泾源县至学五年级语文

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1、泾源县2013至2014学年（上）中小学学科质量分析报告学校：泾源三小 班级：五年级（2）班 学科：语文 教师：田 宇一、总体成绩统计成绩统计班级应考实考总分均分及格人数及格率良好人数良好率优秀人数优秀率20分以下低分率最高分最低分五（二）37373215.386.93710021582568009966二、 各题得分统计题号一二三四五六七八十应得分88815911110111实得分8601292940104得分率97%81%85%94%一、 教与学分析（建议：对学情进行分析，对教情进行反思，要求注重原有基础、典型事例，运用基本数据反思全学期教学过程，先分析教与学成功之处，再分析不足之处，提出

2、今后改进的方向、措施，并对试题进行评价）一、试卷题型分析:语文是一门思想性很强的基础学科，它要求学生对语言材料的积累、理解和感悟来展示自己的学习收获，本次监测在阅读命题上就突现了这一点。试题整体分布合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，试卷力求体现人文性、生活性、趣味性和灵活性，打破了传统的命题模式。做到课了内与课外相结合，试题涵盖了本册的基本知识和基本技能要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。 二、学生作答情况分析：试题从“积累运用”、“阅读理解”、“习作”三大模块进行命题。第一模块积累运用部分：应得分888分，实得分860分，得分率97%。 1、看拼音写词语是小学生

3、必备的语文素养之一，也是语文教师常抓不懈的一项基本功训练的真实体现，如何让学生把汉字写的端正、美观、匀称不是一件轻而易举的事，从卷面书写看学生普遍书写认真、规范；2、补全成语、量词填空、猜字谜，百分之九十五的学生掌握扎实，从作答来看学生思维灵活，能学以致用，充分体现了他们所学知识生活化、能力化；3、积累相关古诗、名句、歇后语、对联填空：失分很少，从作答可以看出学生课内积累扎实到位，对答如流；这源于教师在施教中能够定位好“主导”和“主体”的角色，鼓励学生多读，在读中悟，在悟中读。让学生从小树立读、想、画、议相结合学习方法；尽力做到词句理解到位，内容领会透彻，感情把握明晰。从而让学生在情境学习，在

4、意境中运用，百分之八十的学生都能跟着老师的导向自己主动学习，把语文教学中的听、说、读、写有机融为一体，从而使学生作答得心应手，表达自如。可还有部分学生由于粗心不仔细审题同样出错，比如：补全歇后语“小葱拌豆腐（ ）”要求他们对后半部分，有的同学思索片刻的毫不犹豫的填写“装蒜”；有的学生不假思索填“真好”；还有的学生顺手填“吃得香”；这些学生所写的答案表面看有点牵强附会，但起码他们联系生活思考了，貌似错误的答案，仔细斟酌倒还有点根据。面对这种不够严谨的答案，教师在教学过程中必须加强学生语言的基本积累、语境的感染并运用，以便提高学生的口语交际和应变能力，丰富学生语文的“素材库”。第二模块是“阅读理解

5、”部分：应得1591分，实得1292分，得分率81%。1、按课文内容填空所学内容所选篇目较为典型，是精读课文中的精彩段落、学生能在熟读成诵的基础上认真作答，书写正确规范，无错别字，能够将自己读书背书的成果展示在试卷上。者不难看出学文时老师指导分析透彻，学生认知明晰，作答效果令人满意。2、诗文阅读七律.长征：学生在语言环境中理解词语的能力较强，对“暖”“寒”等词理解红军战士“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”时红军战士那种藐视困难、勇往直前的革命乐观主义精神，学生能通过诗句中“暖”“寒”二字的理解刻画的淋漓尽致。然而，部分学生对短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的内涵和精髓。表现为学生读题不够仔细，分

6、不清在哪些作者，在哪写时间或诗名，填写不随心所欲，答非所问可见阅读能力的提高则需要训练学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯，并注意在阅读过程中体验情感。第三模块是表达部分：应得1110分，实得850分，得分率85%。表达部分要求学生写自己崇拜的人，可以是伟人、英雄、革命前辈、当代杰出人物，也可以是父母、邻居、老师、同学等。命题取材宽泛，学生能够通过具体的事例刻画自己值得崇拜的人。学生有的写伟人毛主席，通过写毛主席为了中国革命的解放事业先后失去了六位亲人，他实在痛不欲生，可他并没有因失去亲人而失去对革命事业拼搏的决心，自己却在在痛苦中挣扎着；有的写毛主席来到华山村体察民情，和老百姓一道推碾子的感人

7、情景刻画他“伟人的风采，常人的情怀”。还有的学生写自己的爷爷，从字里行间刻画他的爷爷爱学习、爱运动、耐心指教我要不断进步，学会做人的全过程；从学生表达情况来看， 学生能结合提示要求，选择自己体验并享受过的浓浓的亲亲，说真话、诉真情，语言流畅，感情真挚，情节生动感人。三、存在的问题分析：1、部分学生没有良好的学习习惯，导致学习不够主动、作业不能按时完成，做事拖拉、替他人着想的意识淡薄；2、阅读的兴趣不浓，把阅读流于表面，不能深入挖掘文章的内涵和精髓。例如：试卷中大部分学生对“大抵”一词不理解，说明学生对根据语言环境理解句子的能力还欠缺。3、表达概括能力、语文综合能力薄弱。、学生作文中表现出的一些

8、不容忽视的问题，比如选材上的雷同，思维不够活跃；语言贫乏表达不够具体，所写作文无感染力。 、学生缺乏对知识整合的处理，故失分较多。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。4、加强书写指导，让学生尽力做到书写字迹工整，美观大方。四、今后努力的方向及改进的措施1、狠抓字词教学不放松，巩固语文基础知识：教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如:词语接龙、猜谜、开展趣味读书活动等）来扩大学生的知识视野。2、强化阅读训练，提高阅读能力：从试卷反映来看，部分学生阅读理解能力缺乏，需要加强训练。阅读教学的核心就是培养学生

9、的阅读能力。因此，教师在阅读教学中让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，不断提高阅读能力。3、培养作文兴趣，加强写作训练：小学生学写作文是最棘手，很多学生时常提笔感觉无事可写，无话可说。所以，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣很重要。同时，让学生明确在作文中表达真情实感比华丽的辞藻更为重要，一篇优秀的文章离不开真情实感，只有真实的才能打动别人。4、开展课外阅读，增大学生的阅读量，开阔学生的视野。发展学生语言，提高学生的语文综合能力。总之，语文是个听说读写的综合训练的过程，从语文整体测试我深深的感受到，教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为我们教师的共识，但并没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”。教材中所选略读课文，我不能严格安略读课文的要求授课，讲授过细，这样大大的影响了学生阅读能力及阅读习惯的培养。学生所学知识不整合，缺乏促进继续自学和合作学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教师一定要做到：引学生感悟、教给学生法、指导学生理解、重视学生运用、要求求学生发展，这一主线上好每一节课，是自己的教学成绩再上新台阶。