班主任工作常识试题及复习资料

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1、、单项选择班主任是班级体的（ C）A、 管理者B 、 领导者 C 、 组织者 指导者D、班级个别教育是集体教育的深化和（ A）补充B、完提班级管理的计划是班级管理过程的（ B）A、 中心环节B 、 首要环节介环节D、 终结环节C、 中操行评定必须实事求是，把握学生的（ A）A、 主流B 、 优点C 、 缺点 D 、 全部 个人活动是学生在班主任指导下进行的（ C）A、 组织活动动c、活动搞好活动是夏令营成功的（A、 关键 点 八、 证学生集体不仅是教育的对象A、 客体 容 段B 、 小组活独立活动D、 文体A）B、 特c、 保D 、 内容而且也是教育的（ cB、 内C、手D 、 依据班主任的言

2、行举止本身就是一种（ B）D、 教育A、 教育内容 B 、 教育因 素C 、 教育力量原则 班级是学校教育的（ A）A、 基本单位 式 主体C、对象班级活动是实现班级目标的（A）B、组织形D、A、 根本保证 径 要内容C、规范是集体生活中不可缺少的B、重要途主要形式D、D）家长是教师尤其是班主任教师的（ B）A、手的合作者B）C、B、 助领导 模仿是学生独特D、A、式A、 核心 志 点C、特D 、 结果D、生活方式 B 、 学习方C 、 活动方式 往方式 自我意识是主体对其自身的意 识，是人的个性的（ A）热爱学生，坦诚相待是个别教育的（ B）A、 前提 础 键C、 关B 、 心理基D 、 感

3、情基础榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（ 学生的需要是教育过程的（ D）反比匕C 、 B 无 正、知B）关系结吉果B-KB 占 环、c 岌目小严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A）A Aj AHH系一 、 证 有区别系联 BB 的二、多项选择主体教育理论把 （） 当作教育过程的主体。A. 教育资源 师 D. 教育方法 E. 学生B. 教育内容 C. 教班级活动的形式有（ ）A.课外活动B .小组活动C .个别活动D.群众性活动C.活动教育中学生日常行为规范训练的方法主要有（ ）。A行为练习法B 环境陶冶法法D .品德评价法班级活动应该坚持（）等原则。A.方向性B

4、 控制性C 整体性D 主体性班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（）等内容。A社会教育B .班级德育C .班级智育D .中学生的升学与就业教育班级日常管理的内容主要包括（）。A.教学常规B .生活卫生C.教学环境D 档案资料班主任班级日常管理的类型主要有（）。A经验管理型B .行政管理型C.随意管理型D .科学管理型家庭教育的特点主要有（）。A长期性与连续性B .早期性与奠基性与规范性D .自然性与随意性班级德育的主导力量是（）。A.利益型型型A.积极型B 中间型 拟型C 消极型D 虚A学生B.班主任C.任课教师D 班干部非正式群体的形成原因主要有（）。B 心理C 地域D 相似型按性质划分，

5、非正式群体的类型主要有（中学生的升学心理可划分为（）等类型。A.志向型 型 意型B 现实C 依附型班主任素质提高与完善的方法和途径有（A.正确审视自我B 加强理论学习C 深入教育实践D .重视教育信息反馈班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（）A. 活动结构的改变B. 活动速度和品质的变化C. 活动本身的调节功能D. 知识的积累和理论的提升家长会的形式，按其内容可分为（ ）。A校长办公会B .情况通报会C.家长座谈会D 经验交流会中学生日常行为规范训练的方法主要有（A行为练习法B 环境陶冶法C.活动教育法D 品德评价法组织、协调家庭教育力量的原则主要有（A计划性与随机性相结合B .对家长指

6、导与尊重相结合C.普遍性和针对性相结合案例解析：有一位教师说 : 孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是 : 任何一个学生不可能不犯错误， 而是在犯错误中成长起来的。 这句富 有哲理的话告诉我们， 学生犯错误是不可能避免的， 作为教师不要大 惊小 怪，应正确对待。那么，学生犯了错误应怎样对待呢 我们认为 : 首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青 红皂白 地批评一顿或指责一番， 这既无济于问题的解决， 学生也不能 从错误中吸 取教训而改正错误。学生犯错误的原因是极其复杂的， 如不仔细调查了解往往会被一些表 面现 象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误

7、大 致有如下几 种原因 :第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经 验往往 导至犯错误。例如， 他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方 面的经验， 结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教 室的地板流了一滩 滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到 楼下教室里去了，把别班 的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此 类由于缺乏经验犯上错误是屡屡 可见。 这就要求教师事前尽可能教给 他们做某一件事的一些简单方法，或 者在旁加以指导，这样，就可能 避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件 好事。 可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对

8、某一件物品，对某 一件事产生了 好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可 拆，结果看起来了， 玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对 什么是 好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当 好的，把丑的 当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这 是不好的东西，但他 们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西， 结果导至了犯错误。第四，别人促成了犯错误。 这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下 犯了 错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一 拳，他吃了 这一闷拳， 顿时火气上升，也打起来了， 形成“

9、二打一”， 结果犯了错 误。第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。 根据前 述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有 弄清犯错误的 原因， 然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果， 那 种不分青红皂白的 乱加指责和批评不可能收到教育的效果， 更不利于 学生对错误的改正 !其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发 他们勇 于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他， 给予改正的机 会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样 做，会出现两种不同 的效果 : 一是会使学生产生自卑感，感到犯了一 次错误就永不得翻身，抬不 起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承 认了，因为他承认了反而成了老师 “整”他的把柄， 那就只有不再承 认了。因此，教师正确的做法；允许学 生犯错误，也要允 许学生改 正错误，决不能揪住不放。再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也 应给予 鼓励。最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也 不能漠 对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生 受到教育，也可使 其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机 智和艺术了。然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个 契机，当作