地。有些记叙文的结尾段，含蓄深刻，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。例如家乡的结尾：“我想：但愿本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把但愿比做地上的路，一语双关。布满哲理，深化主题，给人以鼓舞和信心。再如：江门市中考试题记叙文阅读常读常新的人鱼公主中的一道题：品读文章结尾（“这个悲壮而凄美的寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。于是想，当我58岁68岁108岁（但愿可以）的时候，不

13、知又读出了如何的意味深长？”），简要说说它好在哪里？这一种结尾就好在篇末突出“常读常新”的主题，语言耐人寻味，给读者留下了想象的空间。记叙文阅读技巧划分段落概括中心1、划分记叙文的段落层次准时间先后划分。以时间先后为顺序的记叙文，使学生宜抓住表达时间发展变化的核心词语，分出不同阶段，从而划分出段落层次。如海滨仲夏夜一文，就是准时间的推移划分段落的，全文描述了五个画面，依次为夕阳落山晚霞浮现启明星升起灯光浮现夜色加深夜深。按地点的转换划分。有的叙事文章所描述的事情不是发生在同一地点，对于此类文章，学生可以从地点转换入手来划分段落层次。如冰心的小橘灯，按地点的变换可分为四部分：第一段，论述在“重庆

14、郊外一种公乡所楼上”发生的事；第二段，论述在“小姑娘家”的情形；第三段，论述“我回到公乡所的朋友家”后的交谈；交代离村后的状况。按描述内容的角度划分。某些记叙文，描述对象不是单一的，而是变化的，因此可按描写对象划分段落层次。如朱自清的春是从三个不同角度来写“春”的：盼春；绘春；颂春。在“绘春”一部分，又写了五个不同对象：风、花、草、雨、人，因此可将该部分分为五个层次。按思想感情的变化划分。有的记叙文以人物思想感情的变化为线索，从感情的变化点我们可以找到划分段落的根据。如杨朔的荔枝蜜，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索：不喜欢蜜想去看蜜蜂赞赏蜜蜂想变成蜜蜂。这正是划分课文段落的根据。按总分总的构造

15、特点划分。相称一部分记叙文，均有总、分、总的构造特点，据此可将文章划分为三大部分，如谁是最可爱的人，第一部分总写，概括赞美战士；第二部分分写，从三个角度，以实例描述总写来“赞美”战士；第三部分收篇总结，再次赞美战士。2、概括记叙文的各段段意要精确地概括出段意，一方面要抓住表白文章全段意思的重要句子（中心句），中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的。另一方面，有些段落没有中心句，这就要抓住贯穿全段文章的中心思想，一段文章阐明什么，论述什么，议论什么，总要环绕着一种中心意思。我们细读全段文章，仔细体会各句的含义以及句子与句子之间互相关系，也不难概括出段意来。概括段意的有效措施有如下三种：摘

16、句法：摘出文段的中心句；概括法：概括文段的重要意思；联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。3、归纳记叙文的中心思想从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。如白杨礼赞、同志的信任从分析材料入手。材料是体现文章中心的基本，可以通过材料蕴含的意义总结中心。如一面，作者三次细致地描写鲁迅瘦得叫人紧张却精神抖擞的外貌，体现出鲁迅的坚强意志和忘我精神，写鲁迅对作者的关怀和协助，体现作者对鲁迅先生的崇拜之情。从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。如谁是最可爱的人开篇写了作者的感受，

17、点明志愿军战士是最可爱的人，颂扬她们的精神品质，概括起来就是本文的中心。从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的，分析结尾的含义常常可以捕获到文章的中心。如春从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功能，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才干突出中心意思。概括记叙文的中心有一套常用的格式。本文记叙了（描写了）的故事（事迹、通过、事件、景物），体现了（反映了、歌颂了、揭发了、批判了）的思想（性格、精神、实质），抒发了作者的感情。如背影的中心意思是：

18、通过车站送别的描写，体现了爸爸对儿子的深情，抒发了作者对爸爸的理解和怀念之情。记叙文阅读技巧理清写作顺序和分析人物形象理清记叙文的写作顺序记叙的顺序，是指根据中心思想的需要，把己经拟定好的材料安排好，按一定的顺序去写。记叙的顺序有三种：1顺序。即按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉清晰地体现出来。如社戏以“看社戏”为中心，依次写了“戏前风波”“月下出航”“船头看戏”“月夜归航”几件事，体现了江南水乡的风景美、人情美和风俗美。2倒叙。把事情的结局或某个最突出片断先写出来，然后写事的发生、通过等。倒叙往往出于作者体现的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜

19、明；或是为了构造的变化，使论述有波澜；或是为了导致悬念，引人入胜。 倒叙的措施有下列几种状况：一是看眼前的事，联想到以往的事，从目前的角度去追叙往事；二是把目前的状况和过去的状况加以比较；三是先写事情的结局，再记叙事情的缘由。如十三岁的际遇文章开头由回忆第一次见到北大照片写起，写自己10岁第一次路过北大校门，14岁初进北大，写到目前16岁在北大的学习生活，这就是一种倒叙手法。3插叙。插叙有两种：一是由于某种需要，临时把论述线索中断一下，插进有关的另一件事情的论述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，论述完了，仍按原线索继续论述。插叙的作用是补充交代或阐明，使论述更加充足，弥补单凭顺叙难以交代清晰的

20、必要内容，使文章更充实、更周密，在构造上更紧凑。例如：背影一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。分析记叙文的人物形象记叙文中的人物描写是为体现人物性格、揭示作品主题思想服务的，阅读时只有理解人物描写的措施和作用，把握人物性格特点，才干深刻理解文章的思想内容，分析人物形象，可以从如下几种方面入手：1. 从分析人物的直接描写入手。人物直接描写也叫正面描写，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态等入手，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。如家乡中的杨二嫂这一人物形象虽着墨不多，却栩栩如生、个性鲜明，作者就是通过她“圆规式”的外形与“我

21、”印象中的“豆腐西施”对比，通过她对“我”先虚做吹捧，继而尖酸嘲讽，对闰土鄙薄不屑、恶语中伤，通过她顺手牵羊、贪小便宜等一系列体现，刻画出一种被侮辱、被损害而又自私、尖刻、泼辣、放肆的小市民妇女的形象，令人如见其形、闻其声、知其心。2. 从侧面描写入手。侧面描写，简括地说，就是通过其她人物的言行，间接写主人公。3. 从细节描写入手。细节描写也是刻画人物性格的重要手段。所谓细节描写就是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。如最后一课中在记叙韩麦尔先生上习字学时，多处运用细节描写，如挂在课桌铁杆上的字帖，烘托出教室里的爱国氛围；飞进来的甲虫没有影响孩子们用心画“杠子”，刻画出孩子们对祖国文字的热爱。4. 从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，尚有其她人物。分析时我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。5. 从人物所做之事分析入手。