教育教学知识与能力(小抄版)

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1、教学基本个体身心发展得基本规律有哪些？（1）顺序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）差别性简述教育目的的层次构造。（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目的（3）课程目的（4）教师的教学目的制约课程的重要因素有哪些？（1）社会需求（2）学科知识水平（3）学习者身心发展特点（4）课程理论教师职业素养涉及哪些？（1）道德素养（2）知识素养（3）能力素养（4）心理素养（5）身体素养简述制定教育目的的基本根据。（1）社会的政治、经济、文化是拟定教育目的的重要根据（2）人的自身发展特点和需要也是拟定教育目的的重要根据（3）教育目的制定者的教育抱负与价值观简述政治经济制度对教育的制约作用。政

2、治经济制度决定教育的性质，具体体现如下（1）政治经济制度决定着教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的简述教育对政治经济的影响都表目前哪些方面？（1）教育能为政治、经济培养所需的人才（2）教育可以增进政治民主（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济环境对人的发展得作用。（1）为个体的发展提供了多种也许，涉及机遇、条件和对象（2）环境对个体发展得影响有积极和悲观之分（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性遗传对人的发展得作用。（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了也许性（2）遗传素质的成熟限度制约身心发展的过程及年龄特性（3

3、）遗传素质的差别对人的发展有一定的影响简述个人本位论的基本观点。（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要（2）注重教育对个人的价值（3）主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，增进个体自我实现学校教育对人的发展得独特功能有哪些？（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展得特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才干和发展个性的功能实验研究的基本环节均有哪些？（1）实验设计（2）实验实行（3）整顿和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论（4）撰写实验报告（5）进行扩大实验或

4、反复实验，以进一步推广或验证明验结论简述生产力对教育的决定作用表目前哪些方面？（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育构造的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段行动研究的环节是什么？（1）发现问题（2）分析问题（3）设计研究方案（4）研究实行与资料收集（5）总结与反思，拟定下一步研究问题（6）整顿和分析资料，撰写研究报告教师劳动的特点有哪些？（1）强烈的示范性（2）独特的再发明性（3）劳动的复杂性（4）空间的广延性和时间的持续性（5）劳动效果的隐含性简述社会本位论的基本观点。（1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值（2）主张教育目的是培养合格公民和社会成员（

5、3）教育是国家的事业（4）评价教育要看其对社会发展的奉献指标简述教育对生产力的增进作用表目前哪些方面？（1）教育是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段近代教育的特点有哪些？（1）国家加强了对教育的注重和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实行。（3）教育的世俗化。（4）注重教育立法，以法治教新课改教师角色的转变。（1）教师是学生学习的增进者（2）教师应当是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师应是社区型的开放教师教师专业发展得途径。第一，加强理论学习，优化知识构造。第二、借鉴她人经验，加快自身发展。第三，参与行动研究，提高自身素养。第四，反思教学经

6、验简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论。福勒和布朗根据教师的需要和不同步期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生产适应性（2）关注情境，这一阶段的教师关怀的是如何教好每一堂课的内容（3）关注学生，这一阶段教师将考虑学生的个别差别，结识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差别采用合适的教学，增进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成熟的重要标志之一简述课程的三种文本体现形式均有哪些？（1）课程筹划（教学筹划） 课程筹划是指引和规定课程与教学活动的一句，是学校课程与教学活动的根据，也是制定分科原则、编写

7、教科书其她教材的根据（2）课程原则 学科课程原则即教学大纲，是课程筹划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指引性文献（3）教材 教材是根据学科课程原则系统论述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的重要信息媒介，是课程原则的进一步展开和具体化专家型教师和新手教师的差别。（1）课前筹划的差别 专家型教师的课前筹划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性；新手教师的课前筹划：依赖课程目的，不会随课堂情景的变化而修改课前筹划（2）课堂教学过程的差别 a课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为模糊，不能坚持执行下去 b吸引学生注意力 专家型教师有

8、一套完善的维持学生注意的措施，新教师则相对缺少这些措施 c教材的呈现 专家型教师在教学时注重回归先前知识，并能根据教学内容选择合适的教学措施，新教师则不能 d课堂练习 专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的环节 e家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序f教学方略的运用 专家型教师具有丰富的教学方略，并能灵活应用，新教师或缺少或不会运用教学方略（3）课后评价的差别 专家型教师多谈论学生对新材料的理解状况和她觉得课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家教师更多关注课堂中发生的细节。简述课程实行的构造。（1）安排课程表，明确各门

9、课程的开设顺序和学时分派（2）拟定并分析教学任务（3）研究学生的学习活动和个性特性，理解学生的学习特点（4）选择并拟定与学生的学习特点和教学任务相合适的教学模式（5）对具体的教学单元和课的类型和构造进行规划（6）组织并开展教学活动（7）评价教学活动的过程与成果，为下一轮的课程实行提供反馈性信息全面发展教育的构成部分及它们之间的关系。（1）德育 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其她各育提供了方向性的保证。（2）智育 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其她各育提供了知识基本和能力基本（3）体育 体育在全面发展教育中起着基本作用，为其她各育提供物质基本（4）美育 美育是社会主义精

10、神文明建设的重要内容（5）劳动技术教育 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用简述学习者中心课程理论的重要观点。（1）课程应以学生的爱好、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排（2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超过小朋友还没有能力接受成人完整的经验，因此应以小朋友的直接经验作为教材内容。（3）以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程教师的知识素养涉及哪些内容？（1）教师需具有学科专业素养：a精通所教学科的基本性知识和技能 b理解与该学科有关的知识 c理解学科的发展脉络 d理解该学科领域的思维措施和措施论（2）教师需具有教育专业素养：

11、a具有先进的教育理念 b具有良好的教育能力 c具有一定的研究能力简述教育的文化功能（教育对文化发展得增进作用）。（1）教育的文化传承功能。教育科研传递和保存文化；教育可以活化文化（2）教育的文化改造功能。涉及选择、整顿、提高作用（3）教育的文化融合功能。教育可以传播、交流和融合文化（4）教育的文化创新功能。教育可以更新和发明文化简述课程筹划均有哪些部分构成？（1）指引思想（2）培养目的（3）课程设立及阐明（4）学时安排（5）课程开设顺序和时间分派（6）考试考察制度和实行规定简述知识中心课程理论的重要观点（1）知识是前人获得的有关世界对的的结识，知识的学习有助于学习者迅速地提高自我的结识能力，有

12、效地为将来的生活做准备（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为她们准备好的各门学科知识（3）学校课程应以学科的分类为基本，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目的简述教师反思的环节。（1）教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集有关这一问题的资料（2）教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并运用自我提问的方式来协助理解（3）教师建立假设以解释情境和懂得行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑（4）实行行动筹划。当这种行动在被观测和分析时，就开始了新一轮循环学生指引简述注意的功能。（1）选择功能（2）保持功能（3）调节功能简

13、述学习动机的功能。（1）激发功能（2）指向功能（3）维持功能简述操作技能的形成过程。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作纯熟简述发散思维的特性。（1）流畅性（2）变通性或灵活性（3）独特性简述安德森心智技能形成阶段。（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段简述国内学者冯忠良心智技能形成阶段。（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化简述记忆的品质。（1）记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的精确性（4）记忆的准备性简述遗忘的理论解释（1）消退说（2）干扰说（3）压抑（动机）说（4）提取失败说（5）同化说运用说服教育法要注意的规定。（1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性

14、（3）注意时机（4）以诚待人班杜拉觉得影响个体自我效能感的因素有哪些？（1）成败经验（2）对她人的观测（3）言语劝告（4）情绪和生理状态掌握学科基本构造的教学原则。（1）动机原则（2）构造原则（3）程序原则（4）强化原则简述皮亚杰道德发展得阶段理论。（1）自我中心阶段（2）权威或她律阶段（3）可逆性或自律阶段（4）公正阶段简述贯彻长善救失原则的规定。（1）要“一分为二”地看待学生（2）发扬积极因素，克服悲观因素（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育简述影响问题解决的因素。（1）问题的特性（2）已有的知识经验（3）定势（4）功能固着（5）原型启发（6）情绪与动机（7）个体的智力水平简述外部动机

15、的培养和激发。（1）体现明确的盼望（2）提供明确、及时且常常性的反馈（3）合理运用外部奖励（4）有效地运用表扬简述运用楷模法要注意的规定。（1）选好学习的楷模（2）激起学生对楷模的敬慕之情（3）引导学生用楷模来调节行为，提高修养简述加涅学习成果的分类。（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知方略的学习（4）动作技能的学习（5）态度的学习简述增进学习迁移的教学方略。（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）专家学习方略，提高迁移潜意识简述操作技能训练的培训规定。（1）精确解说与示范（2）合理安排练习（3）充足而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉小学生品德发展得基本

16、特性。（1）逐渐形成和谐的道德结识能力（2）道德言行从比较协调到逐渐分化（3）明显的体现出自觉纪律的形成影响态度与品德学习的一般条件。（1）外部条件a家庭教养方式b社会风气c同伴群体（2）外部条件a认知失调b态度定势c道德认知简述影响遗传的因素。（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习限度（3）记忆任务的长期性和重要性（4）识记的措施（5）时间因素（6）情绪与动机简述影响学习迁移的因素。（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的纯熟和理解限度（5）年龄特性（6）智力水平简述加里培林心智技能形成过程。（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3

17、）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语活动阶段简述知识概括的方面（如何有效进行知识概括）。（1）配合运用正例和反例（2）对的使用变式（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自我概括如何培养学生的想象力。（1）培养和保护学生的好奇心（2）丰富学生知识，扩大体现存储（3）创设想象情境，引起想象（4）运用生动活泼的教学形式唤起学生的想象简述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的规定。（1）要组织和建设好集体（2）要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体简述皮亚杰认知发展阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-12岁）（

18、4）形式运算阶段（11、12岁以上）简述内部动机的培养和激发。（1）学生成就动机的培养（2）学生归因信念的训练（3）学生自我效能的增强（4）学生学习中自我价值的维护（5）学生学习自主性的支持（6）学生成就目的的引导简述心理健康的原则。（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立密切关系的能力（5）人格构造的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率简述科尔伯格道德发展得三水平六阶段理论。（1）前习俗水平a惩罚与服从取向阶段b相对功利取向阶段（2）习俗水平 c谋求承认取向阶段d遵守法规取向阶段（3）后习俗水平 e社会契约取向阶段f普遍伦理取向阶段简述美育的任务。（1）

19、培养学生充足感受现实美和艺术美的能力（2）使学生具有对的理解和蔼于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成她们对于美和艺术的爱好（3）培养和发展学生发明现实美和艺术美的才干和爱好简述加涅的学习的信息加工模式的构成。（1）信息流 从这一模式是一种信息从一种假设的构造流向另一种假设的构造的过程。第一，感觉级别。第二。短时记忆。第三长时记忆。第四，信息提取，发生反映。（2）控制构造 在信息加工的流程中，控制构造至始至终都在起着作用。控制构造涉及盼望事项和执行控制两部分罗杰斯故意义自由学习涉及四个要素是（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既涉及认知参与，也涉及情感参与；（2）学习是

20、学习者自我发起的，内在运动在学习中起重要作用（3）学习是渗入性的，它会使学生的行为、态度以及个性都发生变化（4）学习的成果由学习者自我评价，她们懂得自己想学什么和学到了什么德育过程的基本规律。（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程（4）德育过程是一种长期的、反复的、不断迈进的过程简述美育的内容。（1）艺术美：音乐和舞蹈，回话，影剧欣赏，文学（2）自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美（3）社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感

21、受和体验到的美（4）科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美桑代克的尝试错误说的教育意义。（1）在这一过程中，教师应当容许学生出错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会牢固（2）在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极效果，避免一无所获得到悲观的后果（效果律）（3）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。（练习律）（4）任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，不能常常搞“忽然袭击”（准备律）简述程序教学的做法（基本原则）。（1）教材提成若干小步子（2）学生可以自定步调（3）循序渐进，一次进行学习（4）学习过程中，对学生的积极反映，

22、予以及时强化和反馈（5）使学生的错误率减少建构主义基本观点。（1）知识观：质疑知识的客观性和拟定性，强调知识的动态性（2）学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动和积极构建。（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差别性（4）教学观：强调情景式教学、合伙学习简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的规定。（1）充足发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一种分工合伙的优化群体（2）争取家长和社会的配合，积极协调好与家长、社会教育的关系，逐渐形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络（3）德育要有筹划和系统。保持德育工作的常常性和制度化，解决好各年级各阶段的斜街工作，保证对学生

23、影响的持续性、系统性，使学生的思想品德得意循序渐进地持续发展简述贯彻因材施教原则的规定。（1）以发展的眼光，客观、全面、进一步地理解学生，对的结识和评价现代青少年学生的思想特点（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和措施进行教育，避免一般化、成人化、模式化（3）注意学生的个别差别，因材施教。 每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充足理解和结识学生的基本上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果简述美育的方略和措施。（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，增进学校和谐发展（2）美育与德育工作相融合，提高德育工作的实效性（3）运用课堂教学这一

24、重要途径，事项课堂教学的审美化（4）通过多种实践活动，整合社区资源，增进美育发挥更重要的作用（5）根据学生特点，有筹划，有环节的实行美育（6）开发校本课程，实行美育教育内容的多样化（7）充发挥教师角色的示范作用班级管理与教学简述一堂好课的原则（1）目的明确（2）突出重点（3）内容对的（4）措施得当（5）体现清晰（6）组织严密（7）氛围热烈简述班集体的基本特性。（1）明确的共同目的（2）健全的组织构造（3）共同的生活和活动准则（4）班级成员之间平等，心理相容的氛围简述班级管理的原则。（1）方向性原则（2）全面管理原则（3）自主参与原则（4）教官结合原则（5）全员鼓励原则（6）平行管理原则维持课堂

25、纪律方略。（1）建立积极有效地课堂规则（2）合理组织课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质简述教学评价的原则。（1）客观性原则（2）整体性原则（3）指引性原则（4）科学性原则简述运用谈话法的基本规定（1）要准备好问题和谈话筹划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳、总结简述课堂小结规定。（1）课堂小结要有筹划性（2）课堂小结要及时性（3）课堂小结要有针对性（4）课堂小结要具简要性简述板书设计规定。（1）科学设计，明确目的（2）突出重点，主题鲜明（3）力求新颖，布满趣味（4）注重叠伙讲求生存（5）留有余地，自主探究教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相结合（2）掌握知

26、识与发展智力相统一（教学的发展规律）（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生积极性相结合简述导入设计规定。（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性（2）导入要有启发性（3）导入要有趣味性（4）导入要考虑语言的艺术性简述贯彻理论联系实际教学原则的规定（1）课本知识的教学要注重练习实际（2）注重引导学生运用知识（3）逐渐培养与形成学生综合运用知识的能力（4）补充必要的乡土教材简述课堂问题行为的应对方略。（1）忽视小并且转瞬即逝的问题行为（2）非言语警示或停止（3）适时表扬对的行为（4）言语提示、反复提示（5）直接提问（6）执行成果，注意慎用批评与惩罚简述贯彻思想性和科学性相

27、统一的教学原则的规定。（1）教师要保证教学的科学性（2）发掘教材的思想性，注旨在教学中对学生进行品德教育（3）要注重补充有价值的资料、事例或录像（4）教师不断提高自己的专业水平和思想修养提问设计规定有哪些？（1）问题设计不要过于简朴和琐碎（2）根据学生的年龄特点和学习基本来设问（3）问题的设计要有明确的目的性（4）问题的设计要有一定的逻辑性（5）提问的语言体现要明确简述贯彻启发性教学原则的规定。（1）教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间（2）调动学生学习的积极性（3）设立问题情愫，使学生处在积极思维的状态（4）培养学生良好的思维方式，使学生学会思考简述班级突发事件的解决原则。（1）有效性

28、原则 教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上积极因素和事件中的有利因素去增进学生的发展（2）客观性原则 在解决突发事件的时候，需要客观解决，不能加入教师个人的猜想和偏好，避免受情绪化和主观性的影响，导致对学生的误解（3）教育性原则 在客观性的基本上，教师对突发事件的解决还需要更进一步，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果（4）可接受性原则 可接受性是说教师对学生的解决，是学生乐于接受的，诸多教师对突发事件的解决比较简朴粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。甚至有的学生据理力求，引起师生冲突。因此教师在解决方式

29、上，一要更加灵活，而要民主，要尊重学。这样学生从情感上可以接受，再去讲道理的时候就更加有效果（5）冷解决原则 所谓冷解决，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。解决原则告诉我们，对于某些问题行为，教师可以采用“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。固然，冷解决不是不解决，例如学生上课传递纸条被教师看到，学生也看到教师看到她了，教师只需向学生微笑，然后针对某个问题提问一下学生，并对她的回答予以鼓励，学生在这位教师的课上传递纸条的行为就不易发生简述布置作业的规定（1）作业的内容要符合课程原则和教科书的规定，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基本知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力（2）作业分量要合适，难以要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，避免学生承当过重。凡能在课内完毕的作业，就不应当不知到课外去做。（3）不知作业要向学生提出明确的规定，并规定完毕的时间。对比较复杂的作业，教师也可以合适的提示，但这种提示应是启发性的不能替代学生的独立思考。（4）教师应常常检查和批改学生的作业。检查的目的是理解学生对所学知识理解巩固的限度和实际运用知识的能力，以便发现教学两个方面存在的问题，及时改善教学