学前儿童阅读能力培养模式

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1、目 录摘要2核心词2Abstract2Key words2引言3一、有关学前小朋友阅读能力培养模式的调查4（一）个别阅读培养模式4（二）集体阅读培养模式4（三）分组摸索阅读培养模式 4（四）戏剧表演阅读培养模式5（五）角色扮演阅读培养模式5（六）音乐想象阅读培养模式6（七）标志阅读培养模式6（八）温馨阅读培养模式6（九）游戏阅读培养模式6（十）亲子阅读培养模式7（十一）自下而上阅读培养模式7（十二）自上而下阅读培养模式7二、学前小朋友阅读能力培养模式的比较8（一）有关培养目的的比较8（二）有关培养过程方面的比较8（三）有关培养成果的对比10（四）小结11三、 对家庭教育的启示12（一）更新家庭

2、培养阅读能力的教育观念12（二）注重孩子阅读能力的全面发展12（三）建立平等民主的亲子关系12（四）营造良好的阅读教育环境12参照文献13附录14道谢15学前小朋友阅读能力培养模式的比较研究学前教育专业 马娟娟指引教师 孙琳摘要:本文的重要内容是在调查目前学前小朋友阅读能力培养模式的基本之上，分析目前重要存在的学前小朋友阅读培养模式的特点；对重要的阅读能力培养模式的进行比较研究，得出学前小朋友阅读培养模式的异同发展趋势以及对中国家庭教育中学前小朋友阅读能力培养的启示。本文对学前小朋友阅读能力培养模式进行差别性比较是对国内外小朋友阅读能力培养研究的有益补充，以期为培养学前小朋友阅读能力提供根据，

3、从而丰富学前教育理论，更好的指引学前小朋友教育实践。核心词：阅读能力、培养模式、特点、比较、启示 Comparative study on the cultivation mode of preschool childrens reading abilityStudent majoring in pre-shool education professional majuanjuan Tutor sunlinAbstract：The main content of this paper is based on investigation of current preschool children

4、s reading ability training mode, training mode analysis of the characteristics of the current main problems of preschool children reading; comparative study of the mode to train the ability of reading, the development trend of culture differences of the mode of preschool childrens reading of Chinese

5、 family education preschool childrens reading ability culture enlightenment.This paper on preschool childrens reading ability training mode difference is a beneficial supplement to domestic and foreign childrens reading ability to study, in order to provide the basis for the cultivation of pre-schoo

6、l childrens reading ability, so as to enrich the theory of practice of preschool education, preschool education better instruction.Key words: reading ability cultivation mode trait comparative inspiration 引言 初期阅读能力的培养是幼儿成长的内在规定，对幼儿此后的发展具有深远的意义。如何更为有效的培养幼儿的阅读能力，提高幼儿的阅读水平，成为人们越来越关注的话题。通过对幼儿初期阅读培养现状的调查

7、我们理解到，幼儿园及家庭对幼儿初期阅读教育还不够注重，在系统的培养幼儿阅读能力方面存在某些误区：一方面是部分家长、教师不理解初期阅读的对的含义，觉得培养初期阅读能力就是让孩子识字，幼儿不识字就不能阅读；另一方面现今学前小朋友阅读能力的培养以教师的教为主，忽视师生互动，缺少适合学前小朋友的系统的材料、幼儿的阅读习惯和阅读爱好低、缺少理解性的阅读方式，并且多为机械记忆。 本研究的理论基本涉及：阅读发展心理学理论、维果斯基的近来发展区理论6、建构主义理论6以及现代认知心理学理论。重点在于学前小朋友阅读能力培养模式的差别性比较。 第一部分有关学前小朋友阅读能力培养的模式的调查通过对泰安市200名学前小

8、朋友阅读能力培养模式进行访谈问卷调查理解到，学前小朋友阅读能力的培养重要有如下模式：（一）个别阅读培养模式1、自主性：在阅读区内投放各类阅读材料，例如童话故事类、科学类、生活类、世界小朋友名著、幼儿自编的图书等。幼儿可以根据自己的爱好爱好选择自己喜欢的图书，进行感知、理解、体验。2、摸索性：在发挥小朋友自主性的条件下予以小朋友摸索的空间，小朋友通过摸索从而掌握认知、理解、应用的能力，小朋友在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。3、非指引性：在幼儿阅读的过程中教师的任务重要是观测，理解幼儿的感知体验能力，鼓励幼儿自主阅读，在至少干预的状况下，学前小朋友处在愉悦自在的阅读状态，享

9、有到的是独有的宁静以及来自于教师最密切与直接的关注与指引。（二）集体阅读培养模式1、共享性：处在集体阅读培养模式的学生重要是享有共享的快乐，这种阅读活动重要是协助学前小朋友养成良好有序的阅读图书的习惯，引导学前小朋友学会观测书面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。2、指引性：集体阅读活动能充足发挥学前小朋友互相感染、互相影响的作用。进行集体阅读活动，不利于教师全面观测和个别指引，在集体阅读过程中学前小朋友可获得师生、生生共同享有阅读时刻的快乐体验。（三）分组摸索性阅读培养模式分小组摸索性阅读模式能协助幼儿摸索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。学前小朋友在阅读的过程当中对周边的世界存在好

10、奇感，对事物有着积极的求知摸索态度，常常会有诸多问题。该模式的特点是教师根据幼儿目前的爱好、热点问题，提供多种多样的阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴构成小组进行合伙摸索研究，解决生成的问题并用多元的方式进行体现体现。这种模式在实际应用中的具体操作流程是：教师提供应幼儿阅读材料幼儿自主决定选择要读的材料安排有共同阅读爱好的幼儿构成一组小构成员共同摸索阅读材料最后与其她构成员分享阅读成果（运用多种方式进行体现体现）。教师全程关注幼儿的合伙阅读，并予以相应的指引。如“你们在小组阅读中有什么困难吗？” 、“这些图书资料能协助你们解决问题了吗？”、“你们准备用什么方式向人们简介研究的成果？”

11、等；此外教师会搭设交流的平台，让每组的成员运用最擅长的方式向人们展示小组商讨的阅读成果。如:A组用小品表演铁杵磨成针的故事向人们呈现了了不起的中国古代人； B组则用快板的方式向人们讲述了中国之最；C组则用歌舞的形式呈现了奥运会、世博会、兵马俑等中国值得骄傲的事情和遗迹。幼儿多元化的体现引起同伴积极的响应，同步汇总的大量阅读信息提高了幼儿结识社会的能力，加深了幼儿作为一名中国人的自豪感。小组摸索性阅读以小组合伙的方式，突破了以往单纯依托教师教幼儿学的模式，它让积极积极地建构全新的阅读经验。它不仅让幼儿在合伙阅读中分享阅读的乐趣，更让幼儿明白了在生活中遇到问题，可以通过阅读的方式协助解决问题。（四

12、）戏剧表演阅读培养模式1、自主性：在表演的过程中小朋友自主表演，按照自己的意愿编排内容。2、创作性：在阅读过程中教师鼓励小朋友将熟悉的阅读材料进行二次发明，通过小朋友自己的变化后来整合成新的阅读材料，发挥小朋友的创作才干。3、表演性：在表演的过程中小朋友将肢体语言与阅读内容相结合，将阅读的内容寓于表演中，灵活的将课本的内容在生活中再现，这种阅读样式适合性格外向喜欢用肢体表演的形式体现阅读信息的学前小朋友。4、合伙性：小朋友在进行交流互动、自主探究研讨的过程中，往往需要与她人合伙，共同完毕探究任务。小朋友自主结伴成小组，分别担任一定的角色，互相配合完毕阅读任务，在此过程中，不经意间加强了小朋友的

13、合伙意识。幼儿结伴对阅读材料进行二次改编分工协商合伙排练表演戏剧进行表演。如：故事没有牙齿的大老虎，幼儿结伴成小组进行改编。然后根据自己的特长分工合伙（一般有导演、演员；尚有负责道具制作、剧本汇编的人员等）并进行一幕幕的排练，最后进行表演。这种阅读培养模式符合幼儿体现的意愿，是幼儿对阅读方式多样化体现最佳的方式之一。 （五）角色扮演阅读培养模式1、情性境：角色表演中所创设的情境要有助于显示阅读学习的真实性，学生需要在真实的环境中去实践和探究，从而引起学生学习的爱好，引出阅读学习的整体任务。2、模仿性：角色扮演阅读培养模式让幼儿不仅关注自己并且周边的社会、生活信息，在此基本上，小朋友通过自己选择

14、并模仿自己喜欢的角色，用动作或语言来体现故事。3、理解性：在角色扮演阅读中，小朋友需要对故事所要体现的信息进行传递，这就需要小朋友理解故事的情节，小朋友的理解力、应用力得到了无形的锻炼，该模式不仅能提高幼儿的语言体现和动作体现能力，并且对小朋友的思维力，随机应变的能力均有所提高。需要注意的是，在角色扮演中家长最佳要选择对话较多并且具有反复性的阅读内容，满足这个年龄段幼儿在语言发展上的需求。家长和幼儿在角色扮演中要进入角色，采用适合扮演角色的语调、语调、动作，特别是家长要引导幼儿进入角色表演。家长和幼儿可以试着互换角色，多次扮演，以增强幼儿对故事阅读的爱好。特别适合喜欢用绘画、歌舞等形式体现阅读

15、信息的幼儿。具体的模式为：幼儿选择自己喜欢的角色运用积累的阅读经验结合多种方式体现所扮演的角色。并如开展“我是小主编”活动，幼儿在个人生活经验、阅读经验的基本上，运用名片、海报、图书编辑等图画符号表征自己的生活经验，体验自由体现与创作的乐趣。还例如开展 小精灵电视台活动，幼儿可扮演电视台节目主持人、记者等开展一系列角色。孩子们会借用电视屏幕上浮现过的广告词等语言，富有生趣地进行简介，这种阅读方式轻松、灵活，幼儿在关注生活关注社会的同步，通过角色的扮演进入阅读生活，感受生活，并逐渐融入社会化。（六）音乐想象阅读培养模式音乐想象阅读模式通过对画面、音乐的播放，引导幼儿对画面、音乐产生大胆的想象，运

16、用幼儿擅长的方式进行体现体现的一种阅读培养模式。这种模式的体现为：教师需要提供阅读材料（音乐或者画面或故事情节）幼儿根据提供背景展开丰富的想象最后引导幼儿编出故事、诗歌等。如：小兔子和大灰狼的音乐，在播放音乐的过程中幼儿会根据音乐，创编不同情节的故事来体现音乐传达的意境。它是幼儿原有经验的延续和提高。（七）标志阅读培养模式该模式是指学前小朋友运用自己积累的阅读经验对图书或生活中的多种标志进行解读的阅读活动模式。特别适合喜欢阅读生活的幼儿。它的模式流程为：解读生活素材获取有用的信息。标志阅读活动不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。标志阅读模式不仅扩大了幼儿阅读的内容开拓了小朋友的阅读视野，

17、并且让幼儿对社会信息的收集有了更强的敏感度，为学前小朋友将来走入社会成为社会人奠定了基本。（八）温馨阅读培养模式 温馨阅读培养模式是指教师家长为小朋友提供光线柔和、宁静、舒服的阅读环境，由家长与幼儿一起饶有兴致地朗读小朋友文学作品，引导幼儿听、看、想的一种阅读模式。环境的创设是该模式的核心，在舒服温馨的阅读环境中，幼儿能做到放松心情，集中注意力，不久的进入阅读状态。如在地毯上放上柔软、舒服、色彩鲜艳的靠垫，再放上几种抱枕，家长和幼儿坐在一起阅读，家长可以由浅入深地对幼儿进行提问，以激发幼儿的阅读爱好为主。 （九）游戏阅读培养模式 游戏阅读培养模式是指家长运用智力游戏、体育游戏、音乐游戏等措施，

18、引导幼儿阅读的一种形式。该模式将阅读内容由文字转变为幼儿最爱慕的游戏，协助幼儿提高和巩固学习经验，引起幼儿对阅读的爱好。家长可以把阅读的内容改编成谜语、问答形式的拍手游戏、对唱的歌谣或体育游戏等，加深幼儿对阅读内容的理解。 （十）亲子阅读培养模式亲子阅读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享阅读的过程，在小朋友的成长中起到了重要的作用。通过亲子共读，父母与孩子共同窗习，共同进步；通过亲子共读，父母与孩子有了更多交流沟通的机会，共同分享读书的感动和乐趣；通过共读，家长给孩子带来但愿、勇气、热情、信心和智慧。如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那状况就完全不同样了。孩子们的内心就会产

19、生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基本。孩子在听一种有趣的故事时，总是会保持高度的注意力，只要坚持下去，通过长期的锻炼，孩子的注意力保持的时间会慢慢延长，固然，一开始不能急于求成，而应当由浅入深，循序渐进。亲子阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。亲子阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力 （十一）自下而上模式 自下而上的阅读培养模式是对老式的阅读理论观点的系统性总结。这种模式强调阅读内容从低档向高档的积

20、累转换并且在高一级的水平上得到进一步的加工整合，当低一级水平上浮现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。这样看来，阅读就仅仅体现为从文字中提取意义的单一过程了，教师在进行阅读教学时，重要任务是协助学生解决语言文字上的障碍，大体上的任务是让学生弄清单词、短语及句子意义即可。这样就容易使学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，将注意力过度集中在字句的细节上，忽视对文章内容构造的总体把握。（十二）自上而下模式在这一模式中，读者进行积极的思维活动：充足运用已有的知识构造进行预测,根据文字提供的线索，根据上下文内容来证明或修订最初的预测，为下一步的预测做准备。阅读过程就是在不断的猜想、验证、修改、推断，因

21、此该阅读过程被形容为“心理语言学的猜想游戏”。与这一阅读培养模式密切有关的理论是图式理论。所谓图式，就是储存在人们记忆里的有系统、有组织的知识网络，是建立在个体经验基本上、有层次的动态构造。阅读者头脑中的图式一般分为两大类：内容图式和形式图式。形式图式是指文章的体裁特点，如议论文、阐明文、传记、广告等。不同体裁的文章会运用不同的词汇范畴、句法形式乃至篇章的构造，因此不熟悉文体的风格特性，也有也许导致理解上的困难。 二、学前小朋友阅读能力培养模式的比较（一）有关培养目的的比较1、个别阅读培养模式：着重培养小朋友的感知、体验、摸索力；2、集体阅读培养模式：侧重于引导小朋友形成共享阅读的习惯，发挥小

22、朋友互相感染、互相影响的作用；3、分组摸索性阅读培养模式：对于小朋友的合伙能力的培养侧重点比较强；4、戏剧表演阅读培养模式：侧重于培养小朋友的创作意识、表演意识；5、角色扮演阅读培养模式：培养小朋友的语言体现与体现力，提高小朋友的理解力、思维力6、音乐想象阅读培养模式：训练小朋友的想象能力7、标志阅读培养模式：扩大小朋友的阅读内容，阅读视野，懂得基本的生活常识8、温馨阅读培养模式：以激发小朋友的阅读爱好为主9、游戏阅读培养模式：加深小朋友对于文字的理解力，让小朋友在游戏中体验阅读的乐趣。10、亲子阅读培养模式：培养小朋友的注意力、倾听力、理解力、展小朋友的想象力11、自下而上的阅读培养模式：注

23、重对文字的掌握12、自上而下的阅读培养模式：培养小朋友对于文章意图的掌握（二）有关培养过程方面的比较：1、选材类型：戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式三者在选材方面多选择情景性、故事性较强的阅读材料；其她阅读培养模式可选择多种阅读材料2、有关创新性：戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式、游戏阅读培养模式均可发挥小朋友的创新性。读悟式、自上而下式、自下而上式模式具有固定的阅读方式，学生的思维想象力得不到有效地发挥3、小朋友的自主决策性：小朋友的自主性较高的阅读培养模式有个别阅读培养模式、戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象

24、阅读培养模式、游戏阅读培养模式、其中小朋友的自主性最高的是个别阅读培养模式，教师家长干预指引的限度最低。4、教师参与指引的限度：除个别阅读培养模式以外，其她阅读培养模式均需教师或家长指引完毕，教师与家长的参与限度不同5、多种培养模式的优缺陷（1）个别培养阅读培养模式长处：个别阅读培养模式可以充足发挥小朋友阅读的自主性，根据小朋友自己的爱好选择阅读材料，最大限度的发挥小朋友的主体性。缺陷：学前小朋友受年龄的限制，自主性比较低，对于幼儿来说很难控制自己，在此过程中，教师参与指引的限度低，难免浮现幼儿阅读效率低的问题。（2）集体阅读培养模式：长处：集体阅读培养模式为幼儿提供了互相交流的机会，在阅读的

25、过程中，加强了与同伴的交流，培养了小朋友互相合伙的意识缺陷：小朋友的自主性发挥有限（3）分组摸索性阅读培养模式：特点:学前小朋友对周边世界有着积极的求知摸索态度，常常会生成诸多问题，分小组摸索性合伙阅读能协助幼儿摸索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。缺陷：在小组阅读过程中的纪律难以维持，小朋友的自控力差，需要教师进一步协调引导。（4）戏剧表演阅读培养模式：长处：这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式体现阅读信息的学前小朋友，戏剧表演阅读培养模式是符合幼儿意愿的自主活动，是幼儿对阅读多样化体现最佳的方式之一。缺陷：戏剧表演阅读模式受表演背景的限制（5）角色扮演阅读培养模式：长处：小朋友的参与性强缺

26、陷：角色的扮演受场景的限制（6）音乐想象阅读培养模式：长处：该模式是让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面、音乐的大胆想象，运用擅长的方式进行体现体现的一种阅读培养模式。缺陷：幼儿必须储藏一定的知识背景（7）标志阅读培养模式：长处：将小朋友阅读能力的培养寓于生活中，贴近生活，拓展小朋友的阅读视野；缺陷：小朋友的注意力难以集中于生活中遇到的标记上（8）温馨阅读培养模式：长处：集中幼儿注意力缺陷：温馨阅读培养模式的地点受到限制（9）游戏阅读培养模式：长处：在培养阅读能力的同步开发小朋友的智力，拓展小朋友的思维缺陷：难以控制小朋友在游戏过程中掌握阅读材料的限度（10）亲子阅读培养模式：长处：能增进父母

27、与孩子之间的情感交流，有效地培养孩子的注意力，发展孩子的想象力。缺陷：在平行式的亲子阅读模式过程中，家长运用自己的话把课本内容复述出来，对于幼儿对故事、对于课本的反映主线不在乎，不与小朋友探讨图画课本的内容，不关注幼儿对阅读的反馈。家长的注意力似乎所有放到课本上了，而幼儿的注意力有限，注意课本的时间非常短，甚至游离于书和家长的阅读之外。在平行式亲子阅读中，家长和幼儿各行其是。这种亲子阅读关系中家长把亲子阅读这种方式机械地理解成成人说、幼儿听这样一种单向的交流，忽视了幼儿在阅读过程中的积极性、积极性。初期阅读不仅仅是阅读而已，成人的自说自话剥夺了幼儿独立思考的机会，亲子之间的互动没有产生，于是，

28、协助幼儿获得自主阅读能力的目的也沦为空谈。在偏离式的亲子阅读过程中，成人和幼儿体现出如下几种特点：家长与幼儿忽视或者忽视书中文字的作用，误读图画的内容，过度地注意细枝末节，随意地并且过多地无意联想;表面上看是在环绕图画书交流，事实上已经游离于故事情景之外。（11）自下而上的阅读培养模式：长处：可以从低档到高档逐渐引导幼儿进行阅读缺陷：学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，导致阅读速度慢，并且将注意力过度集中在字句的细节上，忽视对文章的总体把握。表面上似乎看懂了文章，但对于作者的意图和目的，文章的组织构造以及作者的写作风格并不能精确把握。（12）自上而下的阅读培养模式：长处：小朋友积极积极地进行知识的

29、建构缺陷： 小朋友容易忽视对知识的积累 三、有关培养效果的比较研究1、个别阅读培养模式：在个别阅读培养模式下，小朋友的感知力、摸索力均有所提高，小朋友独立解决问题的能力得到了很大的训练，在无人指引阅读的状况下，小朋友会自觉的进行阅读活动。但是小朋友的合群力低，不肯与她人分享阅读，时间久了，会导致小朋友孤僻的性格。2、集体阅读培养模式：参与集体阅读的小朋友形成了共享阅读的习惯，对于小朋友素质的提高有很大的增进作用，但是小朋友的独立思考能力受限。3、分组摸索性阅读培养模式：小朋友的合伙意识的比其她培养模式下的小朋友要高。4、戏剧表演阅读培养模式：小朋友的表演创作力有突出的体现，小朋友的思维能力、创

30、作能力要比其她小朋友敏捷。5、角色扮演阅读培养模式：小朋友的语言体现能力明显，通过角色扮演阅读，小朋友的性格开朗，乐于与人交往，在角色扮演中掌握到一定的知识。6、音乐想象阅读培养模式：想象能力要高于其她小朋友。7、标志阅读培养模式：小朋友可以懂得基本的生活常识8、温馨阅读培养模式：小朋友的阅读爱好得到增强9、游戏阅读培养模式：加深小朋友对于文字的理解力，小朋友在游戏中体验到阅读的乐趣。10、亲子阅读培养模式：小朋友的注意力、倾听力、理解力、想象力都得到了训练11、自下而上的阅读培养模式：小朋友对文字的掌握基本较好12、自上而下的阅读培养模式：小朋友对于文章意图的理解有所掌握 （四）、小结 通过

31、对学前小朋友阅读能力培养模式的比较研究发现，在小朋友阅读能力培养的过程中教师和家长应根据幼儿的自身的特点，精心选择适合幼儿阅读的图书，选择适合幼儿的阅读培养模式，以引起幼儿阅读的爱好，提高幼儿阅读的效率，增强幼儿的阅读能力。在培养幼儿的自主性、摸索性方面可以采用个别阅读的培养模式；在培养幼儿的创新性方面可以采用戏剧表演阅读培养模式、角色表演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式；集体阅读培养模式与分组阅读培养模式；温馨阅读模式为幼儿提供良好的阅读环境；亲子阅读有助于增强小朋友与家长的交流，自下而上的阅读模式可以让幼儿从简朴的文字基本知识积累开始，逐渐掌握阅读能力，自上而下的阅读模式幼儿阅读爱好的培

32、养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、快乐的密切氛围中，成年人和小朋友并非以学习为目的来共同阅读一本书。 幼儿的心理活动具有不稳定性，她们的爱好是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握某些对的的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。在幼儿有了初步的弼读爱好后来，教师应要故意识、有目的地引导幼儿进行阅读4。一方面是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿复述或指字，教师读，这样，可以同步发挥视听两方面的作用，后来逐渐让幼儿练习自己指，自己读。在阅读的过程中，为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言

33、；从知识性图书到智力大考验；从科学到环境；从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等，不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。创设合适的问题情境，激发幼儿的求知欲。总之在培养幼儿阅读能力方面，要结合多种培养模式，充足考虑学前小朋友的全面发展。 三、对家庭教育的启示（一）更新家庭培养阅读能力的教育观念 要想培养孩子的阅读能力，就应当充足尊重孩子、解放孩子的天性，建立以小朋友为中心的培养价值观，真正把孩子视为阅读活动的主人。具体应从如下几种方面着手施行：第一，转变阅读教育观，许多家长不能理解阅读的真正含义，觉得阅读就是识字，更新家长的教育观，阅读能力的培养不仅关乎孩子的理解力、思维力的

34、发展，更关乎孩子应用力的发展；第二，转变闭门读书教育观，树立开门读书教育观。读书学知识对于青少年来说无疑是非常重要的，但问题是目前中国的教师、家长把孩子的整个生活空间几乎都限制于知识世界。因此，应把孩子从课本中解放出来，不应将之封闭于家庭和学校中，应当让她们接触生活的各个空间，让她们多参与必要的活动，走出课堂、走出学校、走出家庭，在广阔的平台上增长阅读视野；第三，转变从众培养观，树立个性教育观。世界上没有两片完全相似的树叶，更没有两个完全相似的孩子，“因材施教”不应只是对学校教师的规定，也应成为家长的教育理念。（二）注重孩子阅读能力的全面发展 许多家长把阅读教育的目的简朴地定位于智力的发展，忽

35、视非智力因素的培养，并且在进行智力教育时，多数家长把智力教育等同于知识教育。科学的家庭阅读教育应当是以智力能忽视潜能、道德、性情的培养要改善小朋友阅读的综合素质，我们应将片面的家庭阅读教育观变为全面的家庭教育，特别不能忽视潜能、道德、性情的培养。（三）建立平等民主的亲子阅读关系 家长要把孩子视为家庭的平等成员，尊重孩子的人格、尊严，让孩子独立思考、自由选择，让她们自己去规划生活、选择人生，不要让她们成为实现家长儿时抱负的工具，家长要做的只能是引导而不是强制决定。一方面，对于家长来说，要充足考虑孩子发展的多样性、差别性，尊重孩子的人格，想法，把孩子视作家长的附属品；另一方面，家长要理解孩子，要进

36、一步理解孩子的心理发展特点，理解孩子的情绪起伏、学习状况和生活状况，尝试以孩子的视角去看待周边世界，用孩子的思维方式去思考问题，在充足理解孩子的基本上，加强对孩子的教育；再次，要认真倾听孩子的意见，父母要成为孩子的朋友，在遇到问题时，要与孩子商量，听取孩子的意见；最后，我们应当建立更有助于孩子自我信任的氛围，开发她们的潜能以更合适于我们老式社会发展的需要。每个孩子都但愿被尊重和承认，在阅读的过程中父母应平等的看待孩子，尊重她们的阅读选择。 （四）营造良好的阅读教育环境 父母是孩子的第一任教师，父母的人格修养是孩子的一面镜子，其对孩子的成长有着不可估计的影响。为营造良好的教育环境，家长可从如下几

37、种方面做某些尝试：第一，应努力发明一种和谐美满的家庭氛围，家长应尽量避免发生口角、打架等事件，使孩子对自己的家庭有自豪感、快乐感、安全感，对自己的前程布满信心；第二，为增强学习氛围，家长还可以在墙上布置某些鼓励学习的字画条幅、学习筹划、课程表等，同步也要注意发挥家长的楷模作用，在上班之余，家长仍应努力钻研业务，或通过读书看报或发展业余爱好等途径不断提高自己的文化修养，这不仅有益于自己，同步也有益于孩子，不仅可以丰富自己的知识储藏，同步也给家庭营造了一种好学、向上的氛围，为孩子的学习带来推动力； 国内整体教育要走向世界，除了继承优良的教育老式外，就应当树立先进的教育观念、全面的教育内容和多变的培

38、养措施。本文通过对学前小朋友阅读能力培养方式的简介，但愿对国内的家庭学前小朋友的教育提供借鉴原则，期待国内的家庭教育可以更加合理，走一条融合多种阅读培养模式优势之路，把每一种学前小朋友都培养成合格的全面发展的人。 参照文献：1 潘爱珠. 幼儿初期自主阅读能力培养措施探析J.通化师范学院报，（4）2 张玲燕.幼儿阅读能力培养探究J.剑南文学，,（5）3 王霞.书香环境与小朋友发展J.文学教育(上), (8)4 常秀珍.论幼儿阅读活动中教师的指引作用J.青春岁月.(20)5 罗家英.学前小朋友发展心理学M.科学出版社，6 陈绮.现代教育心理学M.2版.北京师范大学出版社，,7 徐淑玲.幼儿阅读能力

39、的培养 J.读与写（教育教学期刊），,9（11）8张敬. 小朋友初期阅读能力培养的目的与方略N.黑龙江教育学院报，12159 唐凤玲.小朋友初期阅读能力培养的家庭调查分析J.山东教育，,2（12）10吴江霞. 初期教育中的亲子阅读问题研究D.武汉.华中师范大学.11周兢.游戏阅读教育的观念与模式J.幼儿教育,(3)12李桂琴.幼儿阅读能力培养方略J.学前教育研究，（6）附录： 有关学前小朋友阅读模式特点的访谈问卷尊敬的各位家长、教师：你们好，我们是菏泽学院学前教育系09级本科班的应届毕业生，我们做这次调查重要是为了理解学前小朋友阅读培养模式的特点，针对目前存在的阅读能力培养模式存在的问题，提出

40、可供参照的建议，从而提高幼儿的阅读能力。为此但愿在不打扰你们正常工作的前提下，能与你们进行面对面的交谈，每位家长以及教师的访谈时间大概为10分钟，但愿得到您的协助，感谢您的支持！ 如下是本次访谈的重要内容： 山东省泰安市 幼儿园 幼儿班级 幼儿出生日期 幼儿性别 访谈记录人 访谈日期 1、 您采用哪些模式培养孩子的阅读能力？2、 您是如何安排孩子的阅读时间、阅读过程的?3、 在您培养孩子阅读能力的众多模式中您觉得哪种模式的最有效？4、 您如何看待亲子阅读模式？5、 您觉得您采用的培养模式最突出的特点在哪里？6、 您觉得这些模式特点在培养孩子阅读能力的过程中起到了哪些积极的作用？ 道谢： 一方面感谢我的论文指引教师孙琳教师，在论文的整个撰写过程中，从选题到最后的定稿，各个环节都得到了孙教师的悉心指引和协助，感谢孙教师在百忙之中抽出时间对论文的研究方向和思路提出珍贵的意见，谢谢！同样感谢论文组的其她教师，你们的指点同样让我受益匪浅！同步感谢配合访谈的幼儿家长以及教师们，谢谢你们的支持；最后感谢我的舍友、同窗，感谢你们在大学四年里的陪伴，谢谢你们！ 马娟娟