语文：3.10《老人与海》教案(沪教版第五册)

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1、老人与海教学目的1、 分析故事的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。2、 感受海明威在故事中塑造的“硬汉子”形象。3、 进一步理解“老人”与“海”的象征意义。阐明：海明威的中篇故事老人与海刊登于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为她赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表扬她对叙事艺术的掌握，近来的例证是老人与海，表扬她对现代文学风格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influ

2、ence that he has exerted on contemporary style），故而故事中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽视的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到论述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是目前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的论述能力，在通过对海明威故事的写作措施的学习之后，但愿能在这方面为学生提供某些协助。故事中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏

3、斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但她直面困难、挺立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来体现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不当协，毫不怯懦，绝不认输，而老人与海中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了故事中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读故事、走进文本的重中之重。同步，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的珍贵品质之一。通过对

4、本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。老人与海这篇故事以海洋、一种孤单的体弱的老人和鱼作为最重要的构成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一种真正的老人，一种真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我可以写得足够逼真的话，她们也能代表许多其她事物。”因此理解这篇故事的内蕴便少不了对老人、海洋，甚至鱼的意象的进一步挖掘和思考。但愿在通过对课文内的节选文字的学习和探究之后，能为学生提供一种更开阔的视角来解读这部典型著作。教学重点与难点1、 重点：对故事叙事艺术的体会和把握。分三

5、个环节：1）请学生对课文进行复述，锻炼叙事能力；2）启发学生关注作者在叙事中所使用的多种手法和最后形成的阅读效果，感受海明威炉火纯青的叙事艺术；3）引领学生分析故事人物形象，着重体会老人身上呈现出的“硬汉子”精神。2、 难点：老人为什么要赞美鲨鱼？为什么要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安？借这两个问题启动学生更进一步的思考和分析，以宏观的、哲思性的眼光来审视故事中“老人”、“大海”、“鱼”等意象之间的内在联系和各自的丰富意蕴。阐明：对高三年级的学生来说，理解问题、分析问题的能力已经获得了一定的锻炼，但理性意识并不能替代文字论述能力，不管是在写作还是在平常的交谈中，杰出的叙事能力都能为自己赢得更多的关

6、注。因此在教学重点设计中，充足结合故事的艺术特色和学生迫切需要掌握的能力，选用“复述”的措施，让学生尝试概括故事节选的内容，并且在自己的讲述中能尽量的保存故事精髓，在“讲故事”的过程中充足地锻炼论述能力，并与作者的写作进行比较，一边体会一边掌握。同步，精确到位的复述正好勾画出了故事片段中的华彩部分，在此基本上启发学生进一步文本，研读老人的心理活动过程，分析“硬汉子是如何炼成的”。最后以课后思考的方式，给学生更大的空间对故事的哲学性含义进行感悟。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习有备无患课前请学生预习课文，准备在课堂上复述故事内容。读课文，准备复述。为课堂教学作准备。简洁导

7、入学生开场1、“一种人可以被消灭，却不能被打败”，海明威的老人与海对每一种人来说都是一本必读的书。2、今天，同窗们都读过了课文中这篇故事的节选部分，请两位同窗来为人们讲述一下她们所读到的故事。两位学生先后进行讲述。其她学生聆听后进行比较和分析，寻找差别和亮点。以名言警句激起学生对老人与海的敬意。直接引入复述环节，把课堂的舞台交给学生来演绎，并由其她学生作为听众来品评讲故事者的论述。品头论足学会叙事1、在听了两位同窗的讲述之后，我们更喜欢谁的论述呢？理由是什么？有无可以协助改善的好意见？2、让我们回到课文，看作者是如何来刻画这段故事情节的。（1）读海明威的故事，最大的感受是什么？（2）学生回答后

8、进一步概括作者的论述风格：“海明威所孜孜以求的，是眼睛和对象之间、对象和读者之间直接相通”、“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不是挤到对象和读者当中去碍事”。（英国赫欧贝茨海明威的文体风格）并请学生根据这些特点从文中找几种具体例证。（3）作者使用最多描写手法是什么？（对老人的心理描写，另一方面是语言描写和动作描写。）1、学生交流听后感，比较两名同窗的讲述，指出她们论述中的长处、亮点和局限性之处，分析问题症结所在，解决目前论述中也许存在的空洞、干瘪、条理不清、要点不明等问题。同步也对课文的大体脉络有了更纯熟的把握和记忆。2、（1）学生自由发言，描述阅读海明威故事的感受。（2）根据提示进

9、一步文本寻找最体现作者风格的若干片段。（3）分析作者描写人物时所使用的手法。在聆听和分析的过程中培养学生的叙事能力。在对作者写作风格的分析之中体会海明威炉火纯青的叙事艺术。并为下一环节的教学作准备。再读课文分析人物紧接上一环节中对人物描写的关注，将学生视线引向故事主人公，分析人物形象及其精神内涵。1、在作者的描写中，让你印象深刻的是哪某些片段？2、老渔夫圣地亚哥是一种如何的人？你会如何评价她？3、在几次对老人的心理描写中，有无发现某些相似之处，为什么她的心理活动总会有这样一种特性？4、根据学生发言中的分析状况，教师加以合适的点拨和提示，突出孤单、体弱的老人与阵阵袭来的鲨鱼群之间的巨大差别，使学

10、生在反比中更进一步体会到老人高昂、顽强的“硬汉子”精神。12、学生进一步品读课文，圈划精彩文字，谈谈对人物的感受。3、学生比较文本，寻找老人几次心理活动的共性，体会“硬汉子”是如何“炼成”的。（老人的心理活动总是由低落转向高昂的循环过程：由沮丧无奈，到苏醒地结识困境，分析情势，找寻最易实现的目的，乐观地鼓舞自己，以坚毅的态度、誓不言败的精神去面对即将到来的危险。）人物是故事的灵魂，这篇故事的主人公没有强悍的身躯和锋利的武器，却在茫茫大海中发明了一次又一次战胜鲨鱼的奇迹，这个过程中体现出的精神力量是震撼和感动学生的最核心因素。在学生的发言中，使她们更清晰的触摸到人物的心灵和内在动力，而不只是停留

11、在空洞的套话表扬之上，这对学生产生的精神感染力才是真实的、有效的、持久的。朗读语段积累名句课文中，通过作者的笔，或老渔夫的口，传达了不少或励志或富含哲理的句子，请某些同窗为人们读一读你最喜欢的句子或段落。学生在富有感情地朗读中为自己积累励志的名句。朗读具有演绎性质，不仅规定学生深切体悟文本，沉入故事语境之中，还要以口头形式进行再发明，这对学生的理解能力和口头体现能力均有积极的锻炼作用。发现疑点深化理解1、提问：课文中，老人有几次都显出对捕杀大马林鱼的歉疚和不安，她为什么会有这样的想法？老人还曾由衷地赞美她杀死的第一条鲨鱼，说它“是美丽的，崇高的，什么也不胆怯”，如何理解她的赞美呢？2、老人是一

12、种令人钦佩的“硬汉子”，她成功捕到了大马林鱼，打死数条巨大的鲨鱼，同步她顽强的精神和坚定的毅力将支撑她继续与鲨鱼斗争下去，应当说她是精神上的胜利者；但事实上她的大鱼正在逐渐被鲨鱼们啃噬，最后必将一无所获，从这一层面看她又将是失败者，如何看待她的“得”与“失”呢？3、老人和大海以及鱼之间的关系是如何的，是对立的吗？学生根据教师提问，再次回到文本，通过自己的分析和思考来寻找答案。海明威指出老人与海中的“老人”、“海”、“鱼”和课文中未浮现的“孩子”都还具有更丰富含义，而标题中的老人与海之间构成了宏大的自然和渺小的个人之间的巨大反差，在这样悬殊的对比中，作者传达了自己饱含深意的哲学性思考。这些思考以

13、短小文字片段的形式散落在全篇故事之中。串起它们、思考它们，将协助学生对故事的主旨有更为深刻的理解和感悟。课后作业学习反馈1、请学生在课后阅读老人与海的全篇，查阅某些有关的书评和资料，然后从课堂的最后几种提问中选择一种话题，写一篇简短的读后感，说说自己的理解。2、另择半个学时对作业进行讲评，交流学生思考中的闪光点。学生阅读故事全篇，配合某些有关资料，进一步思考，形成文字。增进学生对文章主旨的进行分析，鼓励多元化理解的浮现。思路点拨老人与海是一篇带有寓言色彩的中篇故事，阅读过程中读者的身心都会受到极大的感染。老人孱弱的身躯和她顽强的意志所形成的巨大张力在世界文学史上都留下了一种清晰有力的印记。读这

14、篇故事，特别是节选文字中体现老人与鲨鱼搏斗的场景，不仅要体会到在她强大的精神的驱动下的“所能”，更要能体会到文字背后作者没有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中，一切生命都是值得赞颂的，不仅是人，尚有神秘的鱼类；一切生命也都是渺小的，人类有不能战胜大海（或者说自然）的一面，鱼类也同样。但是在这互生互灭的生物场中，必得有所取、有所舍，必得有所为、有所不为，而胜负得失也将在不同的选择中呈现出它们神奇绚烂的、不断变换的面貌来。练习举隅1、 海明威在写作时十分喜欢使用某些有转折语调的词，如“可是”、“但是”、“然后”、“但是”等等。找找这篇课文中有哪些转折词，看看它们在文中分别有什么作用。2、 这篇故事中有不少文字具有预示作用，如“鲨鱼的浮现不是偶尔的”、“她懂得晦气透顶的事儿将近发生了”等。文中尚有无类似的文字？找到它们，并请试着谈谈作者这样写的意图。3、 这段故事节选以“我要跟它们斗到死”结尾，语言激昂、铿锵有力，更给我们留下了巨大的悬念。在此之后还会发生些什么呢？请你为课文续写一段情节，再和原著进行一下比较。