幼儿园课程建设

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1、幼儿园课程建设 新的幼儿园教育指引纲要（试行）（如下简称纲要）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基本教育改革的体系中，它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。 “教育改革的核心问题就是课程的改革”，而课程建设是一种从更新观念，到观念如何转化行为的摸索过程。其间，多种教育思想的学习、引入，教育过程的探究，给幼儿园教育带来了活力；但同步也显现出某些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了注重形式，忽视追求教育自身价值的思维习惯，浮现了“只顾低头走路，不习惯昂首看路”现象。其成果教师的发明性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫

2、然，徐徐减少了改革创新的热情，最后失却了自身的特色。 因此我们幼儿园课程的建设应当是立体的，丰富的，它不是简朴的拿来就用,它既是思想的渗入，也是措施的体现。幼儿园实行任何一种课程必须先进一步地学习课程，理解该课程建立的理论基本、设计思想、课程特点以及实行课程的措施，弄清纲要与课程之间的内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如何实行的问题。 幼儿园是实行课程的主体，能否将课程所但愿反映的思想贯彻到幼儿园的工作中，贯彻到幼儿发展中，对课程实行的管理至关重要，它是幼儿园能否实现教育改革的核心。 一、环绕教育改革，确立课程建设的总体思路 纲要体现的教育思想将在较长的时间里，影响着幼儿教育的改革

3、方向。因此，幼儿园的课程建设，将有一种学习摸索完善创新的循环过程，随着着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高。 幼儿园进行课程建设应当因地制宜，结合幼儿园教育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目的与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设过程中提高教师专业化水平，推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而增进幼儿园教育质量的提高。 二、为课程的实行营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。探究性是目前幼儿园课程最鲜明的特点，这一特

4、点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结合，追求探究活动过程教育价值，强调尊重幼儿的爱好，需要，幼儿是探究活动的主人等。 幼儿园课程应当具有开放性，整合性等特点，这就规定教育要整合与幼儿生活有关的教育资源，教师、家长、幼儿在探究活动过程中共同成长，并且需要教师进行发明性的劳动。而要真正实现这样的幼儿园课程构建，宽松和谐的自主环境是其动力和源泉。 1.确立现代的管理思想：以人为本，将幼儿园的发展规划同教师的职业生涯规划统一起来，在改革创新中共同成长；努力营造对话的环境，交流的平台，自主的空间；在思想上导向，实践上指引，措施上自主。 2.明确园风建设的目的，增进园本文化形成园风建设上应当突出四亲：亲和

5、（平和的心态，健康的心理）；亲近（热爱生活，亲近幼儿）；亲情（温馨的家庭氛围，和谐的家园环境）；亲为（脚塌实地的钻研精神）。四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的建设，关怀幼儿园中每位成员的成长。三、在实行课程建设中提高教师专业化水平 纲要对教师专业化水平提出了更高的规定。目前，有相称一部分教师还习惯围着教材转，缺少关注和研究幼儿的能力，对教与学的结识，对知识的结识，都与新的幼教观念有一定的差距。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，一方面必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中不再处在绝对权威地位，而逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合伙者。 1.协助教师建立新的知识观。 所谓知

6、识观就是对知识的见解，不同的知识观就形成不同的课程观。 纲要的教育思想所反映的知识观，已不同于人们原有的结识。冯晓霞专家在幼儿园教育指引纲要的知识观一文中对新旧知识观作了如下比较： 旧知识观新知识观知识是对世界的描述与解释（是什么和为什么的知识）知识也涉及实践自身（会做和懂得如何做）知识是静态的，结论性的知识也是动态的，过程性的知识是客观的知识带有主观性知识的获得即信息的传授知识的获得即意义的建构强调知识的专门性强调知识的整体性、综合性 由上表可见，新知识观将影响教师的教育观念，支配教育行为。如观念上不再觉得课本上的才是知识，也不再只关注教材，而养成关注幼儿的习惯；对教育价值的取向也发生变化，

7、教师会通过情景化、活动化的教育内容，让幼儿在活动过程中经历、感受，体验而获得知识经验。 2.在活动中提高教师的教育技能： 目前的幼儿园课程建设需要专业教师具有如下重要能力l 观测理解支持幼儿体现的能力； l 筹划、组织、沟通协调的能力；l 挖掘运用整合资源的能力； l 反思、总结、评估的能力；l 使用现代教育手段的能力。 同步，必备幼儿发展的基本知识，教学法知识和学科文化知识。 幼儿园培养专业化教师需要做长远规划。在方式上除了走出去，请进来以外，更多的则需要园本培训。可以充足运用园内资源，在实行课程建设过程中，锻炼提高教师的教育技能。 （1）培养骨干并充足发挥骨干的带头作用。 幼儿园课程建设的

8、核心工作是教师的管理。用“二八定律”的规定，一种单位，搞好了20%骨干的管理，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其他80%；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并予以发挥发明性的空间和条件。同步在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要协助其把握课改方向，其他方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的筹划，让骨干教师为年轻教师授课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同步，让骨干在实行课程建设中起到了桥梁和枢纽的作用，有助于形成畅通的渠道，也使得她们

9、的自身价值得以体现。 （2）发挥教研组基地作用。 幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差别的，教研组一方面根据教师队伍的实际状况，协助教师规划专业发展方向和近期目的。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动增进教师成长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实行研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一种主题实行前，教研组共同研究问题，研究如何观测理解幼儿的爱好，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、措施，并规定教师必须掌握幼儿

10、发展的水平目的；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检查理论，在理论指引下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的增进教师教育技能的提高，有助于教师专业化的成长 （3）注重教师的培训考核工作 一方面，应建立和完善教师培训考核制度，制定出教师园本培训的筹划。在内容上除了幼儿教育的大纲文献、教育理论，还应当涉及现代教育手段运用、英语、在新课程观下的学科教育、与幼儿教育有关的领域知识等，这样可以增长幼儿教师的知识广度，开阔教师的视野，而不只是站在幼教看幼教了，有助于提高教师整体素质。 四、以家长为本，挖掘家庭社区资源 幼儿园应理解家庭、社区的资源特点，善于挖掘家

11、长的优势资源，引导家长全程参与幼儿园的教育教学和管理工作，使家长真正成为幼儿园教育的合伙者，把家庭社区资源真正纳入到课程建设中来。如我园是一所高校幼儿园，高校高档知识分子成为了我园教育所特有的优势资源。教师们通过理解家长的特点，成立了以班级为单位的家长委员会，让家长参与班级教育活动的筹划、组织，以及走进幼儿园课堂、参与班级的管理等，让家长在过程中感受幼儿教育，理解新的课程理念，进而转变了家长的角色意识，极大的调动家长参与幼儿教育的积极性，形成了家园和谐的同步教育。具有丰富的家庭社区资源的课程也成为我园教育改革的一大特色！ 总之，幼儿园的课程建设，管理是核心，教师的培养是核心。教师专业化水平是影响课程实行的核心所在。幼儿园只有把课程建设同教师的专业成长统一起来，才干使教育改革卓有成效。