小学语文预习指导的改进策略

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1、小学语文预习指引的改善方略摘要：预习是培养学生学会学习的重要途径之一。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，预习再次成为教师的“宠儿”，却也常常营养不良，良莠不齐。本文立足生本，聚焦学生的年龄特性、学段需求，从预习的布置、预习的指引、预习的形式三个方面提出“简”“法”“趣”三项改善方略，以期给预习多彩容颜、多种措施、多种收获，引孩子快乐预习、高效预习、爱上预习。核心词：从简入手；从法着力；从趣提质；有效预习课前预习是课堂教学改革成败的核心。在“先学后教，以学定教”成为教学趋势的今天，课前先学也成为小学语文教学的一种潮流。然而在这轰轰烈烈的被冠之以教改的“华冠”下，细察之，不难发现预习现状

2、让人堪忧：或单单叠加，不堪重负；或随心所欲，形同虚设，让人食之无味，弃之可惜，犹如“鸡肋”。教皈依学。新时期下，如何直面小学语文预习现状，对“症”下药，解锢师生对预习的思维定势，让预习不再是“鸡肋”？这就需要教师立足生本，聚焦学生的年龄特性、学段需求，给预习披上多彩外衣，赋予新趣特质，让预习不再“板着面孔”，而是变得简朴、有趣、生动，给孩子以持久引力，以多彩魅力，以高质绩效，使学生展卷而自能通解，执笔而自能合度。一、预习从“简”入手小学生，喜欢简朴，愈简朴愈受吸引。在预习板块的引进上，也应当关注学生的心理需求，删繁就简，以简洁、简朴、易操作的姿态出目前学生的视野中，走进学生的心里。1.布置简要

3、预习的布置应当走简要路线，不同的学段应当有不同的预习规定，无论是预习指向规定，还是导学单、预习单，皆应简朴明了，切忌繁杂。同步在操作上，指向明确，规定明朗。如高段已养成自学措施的，一般课文，可以按“预习常规规定完毕课的预习”布置，虽短短一句话，但预习内容、预习程序、预习措施、预习规定皆一语明了。如特殊文章，可以实行“1+1”方式，常规预习基本上再加一种机动项。（例如：预习刷子李一课，常规预习+“给刷子李设计一张名片”；预习彩色的非洲，常规预习+“查找非洲的资料”。）如中段学生，可以以内容简要的导学单来辅助预习（预习程序、规定以及自我检查方式的简朴提示）；低段学生，则可以简朴规定“把课文读熟”即

4、可。这样的布置简朴、易操作，既易完毕，又克服了预习的难度，学生自然不会有抵触心理。2.目的简约预习自身是为新课教学服务的，孩子新知的学习，重点的贯彻，难点的突破，落脚点还是在课堂上，预习只是作为一种提高课堂教学实效的一种辅助学习形态存在。因此，预习的任务、目的指向应当简约：内容适量，规定适中，操作简要，不适宜过于复杂。不能把课堂教学的任务所有提前塞给学生，而课堂只作为补差所用，如此操作，只会本末倒置，让学生高山仰止，望题兴叹，不肯亲近。长而久之，预习真会成为学生的“学习鸡肋”了！故在目的设定上，内容要少，让孩子“轻装上阵”；规定要简，让孩子“轻松应对”；也可分层布置，让孩子“各取所需”；甚至不

5、妨容许学困生“走马观花”“蜻蜓点水”，先和预习培养“朦胧”感情，使预习目的在“苗条”中走向精美。3.检查简朴有布置则有检查和反馈。预习的检查也应当走“简”之路，操作简朴。有经验的教师，采用的检查措施往往是“双线交替而行”：教师抽查和学习小组检查相结合的方式进行。一般状况，每天应安排固定的时间给学生互查，让学生通过互查，既理解学习小组间各成员的预习完毕状况，同步通过查她人的作业对预习内容有了二度的接触、熟悉。这样的检查，用时少、反馈快、效率高，教师轻松，学生又学会了评价，何乐而不为？而教师偶尔的抽查，虽然量小，但它直接影响到对一种学习小组预习总状况的评价，连带的效应，必使学生丝毫不敢怠慢于预习。

6、另在反馈上，应当制定简洁的考核机制，易于报告操作。等学生养成习惯后，不仅检查的效率提高了，预习的效果则会事半功倍。二、预习从“法”着力授人以鱼,不如授人以渔。只有掌握了对的的预习措施，才干提高预习效果。因而在预习布置和贯彻时，教师一定要教给学生预习措施，让预习有形可仿，有迹可寻，有法可依，有路可走。1.知：预习环节如何预习，按什么程序预习，这是预习指引的第一步。无论是低段学生，还是中高段学生，预习的第一课皆是知环节，明程序。这个程序是指既没有教师指引同窗协助，又没有导学单、预习单等的批示，一人单独面对一篇新课文或新知识点时，你知从哪下手熟悉它，读懂它。不同的年段，不同的文章类别，“走”的程序也

7、不同：低段定位要低，标段序、读课文，能“走”一二步就可；中段要在低段基本上，再合适提高规定，根据不同的学生提出不同的预习程序；到了高段，要合适的添加，如增批注读、查资料等。这些预习程序皆在平常的预习指引中习得并掌握。预习时，学生既能通晓多种常规预习法但又能灵活应变。如果给预习穿上统一的“制服”，预习就不再美丽。2.明：自读措施 无论是何学科，预习前必要先阅读，语文学科更是如此。因而教学生读书的措施尤为重要：一要指引学生读书时要做到“三到”眼到，口到，心到既保证精力集中，提高预习质量，又有助于发挥多种感官并用的作用；二要教给学生多种读书的符号，让学生熟知多种符号的意思和操作，并能在读书过程中实践

8、运用；三要指引学生多种读书的措施，大声读使读准读通，默读使读懂读明，反复读使读熟读深，迅速读一目十行，精细读助理解记忆；四要指引学生作批注，作摘录，通过“标、圈、点、勾、画、批、问”，咀嚼品味，加深理解。3.晓：质疑解难学起于思，思源于疑；大疑则大进，小疑则小进。学习的过程就是一种不断提出问题、解决问题的过程。当学生掌握了一般的预习措施后，还要指引学生如何发现问题并提出问题。而发现问题要建立在勤于思考的基本上。预习时，要指引学生专注于心，做到勤思、多问，从词句中明义，从内容中猜度，从知识点中试做，从措施中举一，通过不断的发现使学习进一步，使思路明朗，使文理畅通。同步，还要指引学生解疑之法：如何

9、运用工具书，如何通过网络，查找、收集、选择、摘录资料，如何以法解法，并能举一反三。使学生逐渐形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。三、预习从“趣”题质爱好是最佳的教师，只有让孩子蠢蠢欲动，才干产出预习的精彩。因而在预习指引时，要丰富预习形式，意趣预习报告和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。1.预习组织：灵动多变小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。教师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指引，让学生掌握初步的预习措施，减少预习难度；当学生掌握基本的预习措施并有一定的

10、学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置；内容简朴，学习目的不高的内容可以让学生独立预习；有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合伙形式完毕；根据学生的预习限度，还可以采用指引、半指引、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。2.预习方式：因文设预单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”；作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容浮现，也可以直奔中心，试做作业本同步练习上的基本性作业；设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习

11、题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报；当预习遭遇开国大典时，会场方位图会使学生兴致盎然；当预习恰逢草船借箭将相和时，人物关系图会使预习徒增意趣；自学小诗，不妨给小诗配上画；拿到阐明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种阐明；每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的爱好，又能使孩子对所学布满期待，催化预习效果的高质贯彻。3.预习评价：夸张多元如何持久孩子的预习热情，如何点燃孩子的预习激情，如何提高孩子的预习温度？小学生好奇心强，新颖夸张的事物易吸引她们的眼球。因此在预习评价的组织中，不能过于程序化和模式化，而要引进潮流、夸张元素，给预习评价以多变的脸。一方面，建立的小组评价机制中各项指标和级别符号要吸引孩子，无论是评价本的设计，评价分值的数额，评价晋级的名称，还是最后享有的权力，都要关注孩子的心理需求，让新颖、多变、刺激一起成为预习评价的特质，并走近孩子的心里。同步报告展示时，除了必要的点拨引导外，教师要舍得鼓劲：当学生完毕预习任务时，注目赞许；当学生进步有所获时，添油加醋，引起学习动力；当学生有突破性发现时，不妨煽风点火，火上浇油，给学生十足的信心和强劲的动力，让学生的快乐心情随预习的评价反馈而放飞。