汉语学习对英语学习的启示

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1、钱钟书、林语堂、蔡元培、梁实秋、陈寅恪、胡适等，这些人都是耳熟能详、学贯中西的语言大师。她们成功的语言学习经历有力地阐明，汉语和英语学习有着许多相通之处，并非独立的两张皮。通过比较，发现国内小学、初中语文教学有许多成功经验和有效做法，值得借鉴，可以被移植到英语教学中去。启发一：英语教材中有适量的名篇佳作吗？语文课程的一种重要目的是，让学生在学习、积累、感悟和运用语文的过程中，逐渐形成积极的人生态度和对的的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文课文选入教材有一种严格的原则，即文质兼美。文，应体目前人文性方面；质，当体目前工具性方面。小学、初中语文教材中的课文大多选编自名家的典型文学作品，语言规范优

2、美，内容丰富有趣，蕴含着结识自然的智慧和为人处世的道理。学生通过学习这样的典型文章，不仅可以举一反三，练成阅读和作文的语言技能，同步也能在精神上得到浸染、陶冶。现行英语教材多环绕语言功能、构造、实用话题和任务来设计。课文或学习材料重要以记叙文、应用文为主，内容简朴枯燥无趣，与学生的心智发展水平严重脱节；文章里面的文字并非真实的语言材料，而是出自职业的教材编写者（text writers）之手，语言不够优美。例如，表1中就是国内现行英语教材中具有代表性的一篇课文节选，学生从中又能学到什么呢？无非是几种单词和句型等语言知识，谈不上情感体验而言。使用这种学习材料，我们就无法实现阅读教学的宗旨，即培养

3、学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。表1现行教材课文节选These are my parents.My names Tony Smith and Im English. These are my parents. My mother is an English teacher in a university in Beijing. This is my father. Hes a hotel manager. (节选)表2 英文哲理小诗A Wise Old OwlBy Edward Hersey RichardsA wise old owl sat on an oak;The more he

4、 saw the less he spoke;The less he spoke the more he heard;Why arent we like that wise old bird?相比之下，表2中的一首英文小诗就很具有哲理性。通过对它进行据说读写等活动，我们可以在培养学生英语语言能力的同步，也能实现英语教育的此外一种目的，即提高人文素养。母语教育是一种传承，而外语教育则是对此外一种文化理解、吸取和消化的过程。英语教育目的应当是教会学生用英语来学习文化，结识世界，培养心智，而不只是英语教学。作为一线教师，我们盼望英语教材早日多选入某些英美国家的寓言故事、童话故事、名人童年趣事、小散文

5、、诗歌等文学作品。在选择文学作品做英语教材课文时，我们始终都紧张如何解决文学作品中生词过多、语法构造复杂、国外文化对国内老式价值观的冲击等问题。这些问题值得考虑，但不是不可逾越的障碍。一方面，语文教材在入选文学作品做课文时，也会遇到同样问题。小学低年级语文课本为了入选某些精彩的文学作品，就通过夹注拼音、减少认知规定、改写等简化手段成功地解决类似问题，这些都很值得借鉴。此外一方面，始终以来统治英语教学的某些观念也值得质疑，例如：英语时态一定非要从一般目前时开始教起吗？具有过去时态、目迈进行时的课文岂不更加活泼生动？倒装句、宾语从句、定语从句等语法现象非要等到中学才干接触和学习吗？其实，在不作考察

6、或者考察规定不高的前提之下，有些语法现象可以让学生早点接触和理解。另一方面，小学、初中正是学生世界观和价值观形成的核心时期，有人紧张英美文化会影响学生对国内老式价值观的继承。其实，虽然不同文化对政治、宗教等有着不同的理解，但是至真、至善、至美却是全人类共同追求的抱负目的。在入选课文时，我们可以避开波及敏感话题的文学作品，而选择某些歌颂人类共同美德的美文作为教学范例，让学生关怀英语课文中人物的命运和喜怒哀乐，初步感受英文文学作品中生动的形象和优美的语言。在选择文章时，我们要坚持两个基本原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调，或布满哲理，或布满爱意，或布满小朋友的遐想，或讴歌生命、和平；二

7、是要避免“假、大、空”的文章，以“真”为第一要义，选择贴近学生生活、可以感动和影响她们的典型作品。而现行英语教材中，阐明文和应用文的比例太大，文章内容枯燥无味。在阅读教学中，可以合适增长某些文学作品的比例，让学生在学习知识的同步，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。例如，表3的这篇文章（If I were a boy again）可以让学生们找到自己所熟悉的生活“影子”和精神上的“引子”。If I were a boy again.If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and ne

8、ver give up a thing because it was difficult or inconvenient. If we want light, we must conquer darkness. Perseverance can sometimes equal genius in its results. “There are only two creatures,” says a proverb, “Who can surmount the pyramids the eagle and the snail.”If I were a boy again, I would sch

9、ool myself into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once. The habit of attention becomes part of our life, if we begin early enough. I often hear grownup people say, “I could

10、not fix my attention on the sermon or book, although I wished to do so.” and the reason is, the habit was not formed in youth. （节选）随着外语教学和研究的进一步，越来越的人将会意识到：同汉语同样，英语也一种承载着文化的媒介，而不仅仅只是文字自身；英语教学不仅是文本、教师、学生之间的对话过程，更重要的是，英语也可以、也应当提高学生的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。作为一线英语教学工作者和研究者，我们但愿，在不久的将来我们的中小学英语教材中少某些text writers

11、的枯燥语言，多某些出自语言大师的精彩美文，多某些人文内涵丰富、能引起学生心灵共鸣的典型之作。由于只有典型之作，才值得学生们反复听、诵读、模仿和记忆。启发二：什么才是语言学习的基本途径？汉语是母语，我们从一出生就开始学习。我们常常发现，幼儿新学的东西不能不久体现出来，而是要通过一段时间的听、模仿和记忆之后，却会在后来的自然情境中忽然能体现出来。这一段时期被称为语言发展的沉默期。其实，任何语言的学习都要通过语言的输入、加工储存、辨认（再认）和运用（重现）这样几种过程。当人们新学习一定的语句后，一般都只能部分地保存脑中，随着听的次数的增长，脑中储存的该语句逐渐完整，虽然不一定立即能体现出来，但当听到

12、这样的语句后，一定能辨认出来，这自身就是学习的阶段性收获。后来，她就会在合适的环境中尝试着运用它们，但是也许只是部分地运用，逐渐越来越纯熟，于是到一定期期后，自然就能纯熟流畅体现。语言学习是过程和成果不断循环进行的。因此，我们不能期待：小朋友学习新东西后立即就应当体现出来，这种盼望是不合适的。她们不能立即体现出来，阐明在这些新学的语句上，她们尚处在“沉默期”，应采用朗读、抄写、辨认、记忆等“再结识”的方式来检查其学习状况。近期，国内的中小学英语教学强调交际，注重学以致用，这自身没有错，但是学以致用并不等于即学即用。中小学英语课堂教学有一种误区，就是英语教师往往在新知识授课结束之后，立即让学生表

13、演，期待学生活学活用，这似乎有点强人所难，严重的会增长学生的焦急感，这是需要纠正的一种倾向。新课标倡导任务型教学，但不能采用“拿来主义”，照搬国外的做法，毕竟我们缺少真实的语言使用环境。任务型教学应当本土化，“接上地气”，不要过度强调“用中学”，不要过多期待学生灵活运用刚学完的新知识。国内的中小学英语教学要遵循语言学习规律，侧重英语的理解性输入，要根据实际状况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。国内小学低年级的语文教学重要就是输入型教学，无论在口头上，还是在笔头上，都十分注重语言的理解性输入，强调让学生多听、多诵读、多模仿、多抄写、多记忆。在小学的语文课上，语文教

14、师往往通过范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读、自由读，并规定学生在课后背诵某些优美段落，来引导学生从感性上、从直觉上、从整体上去结识、体验、消化和吸取名篇佳作的精髓。语文课程原则就规定学生能用一般话对的、流利、有感情地朗读课文，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增长积累，发展语感，加深体验与领悟。模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累的大量词汇、丰富多彩的语言体现形式。对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。许多名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才干真正感受到。英语是按单词和句子的重音来分节奏的。英文诗是练习英语节奏的最佳材料之一。例如 Will

15、iam Wordsworth出名的“The Daffodils（水仙花）”，便是典型的弱强节奏。熟读之后，大声朗读，一定获益非浅。The daffodilsI wandered lonely as a cloudthat floats on high oer vales and hills，when all the once I saw a crowd，a host，of golden daffodils，beside the lake，beneath the trees，fluttering and dancing in the breeze.continuous as the stars

16、that shine，and twinkle on the milky way，they stretched in never-ending linealong the margin of a day：“21世纪杯”和“CCTV杯”英语演讲比赛是国内中小学和大学英语的顶级赛事。南京大学的丁言仁专家在总结全国英语演讲比赛优胜选手学习英语的措施时发现，她们均有着如下共同的英语学习经历：l 诵读过多位名人演讲稿；l 背诵过大量优美文章；l 注重背书的语音语调与录音一致；l 听和模仿英语广播或录音磁带；l 观看和模仿英语电影和电视剧；l 记忆大量完整的语块（即浮现频率比较高的习语、短语、短句等）l 关

17、注语块的功能及其浮现的语境。反复听，大声朗读，认真模仿，这样的一条英语学习成功之路，在国内已经受到外语言教学界的注意。有人形象地称之为映像（shadowing）教学法，即规定学生对一小段录音一遍遍地反复听、念、用，始终到完全掌握其中的语块，像是工艺美术中体现一种图案或字块立体感的阴影区同样，与本来的图案或字块在形状上一模同样。在国内，这种教学法也受到关注，被应用到英语专业人才的口译教学中去。其实，shadowing教学法也非常合用于中小学英语教学，由于语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。启发三：尚有什么东西比单词和语法更重要的？语文教学中，有“熟读唐诗三百首，不会作诗

18、也会吟”之说。这其中不无道理，唐诗中无数个优美的诗句，就是一种个语块，学生一旦掌握了它们，就可以随机组合或应用。语文教师在专家诸如静夜思这些诗歌的时候，一般不做语法分析，不把整首诗肢解成为一种个字词，而是引导学生整体感悟整首诗，里面的“床前明月光”等四句话就是四个大语块，它们的形式、构造和意义相对比较固定。学生把它们当作整体来接受，存储在自己的词库里面，然后对其模仿、套用、甚至重新组合，达到发明使用的限度。除诗歌以外，语文教师在解说课文的重要词语、语句和段落时，一般也不做语法分析，而是在理解的基本上，引导学生朗读、感悟、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，很少对里面的单个字进行解说，大

19、多是以词组、成语、甚至短句为基本的教学单位。我们在小朋友初期学习母语的时候，更是把语块作为模仿、学习和记忆单位。当小朋友使用“这是什么”时，她们也许把这四个词当作一种未加分析的单位来记忆和使用。在她们的心理词典中，这四个词是一种词条。显然，她们没有辨认出这是一种由四个词构成的语言单位。小朋友在反复和成功地使用了某些相似的模式后，就能从中概括出来某些语块的构造规则，从而形成语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。研究发现，约70%的平常口语交际重要由语块来实现的，语块在自然语言中占到约90%的比例。语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，一种一般的本族语者一般可

20、以掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言体现的纯正和流畅。语块在语言中的频繁浮现和语境依附的特性，使学生对学习内容产生“形式语境功能”的联系，以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需理解其内在构成成分，无需进行句法规则分析，就能检索和提取，使其成为语言使用的有效手段。可以说，使用语块进行信息加工会更省时、更省力,作用更大，是减少语言使用门槛的有效途径。英语教学应当减少对语法知识的教学和考察规定，学生掌握基本语法知识即可；语法解说解说时，不适宜追求全面、系统和难度；要树立语块意识，把英语教学的重心转移到语块教学中去，增进学生对语块的积累、掌握和运用。以语块为中心的英语教学有助于克服老式学习措施的

21、弊端。一方面，通过模仿学到的是完整语块，使用时不必临时组装，这有助于提高口语流利度。另一方面，模仿来的语块是地道英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。再者，由于注重模仿，学习者对英语口语的韵律和节奏有较好的悟性，有助于她们学会在口语和写作中使用地道的英语。最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块的爱好和敏感性，养成 “从听中学”和“从读中学”的好习惯，养成独立学习英语的能力。英语的习语、短语、成语等语块，成千上万。课本上的充其量也只是其中很小的一部分，依赖教师的授课和课本的解释，就只能停留在这很小的一部分上，而依托自己反复的观测、体会、模仿和试用，才干不断积累，不断进步，才真正具有持续学

22、习能力。在英语教学中，教师可以先给学生提供语言的基本语块构造，然后让她们自己去分析和归纳句子中的语法规则。确切地说，外语教学中教师应一方面协助学生找出语言材料中的语块，并给学生提供语境对这些语块进行大量的操练和实践，使学生在使用中获得语言运用的自信和提高她们的语言流利限度。让学生在实践中结识语块形成的规律，懂得语块既有弹性，又有限制的特点。语块是构造和意义的统一，因此语块的解说也要从构造和意义两个方面着手，使学生深刻明白该语块的构造和意义特性，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义意识、语法意识、自信心和积极性，增强语块使用的精确性和得体性。解说时，教师要在充足理解学生认知构造的基本上，

23、对语义和构造进行生动、形象、直观的阐明。语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式。因此，教师要在让学生理解语块意义和构造的基本上，让学生通过反复听、反复朗读、反复模仿具有大量语块的名篇佳作，直到她们对语块产生语感，朗朗上口。与语文教学相比，国内现代英语教学所倡导的理论和措施过于理性化、技术化，强调分析、分析、再分析，以“理”代“悟”。“听、诵读、模仿”等语文教学中所采用的这些措施看似简朴，没有什么技术含量，但却是最朴素、最生态、最有效的教学措施，由于这些措施给了学生丰富的情感体验，教会了她们领悟的能力，使她们具有了持续学习能力。_参照书目：丁言仁. 演讲比赛优胜选手是如何学习英语的J.教育部.一般高中英语课程原则(实验)M.人民教育出版社.教育部.义务教育阶段语文课程原则M. 杨玉晨.1999. 英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示J.外语界,(3).姚宝梁.预制板块与中学英语口语教学J.课程教材教法,(4).