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1、小学数学课堂合伙学习有效性研究中期报告曲周县槐桥乡小弟八联办小学我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合伙学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合伙学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合伙学习有效性的摸索与研究进行了初步摸索，我们重要做了如下几点：一、深化理论学习，提高理性结识我们觉得推动教师观念的变化，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合伙学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高结识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题构成员学习有关小组合伙学
2、习的文章，定期组织召开课题构成员会议，交流有关实行研究状况和问题，并组织某些课堂教学中学生合伙学习观摩活动，每学期举办一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专项教学论文。整个活动中参与课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关小学数学教学中小组合伙学习的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合伙学习体会和存在的问题。除定期召开课题构成员会议，还常常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中浮现的某些状况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合伙学习走向进一步。 二、强化调研评估，增进合伙交流通过报告课例、听课、参与活动、现状调查
3、座谈讨论等形式检查、指引课题研究的实行，并以此作为过程性评估的根据。规定教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，增进合伙。每学期每个课题构成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。一年的课题研究，在不断的摸索与实践中，特别是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合伙学习有了更深刻的结识和体会。1、明确了小组合伙学习的意义小组合伙学习是一种通过学生之间互相协助、师生之间共同探讨学习知识的学习措施，它变化了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合伙中学会学习，在学习中学会合伙，学会倾听别人的意见，从而增进了同窗间的感情交流，改善了人际关系，也有助于学生发挥出自己的最高水平。
4、同步，由于学生的学习方式的变化，教师的教学措施也相应发生了变化，这就使得教师在吸取新知，课堂教学的设计上均会投入相称多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目的。教师也由于小组互动的机会能多理解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。2、理解了小组合伙学习中教师的作用合伙学习的成功与否，与教师的引导和参与是分不开的。在合伙学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指引参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是肩负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“增进者”、“征询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，
5、这些角色具体体现为：（1)、在开展小组合伙学习初期，学生中浮现两种状况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时教师合理地进行组织、调控，不使小组合伙学习刚开头就夭折，或者流于形式。（2）、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。（3）、小组活动开展得顺利时，教师予以及时的表扬。当小组提前完毕任务时，教师检查她们与否真正完毕了任务。如果的确完毕了，教师开展某些备用活动：协助其她组完毕任务等。3、小构成员的构成有了更科学的分派合伙学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差别。合伙学习小组一般由4人构成，其
6、中一名是优等生，一名是差生，二名是中档生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一种人均有长处和局限性，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用互相依存，相得益彰，才干发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，因此就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合伙学习的分组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合伙奠定了基本，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争发明了条件。但异质分组也会带来某些问题，低分生由于不能高质量的参与而变得悲观，聪颖爱炫耀的学生也是悲观的，由于她们觉得同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目的、学习内容的不同合适
7、进行某些同质分组，学生的合伙效果会更好。例如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。4、掌握了小组合伙学习的应用时机合伙学习不是专用来活跃课堂氛围的一种教学组织形式，它应当用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在合适引导后，让学生去合伙、摸索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合伙学习的恰当时机是有效合伙的重要保证。5、明确了小组合伙学习中应注意的两个问题（！）、小组合伙学习不能停留在形式上近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合伙学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前后
8、四人立即聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合伙学习。不能想固然地觉得，组建了合伙小组后，学生围坐在一起，进行简朴的议论，就会浮现合伙的效应。小组合伙还需遵守一定的规则，例如小组内应当有分工：领导者、记录者、联系者、检查者等，并且应当轮流担任，增进角色的互赖性，提高合伙学习的有效性。（2）、关注每个学生的有效参与合伙学习不容许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同窗之间的积极的互相依赖意味着人们在彼此合伙、互相启发中共同窗习，而不是悲观地依
9、托某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另某些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合伙学习，教师应事先建立某些基本的小组合伙的规则，讨论前，小构成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其她人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合伙学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。6、理解评价在小组合伙学习中的重要意义评价是小组合伙学习不可缺少的一环，与老式教学不同，小组合伙学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和成果评价，其中以过程评价为主，重要评价小组合伙水平，学生在小组合伙中的体现及参与限度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价
10、，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，重要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、对的的轨道上进行，引导学生积极投入小组合伙活动中；鼓励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充足发挥发明潜能和合伙积极性。三、构建了合伙学习教学模式 1、合伙学习小组的组建为了充足发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合伙小组时，要尊重学生自己的意愿，以34人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合伙，在这基本上，再结合学生的爱好、爱好、性格、能力等因素，进行合适的调配，从而将一种班级组建成若干个最优化的 “合伙学习小组。这样既能充足发挥每个学生的优势，有助于组内成员取长补短，共同提高，又便于
11、开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合伙学习的基本。2、培养合伙组长在建立小组之前，先提出当小组长的规定、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等措施产生小组长。培养小组长核心在于培养她组织小组活动的能力，如如何进行预习检查，如何组织讨论，如何提问同窗，如何指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，特别要关怀学习成绩较差的同窗，向教师报告状况要实事求是，不弄虚作假。同步，要树立小组长的威信，并教育她们在偶尔出错时，要敢于自我批评改正，消除同窗间的意见隔阂，这样更有助于小组合伙，有效地调动团队精神力量。有一种得力的小组长，是开展合伙学
12、习的重要保证。3、合理安排合伙学习的时间在课堂上要保证学生有合伙学习的时间。一般状况下，把前1015分钟让学生合伙学习，教师也是一种引路人，同步也是参与者。4、科学有效的组织学生参与课堂合伙一方面，在学习新学时，问题的设计要具有目的性、问题性。“目的性”指教师设计的问题要精确而适度，使知识的难度正好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识构造。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。另一方面， 在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生发明一种想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学
13、生敢于怀疑，敢于提问，敢于刊登与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充足展示自己和集体的力量，发挥个性特性，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。分组合伙学习是在教师精心组织和指引下的学习，它能全面调动学生学习的积极性、积极性、发明性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合伙学习的意识，尝到合伙成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。四、研究成果的自我评价通过一年的努力，我们实验教师都觉得实行“小组合伙学习”可以大大地提高学生的合伙精神和摸索
14、精神，学习的效果比本来要好。收到了预期的效果，重要表目前：1、培养了学生的合伙意识：让学生学会合伙是素质教育的一项重要任务，因合伙意识是现代人必须具有的基本素质，合伙将是将来社会的主流，而合伙学习是培养学生合伙意识的重要方式。2、培养了学生的集体观念：合伙小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相协助，互相监督，其中的每个成员都要对其她成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识规定。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完毕的作业。在共同完毕这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集
15、中小构成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小构成员可以及时地解决，带动小构成员共同完毕作业，从而达到预期的学习目的。通过集体完毕作业，培养了学生的集体意识，加强了互相之间“荣辱与共”的关系。3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合伙学习，强调学生间的合伙，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合伙学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。由于只有学生具有较深层次的集体主义观念，竞争成功的也许性才更大。常常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。4、 培养了新型的师生关系：小组合伙学习，增长了个体与个体、个体与小
16、组、小组与小组、学生与教师之间的交流机会，学生获得的体现机会要比老式的教学措施更多得多。在合伙学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的老式模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一种顾问和指引者，在合伙学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间可以平等对话与交流，真正体现教学的民主。 实验开展以来，家长对我校的课题研究予以了诸多支持。为了真实理解家长对课题开展以来的感受，我们随机选用每个年级每个班部分学生家长进行了学生家长问卷调查表的问卷调查。问卷有七道问题，有“是”和“否”两种备选答案，重要
17、从师生关系、课堂氛围、学生的学习爱好，学生思维能力的提高等几种方面考察合伙学习的有效性。记录成果发现答“是”均多于“否”。由此可见，家长们也能切实感受到课题开展以来孩子们对数学的学习爱好提高了，思维更加活跃了，思考问题更加有序了，孩子们与教师们之间关系是积极的，和谐的，孩子们的自信心也有所增强。这也使得家长对此项课题实验予以了肯定性的评价。（见家长感言）此外我校实验教师还将此课题研究成果以公开课、讲座的形式积极参与我区教研室组织的“名师论坛”活动，并在活动中受到广泛好评。五、研究中发现的某些问题 1、学习时间内学习内容难以完毕。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充足考虑、估计课堂上也许产生的多
18、种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。 2、不能较好地完毕教学目的。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合伙学习非常重要的因素。为了完毕教学目的，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学措施。一但让每个小组的代表发言报告时间不够时，就匆忙结束合伙学习，进入下一种教学环节。事实上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有较好地设计如何通过合伙学习让学生理解所学知识，没有向学生说清晰合伙的规定和目的是什么。 3、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合伙学习时，觉得小组合伙学习以小组团队的成绩作有评价原则，因此教师在教学时往
19、往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽视个体的发展。我们都懂得小组合伙学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想如何才干解决好小组合伙与个体发展之间的关系。 4、合伙价值不大的学习任务。小组学习任务一般根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际爱好和需要，也不考虑合伙学习的特点，成果往往是：学生对任务缺少爱好和准备，合伙学习积极性不强，某些原本只通过简朴讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。 这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合伙学习对教学工作的积极作用，这是我们在
20、下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。六、下一阶段的任务： 1加强学习， 增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研措施的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。 2立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合伙学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合伙学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究贯彻到实处，争取出更多的研究成果。3夯实有效，实行规范化的课题管理。加强课题过程管理，进一步研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们结识的不断提高，我们对小组合伙学习的研究会进一步进一步。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观测、用自己的语言去体现、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
《小学数学课堂合作学习有效性研究》中期报告
