高中英语阅读教学反思

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1、篇一：高二英语阅读教学反思秋高二英语阅读教学反思教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完美，引导我们达到教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程原则规定，现将如下所得的某些教学反思与各位探讨。本学期我担任了高二（3）、（4）两个班的英语教学工作。学情不容乐观，绝大多数学生学习自信心局限性，基本差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。根据学生实际状况，我试着以阅读训练为载休，协助学生通过长期训练来提高词汇量，通过一学期的努力初显效果高中英语阅读课文具有题材

2、广泛、体裁各样、语言知识丰富等特性，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的重要渠道。阅读教学老式模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在教师的解说，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；老式的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一种需要师生互相合伙的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流互相交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化

3、的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基本。教学过程由教师、学生、教材、措施四要素构成，这四要素所构成的六对关系只有处在一种和谐的状态，才干实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段,是协助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和爱好之上,服务于全面提高学生素质水平的目的需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知

4、识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生积极学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,协助学生认知和理解。二、授之以法,把学习的积极权交给学生要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的积极权交给学生。1. 指引学生认真预习高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学

5、生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师解说什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么积极性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指引是十分核心的。教师要教给学生预习的措施,指引学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,规定学生课前运用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习措施,接受新知识才干举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益身。2. 鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与,最核心的是教师要充足尊重学生的人格,充足发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引

6、导学生参与到摸索知识的过程中去。为此,要做到:(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。(3)要发明良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就她们感爱好的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。3. 培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要迅速完毕树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指引学生根据不同题材、体裁的阅读材料

7、采用不同的归纳形式去归纳材料内容,迅速、精确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用多种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。三、增长语言实践量,延伸英语阅读空间高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,她们内容丰富,波及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和爱好。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教

8、室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,挣脱老式的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并规定她们做相应的阅读理解题。四、英语阅读教学应渗入人格教育此外,在教学中还可根据教材需要运用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这正是素质教育的宗旨和目的。 固然,在阅读教学中渗入人格教育,最重要的还是教师对的地结识英语阅读教学在人格教育中的作用。篇二：高中英语阅读教学反思高中英语阅读教学反思作者：王兴萍 杨晓燕来源：中学教

9、学参照语英版第06期摘 要目前高中英语阅读教学中存在奉行“拿来主义”、 问题设计程式化、脱离学生实际、忽视思维训练等问题。要构建高效的阅读课堂，教师的课堂构造设计应新颖独到，师生互动要趣味化和生活化。核心词阅读教学 老式问题 活动设计 教学感悟中图分类号 g633.41 文献标记码 a 文章编号 16746058（）160046一般高中英语课程原则指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基本上，着重提高学生用英语获取信息、解决信息、分析问题、解决问题的能力。因此，阅读教学是高中英语教学的重中之重，提高阅读课的效率就成了我们提高教学质量的核心。一、目前高中英语阅读教学中存在的问

10、题1. 奉行“拿来主义”。在老式的教学中，不少教师都会规定学生先阅读文章然后完毕课后练习题，教师的重要任务就是解说答案。殊不知有时候拿来的习题对于文章的理解规定处在浅层理解，不能提高学生获取深层信息的能力。而有时候课后问题的设计又是学生能力所不及，教师只能照本宣科，强硬灌输。有些教师直接“拿来”网络或教参上的课堂设计，照搬套用。虽然其中不乏名师有关教学设计的倾力之作，但如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，虽然再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣。2. 问题设计程式化。课堂提问是激发学生阅读爱好的有效手段，而在实际教学中为了减少阅读难度，一般教师们都会设计某些程式化的问题，如yes/no

11、 questions 或when. where. what.等一问一答，直接给出答案的问题。对于这样一眼见底、一览无余的问题，学生不必思考分析便可容易地得到答案，使学生失去了独立思考、各抒己见的机会，极大限度上扼杀了学生求知的欲望。3. 脱离学生实际，忽视思维训练。阅读外语的过程是解码获取信息的过程，也是读者积极接受和吸取新信息的过程，是一种发明性思维的过程。为了提高学生的思维能力，教师常常设计某些考察综合能力的问题，以此来提高学生对文章逻辑的把握和主旨的剖析，但由于这些问题缺少梯度，远远超过了学生实际能力，使学生无所适从， “望题止步”，丧失了阅读和思考的兴致，主线谈不上学生的情感体验和思维

12、训练，完全忽视了学生的主体地位。二、高中英语阅读课教学案例及感悟如何的阅读课教学才干激发学生的活力，使阅读课真正高效呢？10月上旬在我校举办了高效课堂观摩活动。我在本次活动中深受启发，获益匪浅。1. 课堂构造设计新颖独到。姜教师阅读课（book 2 unit 4 earthquake）的教学活动让我耳目一新。她以uncle qian赴唐山救援的所见所闻的故事作为课文导入，吸引学生的注意力，一扫课堂的沉闷氛围，激发了学生的好奇心，课后又以uncle qian的人生态度对文本做了情感上的升华，对学生的人生观、价值观又是一次提高。姜教师用生活中鲜活的事例拉近了学生和文本的联系，首尾呼应，将整堂课有机

13、贯穿起来。受其启发，我也对module 4 unit 2 working the land（reading）做了一次尝试。这篇文章是对水稻之父袁隆平的简介，我舍弃了课后习题中对袁隆平的简历填写，而是让学生们谈论自己的梦想，进而谈论袁隆平的梦想，激起学生对文本的爱好。通过讨论课题预测文本校正预测信息逐段探究概括总结，学生对文本构造以及袁隆平“为世界消除饥饿”的梦想了然于心。读后我向学生谈到了3月袁隆平在接受新华网专访时谈到了她的中国梦。她说：“我的中国梦很简朴，我做过两次梦，禾下乘凉梦。我的梦里水稻长得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一种梦想就是我但愿我的亩产1000公斤早日实现，实现了

14、后来尚有更高的目的。我但愿培养某些年轻人向更高的一千一、一千二公斤奋斗。 这就是我的梦想，为国内的粮食安全做出应有的奉献。”袁隆平的话与课文内容互相映照，也激发了学生的中国梦，获得了良好的效果。2. 师生互动趣味化和生活化。语言的习得离不开师生之间、生生之间的言语互动，以及在此基本上形成的协商和调节，而语言活动中的同伴合伙、小组合伙及合伙探究的精神和文化则有助于进行语言互动交际，调节情感态度，形成有效学习方略，发展中学生自主学习能力。在这次活动中，杨教师在book 4 unit 4 body language的教学中，把生活带入课堂，巧妙地用实例如裁判如何下指令、学生如何向教师问好、如何体现喜

15、悦之情，让学生合伙表演，从中明白肢体语言的种类，使课堂内容贴近生活，师生互动更有趣味，寓教于乐。之后，杨教师趁学生爱好正浓时，分享亲身经历的点餐尴尬，引出肢体语言在不同文化背景中不同的意义。借鉴其长处，我在book 5 unit 5 first aids的教学中做了尝试。通过展示生活中的突发事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），让学生以小组形式探讨以上情景的应对措施，然后阅读课文判断急救措施与否得当。整堂课学生都在轻松而又熟悉的氛围中积极参与， 培养了学生的思维能力和互助

16、协作的能力，使课文内容的时代性、生活性和趣味性得以凸显，课堂的效率不言而喻。（责任编辑 周侯辰）篇三：高中英语阅读教学反思高中英语阅读教学反思作者：王泽花来源：文理导航教师论坛第08期我对外研版教材的第一感受就是课文内容新、多，词汇量大。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特性，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的重要渠道。按照语言学习规律，学生必须吸取相称数量的语言材料和通过一定量的语言实践，才干获得运用英语的能力，高中侧重培养学生的阅读理解能力。”但是在现今的高中英语教学中，无论是对学生进行英语阅读状况问卷调查还是对学生进行阅读能力测试，“阅读理解的精确率低，阅

17、读速度进程慢”这一结论似乎己经成为绝大多数学生共同具有的普遍性问题。因此，目前强调阅读为中心的教学模式在高中英语中的运用品有急切性和实践意义。一、以阅读为中心的教学模式的特点（一）大容量的语言输入语言教学是环绕学习主题展开的一系列的输入和输出活动。学习语言一方面要有足够的输入量，在输入足够的语言材料，积累语言知识的基本上，内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动，然后才干输出。根据语言习得理论，小朋友是在不知不觉中习得母语的。外语教学无法发明像小朋友那样生活的条件，但是我们可以通过扩大阅读增长数量。因此我们强调大阅读量，没有足够的数量我们就无法突破阅读认知的瓶颈：阅读速度的训练靠足够的数量来保

18、证，阅读理解水平的提高也靠阅读量来保证，语言知识的积累同样要靠阅读量来保证。（二）互动的英语课堂外语课堂教学的首要因素是学生的参与。以阅读为中心的英语教学模式的课堂教学强调师生，生生通过互动学习语言，并将所学语言通过交流达到学以致用，在做中学语言，在交流中实践，体验和运用语言。在互动语言课堂中，教师精心设计，仔细安排集听、说、读、写为一体的，灵活多变的语言学习任务和交际活动。根据学生的实际状况，在打好语言基本，培养学生阅读能力的同步，强化听，说，写技能的训练，使学生在不断的实践体验中全面提高自己的英语体现能力。（三）丰富多彩的课外活动语言是一门实践性很强的学科，每天45分钟的课堂操练是远远不够

19、的。以阅读为中心的英语教学模式主张将课堂活动延伸至课外的学习和生活之中，使学生通过多种活动及“任务”增长知识，开阔视野，在充足的语言实践活动中运用所学语言进行交际。二、以阅读为中心的教学模式的可行性（一）国内的英语教学国情的需要根据国内目前英语的教学状况，国内的英语教学与世界上其她国家相比，学生在据说方面的能力差别比较大，特别是农村中学的学生，她们的据说能力与都市中学相比就更差，而在读写方面的差别较小。那么我们应当充足运用这个条件，一方面从学生较为强的阅读方面着手，然后慢慢加强据说的能力，最后达到整体英语水平的提高。可见，从阅读开始，是符合目前国内农村英语教学水平的，既可以发挥优势，又可以带动

20、听、说和写的能力。（二）老式的语言教学经验的支撑中国有着悠久而成功的语文教育史。老式的语文教育强调的中心可以用四个字概括一博闻强记。博闻即大量的阅读，强记即大量记忆。观其本质可以看出它强调的是大量输入，阅读是一种重要的输入方式，记忆是投入了更多注意力的输入。因而中国有诸多的古训如“文选烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟代“读书破万卷，下笔如有神”等。这些都是凸显阅读重要性的共识。外语同属于语文教学，有着和国内语文学习相似的规律。受国内语文教学老式的影响，国内的外语教学老式也是注重大量的输入。三、阅读为中心教学模式在高中英语的运用方略（一）精读与泛读相结合根据阅读方式的不同，英文阅读

21、可分为精读和泛读。精读就是不规定阅读速度，但是应当逐字逐句的细细体会文章的每个细节。捉摸作者的遣词造句，从中会的有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的和作者的思想等。相对而言，泛读则是以较快的速度阅读文章，只规定把我大概的内容，而不规定逐字逐句的细抠所有的信息。在高中教学实践中，对学生的阅读能力的培养，重要以精读为基本依托，在掌握英语框架的前提下，进而博览群书，拓宽阅读视野。精读可以说是引导高中生进入英语世界的入门向导，也是训练阅读基本功的重要场地。精读课是学习英语的“开路先锋”，但它的作用毕竟有限，学英语要长足迈进，还需调动干军万马，即靠大量的阅读来实现。泛读犹如平常生活中漫不经心的和别

22、人交谈，或者听别人谈话同样，有着潜移默化的作用。泛读会把精读所形成的小小“雪球”越滚越大。这种做法是符合语言输入理论的。（二）课内阅读与课外阅读相结合外语教学的具体实行过程重要在课堂。然而，对于大多数学生来说，仅仅局限于课本是不够的，必须通过大量的课外阅读来扩大她们的阅读量。课外阅读是开阔学生视野，培养学习爱好的有效手段。因此，在高中阅读教学中，要注重学生的课外阅读，培养学生的阅读爱好和阅读习惯，提高学生的阅读能力和自学能力。通过课内精读教学协助学生掌握诸如句型构造、词汇搭配、词义辨析、常用法则等语法知识，同步也让学生掌握涉及修辞手段、文体色彩、段落大意、衔接手法、通篇布局等篇章阅读技巧。而课

23、外的大量阅读扩大了学生的词汇量，让学生理解了更多的社会文化知识，也让学生体会到了用英语理解世界的爱好。（三）以教师为主导，学生为主体老式的高中英语课堂教学是以教师讲授为中心，以语法解说为重要内容，侧重于指引学生学习词汇、句型和语法知识，而教学过程也总是以教师为中心，学生只是被动的接受知识。这样教学的成果，往往导致学生阅读量局限性，写作能力不强，交际能力更是无从谈起。根据建构主义理论，应当在课堂教学过程中强调坚持“以学生为主体，为教师为主导”的原则，充足发挥学生的主体作用，引导学生积极积极地参与到教学活动中去，充足发挥学生的潜能，从而使学生的英语水平得到了全面提高。阅读教学老式模式常常是单一的自

24、下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在教师的解说，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；老式的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一种需要师生互相合伙的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流互相交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。一、设计提问，

25、激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是协助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和爱好之上，服务于全面提高学生素质水平的目的需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题， 可以启迪学生动脑， 激发学生思维，培养学生积极学习的习惯。教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推动， 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，协助学生认知和理解。二、授之以法， 把学习

26、的积极权交给学生要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的积极权交给学生。1. 指引学生认真预习高中阅读课文长， 难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师解说什么， 学生就听什么； 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么积极性呢？ 预习看起来是学生的事情，但教师精心指引是十分核心的。教师要教给学生预习的措施， 指引学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学

27、生针对有关问题做些准备，规定学生课前运用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习措施， 接受新知识才干举一反 三， 触类旁通， 更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。2. 鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与， 最核心的是教师要充足尊重学生的人格，充足发挥教学民主， 为此， 教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到摸索知识的过程中去。为此， 要做到：（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”， 学生能讲的， 要尽量让学生讲； 学生能动的， 要尽量让学生动。（3）要发明良好的参与条

28、件， 提供合适的参与机会， 组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中， 教师可让学生互设情景，就她们感爱好的话题以小组为单位全班展开讨论， 以达到全员参与的目的。3. 培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要迅速完毕树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指引学生根据不同题材、体裁的阅读材料采用不同的归纳形式去归纳材料内容，迅速、精确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同， 因而在阅读中还可以从不同角度用多种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容， 如可以归纳动词， 显示事件过程； 归纳文章

29、人物， 突出重点人物等等， 从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。三、英语阅读教学应渗入人格教育培养具有健全人格的人是目前素质教育的目的之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容， 寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知识为载体，适时适度地渗入思想品德以及爱国主义教育。此外， 在教学中还可根据教材需要运用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中， 这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育， 这不正是素质教育的宗旨和目的。 固

30、然， 在阅读教学中渗入人格教育，最重要的还是教师对的地结识英语阅读教学在人格教育中的作用。篇四：高中英语阅读课教学反思高中英语阅读课教学反思上传: 王毅 更新时间：-2-26 21:00:14高中英语阅读课教学反思王 毅阅读教学老式模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在教师的解说，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；老式的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一种需要师生互相合伙的工作。在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流互相交叉

31、进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基本。教学过程由教师、学生、教材、措施四要素构成，这四要素所构成的六对关系只有处在一种和谐的状态，才干实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。一、 设计提问,激发学生的主体思维二、 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是协助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则三、 要把问题建筑在学

32、生的注意力和爱好之上,服务于全面提高学生素质水平的目的需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生积极学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,协助学生认知和理解。二、授之以法,把学习的积极权交给学生要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的积极权交给学生。

33、1. 指引学生认真预习高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师解说什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么积极性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指引是十分核心的。教师要教给学生预习的措施,指引学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,规定学生课前运用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习措施,接受新知识才干举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终

34、身。2. 鼓励学生踊跃参与学生踊跃参与,最核心的是教师要充足尊重学生的人格,充足发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到摸索知识的过程中去。为此,要做到:(1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。(3)要发明良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就她们感爱好的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。3. 培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。因而

35、阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要迅速完毕树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指引学生根据不同题材、体裁的阅读材料采用不同的归纳形式去归纳材料内容,迅速、精确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用多种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。三、增长语言实践量,延伸英语阅读空间高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,她们内容丰富,波及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生

36、习惯等等都唤起高中生的注意和爱好。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,挣脱老式的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并规定她们做相应的阅读理解题。四、英语阅读教学应渗入人格教育培养具有健全人格的人是目前素质教育的目的之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的

37、政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗入思想品德以及爱国主义教育。此外,在教学中还可根据教材需要运用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这不正是素质教育的宗旨和目的。 固然,在阅读教学中渗入人格教育,最重要的还是教师对的地结识英语阅读教学在人格教育中的作用。篇五：高中英语阅读教学反思高中英语阅读教学反思abstract : the ability of english reading shows an important aspect of students language

38、learning . this article points out the problems in reading that exist among students learning and teachers teaching. through the reflection of teaching, this article gives some advice and tries to develop the students reading ability.中文摘要 英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一种重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的局限

39、性; 对阅读课教学进行了反思，提出了某些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。核心词 阅读能力 反思 措施 阅读爱好 语法知识 阅读技巧与方略 阅读习惯新课标实行以来，高中英语教师更加注重培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练措施较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够注重培养学生阅读方略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺少针对性，以偏概全；捕获文章信息不分主次，缺少综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解构造找不到句与句、段与段的逻辑关系。学生的英语阅读理解能力是通过阅读

40、获取和吸取英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲规定高中生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，事实上，有相称一部分的学生达不到这一规定。根据教学实践中的观测和调查，我发现学生阅读理解存在如下几种方面问题：1. 词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储藏局限性，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读爱好。2. 缺少有效的阅读方略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 她们在阅读时往往从前读到后,

41、用相似的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采用不同方式获得重要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于某些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。3. 课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同窗阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺少感性结识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态, 迅速地把握文章的整体含义和思路。4. 语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅

42、读文章中, 有些句子构造复杂,从句较多, 交叉了诸多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺少系统的理解，就会导致一种望而生畏的心理障碍。5. 阅读动力与爱好局限性。阅读应当是一种积极积极的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为悲观的应付和被动阅读此外，仍有一部分教师未充足领略新课程原则的精神 ，在阅读教学中，有几点局限性：1. “仍局限于老式的语法翻译措施和以教师解说为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行解说，没有精确地定位好所教课文中的语言知识目的，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和解说。过多注重语言形式，语

43、言能力训练局限性，费时较多。 2 .训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的措施把握文章的中心思想，缺少较详尽、明确的指引措施去启发学生如何寻找主题句和拟定文章中心思想，以至学生在拟定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺少思考和分析，失去灵活领略大意的能力。此外，教师设立的阅读理解题多以考察细节内容或判断有关内容的正误为主，缺少对学生推理和归纳能力的培养。3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设立篇章主旨和大意归纳题存在不同限度的困难，缺少对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷

44、中的测试题取而代之，导致学生训练局限性，缺少把握篇章主旨和大意的能力。4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，她们缺少辨别这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的注重；训练过程中，设问缺少层次性，未遵循由浅入深，逐渐进一步的循序渐进原则，一步到位，缺少梯度。事实上，相称一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常浮现以偏概全的倾向。作为一名英语教师，应当把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学注重学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指引学生使用对的恰当的阅读方略，协助学生在

45、学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。一：课堂教学从主线入手，激发学生阅读爱好。“爱好是最佳的教师”，对英语阅读教学也不例外，特别是在培养学生阅读爱好的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的爱好。 课堂阅读课教学应改老式的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合伙探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元有关主题进行大量的热身活动，如让学生收集某些有关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读爱好的同步也让学生对阅读材料有了更多的感性结识。另一方面， 培养学生课外阅读的

46、爱好，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，特别对高一的学生，我规定学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，注重学生对文章整体理念的把握，并规定学生对某些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。 二：夯实的语法基本功是高效阅读的基本储藏。在阅读中会遇到大量的长难句，波及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺少语法的系统知识而失分，不能不说语法教学仍然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教

47、学难以展开，我在阅读教学中采用“举一反三，适度展开”措施，对于学生阅读中浮现的波及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并合适的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读方略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。一方面，教会学生对的使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生阐明掠读和略读的特点，并规定学生在规定的时间内故意识地使用掠读和略读技能进行阅读。另一方面，鼓励学生运用上下文和构词法进行猜词。此外，课内外的阅读训练都应规定限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的对的率。并且，课堂教学要

48、高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章构造进行剖析。四：培养良好的阅读习惯，是贯彻英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终身阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。一方面，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一种规定，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同步， 培养学生写阅读笔记的习惯，规定学生能在理解全文的基本上，排除无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点。一般在指引学生运用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增

49、长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且规定学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，规定阅读时有急切感，集中注意力，着重整体理解。五：注重培养学生的自我发展能力。鼓励学生用 “心”阅读, 规定学生在阅读时要精力集中, 思维尽量跟上每一种单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背. 阅读时要一鼓作气,才干对文章有一种完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜想,而不是急于查字典. 有些词并不影响阅读理解, 尽量不去管它, 停下来想, 思路中断，反而会影响阅读速度.此外还可以懂得学生通过短语去记单词, 通过句子去记词汇, 通过课文去记忆句型的措施,真正起到扩大词汇量。现代教育更注重培养学生的自我发展能

50、力，这就规定教师不仅要教学生“学会”，并且还要教学生“会学”。要用多种措施教会学生“如何学”,使学生具有学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和规定, 采用不同的阅读方式和方略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序规定阅读。六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学 。高中英语阅读教学是一种循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料自身的整体性, 也强调语言形式和语言意义的统一性; 它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的解说便能获得的，而是规定学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目的是完全可以实现的。 提高学生的英语阅读理解能力是一种长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读爱好，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指引，规范规定和持之以恒的训练才干得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完毕，它是一种长期自我探究和体验的过程。