穷人张祖庆教学设计

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1、穷人教学设计及教学实录【教学目的】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成故事的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写体现人物品质的写作措施。3.积极钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充足感受穷人的美好品质。【学时安排】两学时 【流程预设】 第一板块溯“穷”，整体感知1.出示法国作家维克多雨果和俄国作家列夫托尔斯泰头像。2.简介两个作家的关系：穷人是根据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。 3.检查预习，正音。4.课

2、文写了哪几种穷人？她们之间发生了如何的事？（借助情节图，梳理故事重要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究体现1.读完全文，找不到一种“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画标序整顿小组分享）2.交流点拨，研究体现。 预设，学生也许会从如下几种要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑； E 西蒙死后孩子们入睡的细节。 3.师生一起探究容易被忽视的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将

3、诗歌改写成故事，通篇故事没有一种“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷”以写促悟1这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但她们拥有（ ）。2.分享与点拨。预设：学生也许会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A 恶劣天气环境与室内温暖舒服的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；3.创生语境，迁移写作。（创生写话语境摹写人物内心分享与交流）4.引读故事中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。5.呼应导语，补充简介翻译家草婴，倡导“以心换心发现典型”。自选作

4、业：A.作业：阅读雨果叙事诗可怜的人们；B.作业：续写穷人，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；C.作业：阅读“美冠纯美阅读”书系穷人（列夫托尔斯泰著）；D.作业：尝试将普希金的渔夫和金鱼的故事改写成故事（或自选一首叙事用心发现财富穷人课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上学时间：11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆预热板块课前谈话师：我们来结识一种人（出示：莫言头像），她是谁？生：她是莫言。师：莫言是谁？生：莫言就是获得诺贝尔文学奖的中国作家。师：看过莫言的书吗？生：我看过红高粱。师：好看吗？生：好看。师：为什么好看？生：由于里边讲的农民非常辛勤地劳作，

5、我看了非常敬佩！师：莫言的代表作尚有什么？生：我仿佛据说过，莫言有一本书叫酒国。生：尚有一本叫什么丰乳肥臀。（众笑）师：人们不要笑，这本书很精彩。再看一种人，（出示：张艺谋头像）结识她吗?生：张艺谋。师：张艺谋是谁？生：我懂得她是导演，仿佛印象西湖是她导演的。师：是的，她拍了一系列很不错的电影和的印象系列。（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋莫言之间有什么关系，谁懂得？生：张艺谋导演的电影红高粱是根据莫言的故事红高粱改编的。师：说得太对了！同窗们，莫言的故事红高粱当时并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的故事也一下子出名了。刚刚这个同窗说得较好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成此外一件艺术

6、品。无论是莫言的红高梁，还是张艺谋的红高粱，都是我们的精神财富。上课！第一板块穷人溯源师：同窗们，人们再看一种人（出示：雨果头像）。她是法国大文豪维克多雨果。人们对她有所理解吗？生：我懂得她的代表作有笑面人悲惨世界巴黎圣母院。师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁？（出示：列夫托尔斯泰图像）生：她是列夫托尔斯泰。师：这两人有什么联系？(众多生举手)生：我懂得我们今天要上的穷人就是列夫托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗可怜的人们，列夫托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了故事，题为穷人。故事刊登后，引起了诸多人

7、的共鸣，人们都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫托尔斯泰为什么要把这首诗改写成故事？她是怎么把这首诗改写得那么精彩的？师：人们都预习过课文，我来检查一下。穷人这篇文章写了几种穷人？生：西蒙、渔夫、桑娜。师：同窗，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!人们能用上屏幕上这几种词语，把穷人这篇故事讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！（学生自由说）【课件出示】桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去看望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫

8、得知后批准领养。师：说得较好！同窗们，读一篇故事，一般来说，我们要先理解一下故事里有哪些人物，然后想一想她们之间发生了什么事情，用简朴的情节图，就把这篇故事的重要内容概括出来了。第二板块穷人真穷师：同窗们，都说穷人写得很精彩，可张教师读完了整篇故事，字里行间找不到一种“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请人们细读课文，从字里行间去捕获“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一种2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简朴批注，然后小组分享，等会请同窗上台交流。好，开始静静地默读。（生静读圈画）师：（生细读

9、1分钟后）也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一种标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大概7分钟）师：好，目前谁乐意和人们分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一种同窗到讲台上来当教师。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）生（小教师如下简称小教师）：请问同窗们，人们从哪里读出来了“穷”？请这位同窗来回答一下。生：我从第二段的第三句看出她们很穷，由于课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去

10、打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”她们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。小教师：尚有补充吗？师：真好！一下子就上手了。生：课文中说“不管冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”阐明她们连买鞋子的钱都没有，并且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外理解到，不像白面包那样很软较好吃，是很硬的，没有水的话，主线吃不下去的。并且说“菜只有鱼”，渔夫每天去打渔的，由于没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出她们很穷。师：教师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上常常用不到鱼。生：课文中说“只有”，阐明只能吃鱼，没有其她的菜，每天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，并且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是

11、？我想请教小教师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得也许是偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同窗”的问题？（全场爆笑）小教师：据我这位沈教师的理解，在海上不是常常起风暴的，而不是偶尔。师：何觉得证不是常常起风暴的？你把课文语句找出来。小教师：嗯，第一段就有。师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同窗？（小教师示意让）好，谢谢沈教师！谁乐意当教师？小教师：我是郑教师，我但愿下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，并且要在那位沈教师提出的第一段的基本上面，能找到吗？（众笑）生：第一段第二句，从“寒风吼叫、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小教师：我说的是穷，不是环境恶劣，再

12、想一下吧！师：教师，我故意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？小教师：固然有关系啦！那个张祖庆同窗啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我但愿她能理解得更深一点。师：谁能理解得更深一点？生：请问郑教师，环境恶劣就代表丈夫也许冒着生命危险，请你就这个地方解说一下，郑教师。小教师：我要的就是这个答案。师：好，郑教师，我想和你一起做教师。同窗们，关注一下，这段对环境描写当中有诸多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）小教师：找到了吗？生：寒风吼叫、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。师：我把这些词语摘录到屏幕上。【课件出示】：寒风吼叫又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼小教师：同窗

13、们先一起来读一读。（生齐读）师：（问小教师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑教师。（小教师回位置）同窗们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了如何的具体的画面？生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。师：同窗们，这样的天气随时均有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着

14、一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张教师读黄色字体部分，同窗读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同窗们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出她们的穷，如果富有的人家收养一种孩子是很简朴的事，但是她们收养的却是要“熬”过去的。师：对她们来说，这就是煎熬。真好！你从一种“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。师：也就是

15、说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）尚有无其她地方写出了穷人的穷？（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）师：同窗们，全文唯独有一种句子，只有四个字，能深刻地体现穷人的“穷”，却很容易被我们忽视。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）生：睡觉还早。师：你找到的是生：睡觉还早。（师问，生不断反复）师：找到“睡觉还早”这四个字的同窗，举手！（众多学生举手）同窗们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”，证明已经都十一点多

16、钟了，睡觉其实不早了。师：只是十一点钟吗？生：也许还会到十二点多，由于背面有一种省略号。师：是啊，这一种个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表白时间至少晚上十一点后来了。生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她也许每天都是十一点后来睡觉的。师：也许到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？生：从第二段也可以看出她从早到晚地干活，也就阐明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天上午到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表达时间不早的句子。【课件出示】：五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一

17、下始终不见丈夫回来。（第2自然段）“我也不懂得，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！ ”（第23自然段)师：请人们关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同窗们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！（生齐读屏幕上的三句话）师：同窗们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及某些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一种“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在

18、，这就是大师典型作品的魅力!第三板块穷人不穷师：同窗们，通过第一学时的学习，我们从字里行间充足感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一种“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请人们拿出作业纸，看到第一题。【课件出示】：穷人虽然很穷很穷，但她们拥有（）。师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到此前没有留意到的东西。请人们边读边做批注（生默读、批注）。师（提示）：也许是一番对话，也许是一种动作，也许是一处细节，也许是一种标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上诸多诸多的东西。（生继续读，圈画，时间约5

19、分钟）师：好，开始交流！最佳按照课文顺序来交流。固然也可以先说你觉得最有感触的地方。生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把她们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不懂得为什么要这样做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让她和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是她们却拥有富人都没有的善良。由于她说她的心跳得很厉害，自己也不懂得为什么要这样做，但是她的直觉告诉她应当要这样做。师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。生：她说“她把两个孩子放在床上，让她们和自己的两个孩子睡在一起

20、，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一种不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把她们当成了自己的孩子，决定用心来养她们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。由于在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。师：说得真好！并且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。但是桑娜没有这样想，救人的本能让她这样做。把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。同窗们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）【课件出示】：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“她会说什么呢？这是闹着玩的吗？自

21、己的五个孩子已经够她受的了是她来啦？不，还没来！为什么把她们抱过来啊？她会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”师：好，哪位同窗乐意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？（生读）师：谁觉得自己读得比她好？（生读）师：她刚刚朗读的时候跟刚刚那位同窗有哪些细微的区别？生：她省略号的地方停止比较长，生：由于这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？生：也许会有自责，也许会有担忧。生：欣慰、胆怯、恐惊。师：是的。同窗们，桑娜内心非常纠结。如果你刚刚把声音放得低某些，也许会更好某些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白

22、当中，我们读出了穷人的善良。请人们再回到课文，把目光聚焦到第一学时读过的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？生：我懂得了这段话写出了桑娜非常勤快，由于她说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒服。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤快，把家里打理得干干净净。师：请你把“勤快”写在“善良”的边上。同窗们，我们一起来读一读对屋内的描写。（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，尚有也许会有什么？生：还会有一张张渔网；一根根鱼竿；还也许会有腌鱼；还也许会有一张张破帆；在角落里织了网的蜘蛛。师：同窗们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不

23、写蜘蛛网。单单写“地扫得干干净净”，再读。（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？生：地面的干净。师：炉子里的火还没有熄，让人感觉到生：温暖师：食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？（生：明亮）这房间里尚有那么某些明亮的东西。孩子们在海风吼叫声中安静地睡着，又是让人感觉那么（生：温馨）。师：同窗们，桑娜的美好品质都体目前这一种一种细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒服”这核心词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语【课件出示】：温暖舒服寒风吼叫又黑又冷干干净净汹涌澎湃波涛轰鸣炉火没熄海浪拍岸狂风怒

24、吼食具发亮起着风暴心惊肉跳安静睡着（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）师（指着屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。请人们再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读（生有感情读第一段）师：我们回过头去读第一段，又读到了诸多诸多。是啊，妈妈身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一种妈妈身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来【课件出示】屋子里没有生炉子，

25、又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。一方面投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近某些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的妈妈旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，妈妈在临死的时候，拿自己的衣服盖在她们身上，还用旧头巾包住她们的小脚。孩子的呼吸均匀而安静，她们睡得正香甜。师：好，我们来交流。通过重读，目前又发现哪些细节深深地触动着你的心?生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是

26、卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，妈妈把自己的衣服和旧头巾盖在她们身上，可以看出她比桑娜家还要穷，她们连被子都没有。师：你又一次发现了“穷”。生：我能不能先给她补充一下再说下去。她说“她们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？由于她们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要否则她们就活不下去了。生：“显然妈妈在临时的时候，拿自己的衣服盖在她们身上，还用旧头巾包住她们的小脚，孩子们的呼吸均匀而安静，她们睡得正香正甜。”这里“显然妈妈在临时的时候，拿自己的衣服盖在她们身上，还用旧头巾包住她们的小

27、脚，”阐明妈妈还是很爱她们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。尚有背面“孩子的呼吸均匀而安静，她们睡得正香正甜。”她们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，她们居然还能睡得正香甜。师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的妈妈临死前的一种小动作，也许会带给你诸多感动。生：我也发现她们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，阐明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，阐明她们感到非常温暖，没有什么异常。师：也许妈妈平时始终这样悉心照顾她们，她们才会这样适应。同窗们，这段话当中，张教师留意到一种细

28、节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个妈妈想要抓住的是什么？生：妈妈想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。生：想抓住两个孩子身上的旧衣服，让她们更温暖某些。生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸她们，让她们更加得幸福。师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同窗们没有进一步地去想过这个问题。同窗们，作为两个孩子的妈妈，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请人们用一段内心独白，描述西蒙临死前也许的心理活动。写的时候合适运用省略号。让我们一起走进这位了不起的妈妈的内心世界。（学生书写）【课件出示】：

29、西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心布满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”（写后，交流）生读：她望着身边躺着的这两个孩子，心里布满着不舍，但踌躇矛盾她沉思着上帝呀，请不要带走我！我尚有两个可怜的孩子，我需要照顾她们如果我死了，这个家该怎么办？但愿有人会发现我的孩子领养她们哎邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这毕生唯一放不下的就是我那两个孩子呀师：是啊，这是妈妈唯一的挂念。生：孩子们怎么办？谁来照顾她们呀？可以把她们托付给桑娜一家吗？不，不行！桑娜一家的五个孩子已经让她们忙但是来了我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一种不小的承当不，不能让她们这样小

30、就跟着我去天国，我死了，究竟该怎么办？师：妈妈，在深深地担忧着。生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？也许我可以把她们交给桑娜哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，她们能熬过去吗？让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！师：这是妈妈唯一能做的事情，默默地祝愿。生：孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了下次下次我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是可是，我又不想给她们一家添麻烦，她们和我们同样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！师：妈妈的自责，令人心碎！生读：我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把她们托付给桑娜

31、？也许可以不行！她们家也很穷！她们不会收下的。我才是她们的亲生妈妈啊！我应当在死的时候为这两个孩子做些什么？我要用我的余温温暖这两个孩子，虽然两个孩子活不下去，我也没什么好懊悔的了。上帝保佑她们吧！阿门！师：同窗们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读穷人这篇课文的时候，最容易忽视的就是这个可怜的妈妈。其实，她爱孩子，也爱邻居她多么但愿邻居能收养她的孩子，但不乐意把承当转嫁给邻居。这个容易被忽视的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有（师指黑板）生：善良，勤快，伟大的母爱。师：同窗们，在刚在的阅读中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡着”这两处描写，发现了穷人身上诸多美好的东西。其实，文中尚有诸

32、多处写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。同窗们，我们连起来将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心独运（淡淡忧伤而温暖的背景音乐响起）再次走进这个温馨而动人的故事。【课件出示】海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒服挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风吼叫声中安静地睡着。就在这死去的妈妈旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，妈妈在临死的时候，拿自己的衣服盖在她们身上，还用旧头巾包住她们的小脚。孩子的呼吸均匀而安静，睡得正香甜。桑娜用头巾裹住睡着的孩子

33、，把她们抱回家里她把这两个熟睡的孩子放在床上，让她们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。“你瞧，她们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。（教师用低沉的声音，简述课文情景，在动人的音乐声中，引读文中描写“睡觉”的句子。）师：同窗们，读到目前，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）第四板块发现财富师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话【课件出示】：贫穷的人往往富于仁慈。 海明威师：孩子们，让我们记住维克多雨果写的长诗生：可怜的人们师：让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的故事生：穷人。师：她不仅改编了叙事的文体，她还把题目给改掉了。你们觉得题目用“穷

34、人”好还是用“可怜的人们”更好？生：我觉得穷人好，虽然穷人很穷，但她们不可怜。生：前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然她们穷，但是她们不可怜，她们是真正高贵的人。师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了故事。固然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是她最先把托尔斯泰的诸多文章简介给我们的。同窗们，无论是维克多雨果的创作，还是列夫托尔斯泰的改写，草婴的翻译，她们都是用心发明财富。因此，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。典型的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。让我们一起，用心发现财富！下课!