微型课题结题导学案在初中数学课上的运用研究

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1、 宁强县教育科研微型课题 课题：导学案在初中数学课上的运用 单位：胡家坝镇镇初级中学 姓名：罗思强2015年10月课题资料目录一、微型课题申报评审书二、微型课题立项通知书三、课题实施方案四、课题阶段性实施计划五、研究报告六、课题鉴定表七、课题实施记录八、课题观摩记录九、问卷调查样表十、问卷调查分析表资料归类教学案例教学故事教学札记课题反思课题成果课题结题申请书年度2014编号宁强县教育科研微型课题申请、评审书课 题 名 称 导学案在初中数学课上的运用研究 课题负责人 罗思强 单 位 胡家坝镇初级中学 联系电话 15191666068 宁 强 县 教 研 室 制 二0一 四 年 10 月 10

2、日一、基本信息课题名称导学案在初中数学课上的运用研究负责人姓名罗思强 性别男年龄34职 称一级 学 历本科任教学科初中数学联系电话15191666068其他研究成员姓名性别职 称任教学科学历联系电话白元军男一级初中数学本科13572628258谭富林男一级初中数学本科13892662661研究时限 2014 年 10 月 2015 年 6月二、课题研究方案研究动因由于我校坐落于城乡结合部，优秀学生流失严重，且学生素质参差不齐，加上数学学科在学生头脑中是“老大难”的传统思维的限制，学生学习的主动性和目的性普遍较差，一度学生的数学成绩很难提高；另一方面，受班级学生数、课时数及课堂时间等限制，课堂教

3、学可提供给不同层次学生的参与课堂学习的机会是有限的。为了探索教育教学的新规律，寻求课堂教学的新出路，提出“学案导学分层教学法”，是以培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法，精神的升华为目标，从而达到师生教与学的共鸣。针对当前农村初中学生数学成绩两级分化特别严重，各种水平的学生在数学学习的差异性十分巨大。学案导学分层教学法既要适应班级学生的共同特性，又要充分满足不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。学案导学分层教学法针对学习者由低级逐次向高级发展的认知特性。主要采用的是从简单到复杂、从特殊到一般、从了解模仿到灵活运用等编排方式

4、。它能促使学生建构或完善数学知识、思想方法、反思总结等学习体系，最终使学生达到真正意义上的自主学习。研究思路 首先，我们通过查阅资料和实际调查，在确信课题研究的可行性后，确立八年级1班、2班3班为实验班开始进行教学改革实验。在研究过程中，以行动研究法为主，理论研究与实践研究相结合，观察与调查相结合，群体研究与个案研究相结合，列出计划，实施行动，在不断实践的过程中，找出不同班级实施数学导学案教学的特点，修正偏差，总结规律，在进行横向和纵向推广。在每一阶段定期写出调查报告和经验总结，在教研会上进行交流。研究方法（1）、文献法：搜集数学导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中数学导学案

5、教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中数学导学案的编写体例及使用策略。（2）、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校数学导学案编写和使用情况，及时调控初中数学导学案研究策略与行动。（3）、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案初次授课教学反思修正导学案再次授课再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。（4）、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。课题研究的步骤和进程三、研究步骤 本课题研究分四个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、准备结题阶段、成果总结阶段。(一)准备阶段(201

6、4年10月11月) 1、学习新课程理论及有关该课题方面的理论。 2、进行现状调查，制定实施方案。 (二)实施阶段(2014年12-2015年4月) 1、按照“学案导学分层教学法”进行实践。 2、研究解决当前“学案导学分层教学法”中存在的问题。 3、结合研究课题开展专题研究，撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的实验论证小结工作。（三）准备结题阶段：2015年5月，综合研究，总结研究成果，撰写研究报告和论文。 (四)成果总结阶段(2015年6月) 1、做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。 2、撰写“学案导学分层教学法”课题的研究报告。预期成效 1、课题实施研究方案、课题分工-计划

7、书 （2014年11月）2、初中数学“学案导学分层教学法”案例教学2014年12月3、初中数学“学案导学分层教学法”案例教学展示评优课2015年2月2015年4月4、课题后期评估-论文 2015年5月5、 课题终期研究，完成结题报告 2015年6月三、课题负责人所在单位审核意见单 位 公 章：单位负责人签名： 年 月 日四、宁强县教研室审核意见 盖 章： 年 月 日立项审批通知书 （粘贴复印件）课题实施方案课题名称：导学案在初中数学课上的运用研究课题负责人：罗思强课题成员：白元军 谭富林一、问题的提出：当前，推进素质教育，发展创新教育，倡导终身教育已成为现代社会的基本理念。数学的正课时间较之以

8、前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索素质教育的新途径，优化课堂教学模式。著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出：知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递，它要由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此，我决定对初中数学导学案的设计与实施研究这一课题进行研究和探索，旨在增强学生的主体意

9、识，培养学生形成良好的学习方式，形成师生良好的数学素养和解决数学问题的能力，切实提高数学教学效果，使素质教育真正落到实处。二、研究目标和研究内容：研究目标：1、通过研究，探索初中数学导学案实施途径和编写内容。2、研究如何在初中数学课堂上实施导学案教学。研究内容：1、 对数学课型新授课导学案的基本环节及注意事项的研究。2、导学案设计编写好后，如何在教学中实践和运用的研究。预想的实施步骤是：课前发学案教师提出要求学生做学案教师指导学生回答分析、讨论教师精讲反馈训练。具体的实施过程也是我要研究的主要内容。三、课题核心概念界定：导学案是指教师运用引导式教学的备课教案。导学案本身可以是教师依据学生的认知

10、水平、知识经验为指导，学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。研究对象：杨森中学八年级学生。四、理论依据：1、建构主义理论 ：建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。2、认知心理学理论：马斯洛罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习

11、的主动性及有意义的学习。五、课题研究的方法：本课题研究采用的方法主要有：文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。1、文献研究法：认真学习新课程改革理论文献资料，认真学习国内外相关的教育理论书籍和期刊杂志，以正确的理论指导课题研究。2、行动研究法：运用行动研究促进利用导学案的操作策略，寻找实施导学案教学的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。3、案例分析与经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。六、研究步骤：（一）、准备阶段：（2014年10月-2015年11月）对课题进行论证、申报

12、、立项，请专家进行开题指导。加强对新课程及相关教育教学理论的学习，并进行调查研究。（二）、实施阶段：（2014年11月-2015年5月）逐步总结出新课标下的初中数学课堂导学案的编写内容。在教学实践中，指导学生运用导学案进行预习和上课。观察学生在实验中的转变，积累个案材料，并对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料，形成阶段性成果。（三）、结题阶段：（2015年5月-2015年6月）形成结题报告，申请鉴定结题，进行成果展示，辐射推广。具体安排：具体安排及研究成果序号研究阶段（起止时间）研究内容研究途径成果形式12014.10-2014.11课题实施计划制定课题实施方案初中数学导学案

13、的设计与实施研究实施方案22014.12-2015.3理论学习学习初中数学新课程标准并通过上网查阅、读书做笔记。学习笔记32015. 42015-5课堂尝试实施以课堂为根据地，有针对性的设计导学案，尝试实施对导学案进行整理42015.6 课题总结与结题验收整理前期资料撰写研究论文、研究报告形成成果论文、案例、结题报告。七、预期成果：1、整理编写初二数学优秀导学案集；2、调查报告、研究报告；课题阶段性实施计划（请详细填写）第一阶段实施计划（ 2014 年 10 月 2014 年 11 月）一、课题提出：研究背景、实践分析、问题提出当前，数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了

14、，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索素质教育的新途径，优化课堂教学模式。著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出：知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递，它要由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此，我决定对初中数学导学案的设计与实施研究这一课题进行研究和探索，旨在增强学生的主体意识，培养学生形成良好的学习方式，形成师生

15、良好的数学素养和解决数学问题的能力，切实提高数学教学效果，使素质教育真正落到实处。二 成员分工：组长：罗思强- 设计并组织实施方案、撰写结题报告成员： 白元军-使用导学案问卷调查谭富林:使用导学案的理论依据第一阶段小结：1、.组织八年级三个班的学生对初中数学使用导学案的相关情况的问卷调查，并分析整理。2、收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。第二阶段实施计划（2014 年 12 月 2015 年3 月） 在课堂实践实施阶段，我们采取了“滚动式”研究法进行实施，以确保其经受实践的充分验证，从而得出较为科学合理的普遍结论。一、在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞

16、、动作迟缓的学困生得到的机会少，不但造成了学习机会的不均衡，而且势必影响优者更优、劣者愈劣的让人最不愿看到的教学局面。每位教师心里都明白，这一问题是确实存在的，那么怎么办？针对这一问题我是这样做的：树立“让每一个学生都学得好”的教学理念，然后刻意地多给学困生机会，并且刻意地把容易完成的问题留给学困生，让学困生更多地体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习兴趣和热情，逐渐融入到学习的大气氛中去。最后使他们甩掉后进的帽子。这样做至少体现了分层教学、分类指导的教育思想，应该是可行的。二、当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹工整与否，或是个别错别字进行点

17、评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。这反映出学生在对问题的认识上出现了评价的不均衡性。这种不均衡性还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面。其实评价不仅仅是区分和甄别的功能，它所反映的是人对问题的再认识过程，在这个过程中我们会有所认识有所发现，产生疑问，并在解决一个又一个疑问之后，产生属于个体的见解。这个过程不可能一蹴而就，需要教师去点拨、去循循善诱，带着学去撬开冰山的一角，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。学生在学习评价别人的过程中，必然要懂得评价对象的内涵，也是自己掌握知识的过程，这一过程会使学习变成学生的内在需求，自然而然会提高学习效率。

18、三、当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；实践中，我的做法是课前让学生充分预习，学会生字词、理解课文大意，然后在使用导学案时，能都做的就都做，不能都做的就分解到各组。在展示和评价后，要让学生按题序把解答的相关内容连起来读几遍，以形成整体印象。四、按导学案所提供的思路进行学习，在学会生字词和熟读课文的基础上，一个模块一个模块地进行，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成。于是便出现了拖堂现象。众

19、所周知，效率与时间是反比关系，这样一拖堂就变成了低效课堂，实施高效课堂，时间不可能再由教师独自把握，而是由学生学习的动态来决定。如何能在较短的四十分钟时间来完成导学案上的任务呢?两个多月以来，我发现小组展示时如果全部使用板书展示，确实浪费时间。能不能全部使用口头展示呢？也不行，若能把两者结合起来使用，把不需板书展示的变为口头展示，确实能节省较多的时间。另外，在编制导学案时要充分考虑根据教材特点和学生认知。第二阶段小结：第三阶段实施计划（ 2015 年 3月 2015 年 5 月）1、查阅文献资料，向专家咨询。2、采用定量和定性相结合的评价方法。让学生参与导学案的编写，增强了学生学习的自觉性和自

20、立性。这种方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师灌输，到主动地进行探索，主体意识大大增强，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生、权力的同时，也给了他们学习借鉴网络资料优点的机会，随着他们探索能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，导学案质量同之前相比，普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。在学习过程中学生要想能准确完成习题，必须反复探索和尝试，从而学生的学习的

21、主动性得到了进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。自我设计练习能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 第三阶段小结：(1)要尊重学生在学习上的个体差异。有些学生对数学学科就是没有什么兴趣，甚至有些学生对学校里的教学就是不感兴趣，我们不能认定这样的学生没有发展前途或者说对社会是有害的。社会的发展需要多样的人才，我们不能站在自己学科的角度更加不能仅仅站在是否能完成导学案的角度来评价一个充满无数变数的发展中的学生。(2)提高教师的工作效率是重要的，但是不能以追求减轻教师负担为首要目标，课题研究的价值在于提高教师的工作效率更好的服务于教育教学工作，

22、而不是提倡教师少工作甚至不工作为目标。研究报告结题报告一、课题背景及界定（1）研究背景伴随着新课程改革的脚步，我县高效课堂有序开展，我校自20013年后一直进行高效课堂学习，考察后于2014年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究。同时学校在2014年九月，就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，我们在近一年的实验基础上总结出高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2014年10月，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究。所以我们

23、的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容。（2）课题的界定1.通过小组研究，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量。2.导学案的界定，有两部分构成，一是学生使用的学案，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学，增大课外学习的容量。另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高，测评，从而提高课堂教学的质量。3.我们的研究的对象的农村的孩子，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要。如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容。4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题高效课堂教学模式的研究

24、。5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性。二、理论依据及意义（1）理论依据学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。我的理解：1清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2

25、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确学生自学的任务，成为学生学习的想到，通过

26、多样的展示，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现学生的价值，这样就能大大 提高课堂教学的有效性，提升教学质量。（2）研究的实际意义1解决学生学习兴趣不浓厚，数学整体成绩不高，增强学习数学的积极性。2通过导学案的探索，总结一套行之有效的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。3通过对不同课型导学案的探索，总结出不同课型的导学案结构，增强导学案的实用 性和可操作性，增强导学案对学生学习的指导性，增强教师教学的可操作性。4通过对导学案的研究，通过模式化的课堂检测，达到知识课内解决，减轻学生课业负担，提高教学成绩，使教师教学水平不断提高。三、研究的目标、内容、方法、

27、步骤及过程（一）研究的目标：1调查了解学校学生在数学学习中存在哪些困境，研究解决办法，制定不同学科的导学案，并进行推广。2研究最科学的，具有可操作性的导学案，指导学生自学，开展课堂教学，提高课堂教学质量。3.优化当堂达标测试题的研究，解决学生的学习积极问题。（二）研究的内容：初二全学期，三个班的数学课堂教学的研究。（三）研究的方法：实验法、问卷法、讨论法等（四）研究的步骤与过程：第一、课题制定方案在10 月我们通过总结前面的研究成果，总结出以前所使用的教案，以及前面使用的导学案存在的问题制定可行的实施方案。制定开题报告以及可行性分析报告，落实人员及实验班级。制定实验研究各项制度和各项准备工作。

28、第二、导学案结构研究在这个阶段我们利用集体备课时间研究导学案的结构，导语的设计、导学案的指导性和具体可操作性，熟悉导学案的写法和操作流程，使每位参入者都能进行熟练的编写导学案。第三、问卷总结在导学案研究的基础上，对不同课型的导学案的编写总结各自优缺点研究，通过各自的研究成果召开成果交流展示活动。组织参入教师积极听课，搞好质量分析，进一步深化研究成果。第四、成果总结让每位参入者撰写一篇研究小结，上交一份优质导学案，撰写一份优质教学研究论文。第五、撰写研究成果结题报告，在小组成员的报告基础上制定可行的结题报告并在数学组全组推广实施。四、研究结果与成效本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自

29、从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。（一）“导学案教学模式”得到熟练运用。“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。我们通过研究总结得出使用导学案的结构如下：1.结构特点：由导学案、教案、反思案三部分组成。（1）导学案：（供学生课前，指导学生自学的学案）主要通过学习内容，自学提示自学方法和联系题的设计，为学生课前完成的指导性学案。导学案的基本结构为：学习内容：明确自学的范围。自学目标：明确自学要达到的预期效果，只要针对知

30、识目标提出。自学方法：用于指导如何自学的内容提示。自学过程：这部分是导学案的重点)由以下几个部分构成：基础学习，主要通过自学掌握自学的基础知识，达到初步扫清障碍。能力提升，通过一些有提升的问题设计，让学生学习内容有替身，增加学习范围，增大课本容量。自学测试：设计一组自学检测题，检查存在的问题。（2）教案：在学生导学案基础上生成，用于教师组织课堂教学的教案。基本结构为：教学目标：明确教学的内容，目的，重难点，教学方法，模式等）教学过程：这部分为教案的核心，主要由学生展示和教师精讲组成，分别为：基础展示：展示学生在自学过程中弄清清楚的问题，知识提升中的问题等。教师精讲：针对学生在展示中存在的共性问

31、题，没有学会的，应该注意的问题教师进行示范，精简。拓展探究：提出更深层次的问题，师生探究。达标测试：对当堂知识要点进行检测，了解教学的实际效果。（3）反思案：用于教师课后进行反思，改进。2.用导学案提高课堂教学的有效性，应该注意的几个问题：（1）依据示案自学情况，进行以案导学课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查

32、阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽

33、可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。（3）教师精讲点拨，学生归纳总结提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“

34、教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。（4）扣标整合，形成网络学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。（5）当堂达标训练，知识迁移拓展要紧扣目标，当堂训练，

35、限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。（二）教师的理论水平得到较快提升通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进

36、行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文，课题组成员撰写的论文，教学设计多次获得市，县级表彰奖励。（三）教学实验使得教师的教学能力得到提升（1）尝试让学生讲课，使课堂更加精彩经过一段时间的训练，班上学生绝大部分都能上讲台讲课，增强了学生的学习主动性，也让学生有更多的机会体验成功。（2）试验导学案教学模式，使课堂教学更具有特色，借助多媒体教学的优势，形成了适合本校特色的，操作性更强的“先学后教，当堂训练”教学模式。（3）赛教活动促进了教师教学水平的发展，薛天军老师在本学期赛教中被评委县级教学能手。（4）集体备课，加强了教师的协作，全面提高 了教学质量。备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，制作了

37、统一的课件，布置了同样的作业，促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。（四）初步形成了适合本校特色的高效教学模课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课，充分体现了学生的主体性。其中在成果展示阶段，主要是让学生讲解或板演，创造更多机会让学生展示自已，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。当堂训练当堂达标

38、有利于减轻了学生课后作业负担。五、存在问题及改进1.后进生的转化工作还需进一步深入各班级仍然有个别学生学习兴趣不高习惯不好，不看课本、不愿自学、不动笔甚至不带课本进教室；不交作业现象还没有根除。因此，对后进生的转化工作还有待进一步深入,可能仍是一个长期而艰巨的任务.2课时紧张，部分工作缺乏时间保证由于学校课时紧张，对于培优和补差工作难以进行，“日日清、周周清”等工作难以落实，同时每节课后的当堂达标检测不能落在实处，不能坚持。3.教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“

39、书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。4.导学案有利于学习能力比较强的学生，不能良好促进全体学生。参考文献鲍里奇在有效教学方法课题鉴定表学校评估意见学校（盖章） 年 月 日乡镇总校鉴定意见鉴定意见：鉴定组长： 鉴定单位（盖章）年 月 日课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参

40、加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课题实施记录活动主题：参加人员：活动时间：内容及效果：课堂观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感课堂观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感课堂观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感课堂观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感课堂观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感课堂观摩记录授课人

41、（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 板书设计教学观摩有感导学案学生学习情况调查样表同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。请你提供如下个人信息：学校：班级：性别：年龄：(单选题)1、你认为目前使用的导学案是（）A.练习题B.测验卷C.指导自己课堂内外自学的文稿2、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（）A清晰科学B清晰但不够科学C.不清晰D.缺乏科学体系3、课堂上教师如何使用导学案的()A.按照导学案上的设计流程讲B.以自己讲授为主C.鼓励学生自学为主4、你觉得导学案使用情况是

42、（）A.使用较多，质量较高B.使用较少，但质量较高C.使用较多，但质量较差D.很少使用，质量较差5、目前课堂教学方式主要是哪一种？（）A教师讲导学案答案，学生听B教师参与，学生小组互助学习导学案C教师引导，学生自主探讨导学案D师生共同探讨导学案内容6、你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（）A以听老师讲为主B与老师同学能互动，产生思想碰撞C经常心不在焉D压根不听7、课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种（可多选）？（）A以学生为主的讨论交流B在老师指导下的自主学习C自学前提下的专题讨论D老师指导下去图书馆阅读8、以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是（）A.更有利于课程学习。B

43、.调动兴趣。C.差不多，一样学。D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张。9、对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？（）A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与同组同学讨论交流后再答题。B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的。D.干脆不做，等待老师讲。10、对于导学案的检测、巩固内容你在课堂上都能顺利完成吗？（）A.能，通过自己主动探究的东西我印象深刻些，完成很顺利。B.还可以，大部分能顺利完成，但有些东西还是搞不太懂。C.很少能，课堂上有些内容是同学自己讲的，有时没专心听或听不明白。D.不

44、能，课堂上我本来就跟不上其他同学，根本没弄懂。11、课堂上能否保证“讲练结合”（）A.能B.不能C.有时能有时不能12、你能否按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学会？（）A.能B.不能C.困难13、使用导学案后课外作业量（）A.减少了B.增加了C.没变化14、使用导学案后的最大好处（）A.学习轻松了B.成绩提高了C.我会学习了D.还没发现15、和以前的练习卷比较导学案（）A.好用B.不好用C.没变化16、使用导学案后，课堂教学（）A.有变化B.不好说C.没变化17、你认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是（）A.20分钟B.20分钟以上C.20分钟以下18、你认为座位分小组摆放好吗？（）A

45、.很好，小组间可以互相交流、合作，每个人都有事可做。B.较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C.一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用。D.不好，小组同学间容易互相讲闲话，而且不利于看黑板。19、你认为小组评价对你们有促进作用吗？（）A.有，小组评价使我们凝聚力增强，学习、合作、交流等竞争意识提高。B.一般，因为小组评价的结果大家区别不大，我们的积极性不高。C.没有，小组评价对各小组没有任何影响。D.有反作用，小组评价使各小组之间互相找茬，影响学习和班级团结。20、在课堂上，你愿意参与交流展示吗？（）A.非常愿意，我想成为一个表现优秀的学生。B.愿意，但我的反应较慢，总是被别人抢先一

46、步。C.一般，老师点到我时我会展示。D.不愿意，反正有人说，我怕说错。问卷调查统计分析表导学案学生学习情况调查表（分析卷）同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。请你提供如下个人信息：学校：班级：性别：年龄：(单选题)1、你认为目前使用的导学案是（）A.练习题B.测验卷C.指导自己课堂内外自学的文稿分析：约50的学生选择了C，约34的学生认为导学案就是练习题，另外还有不到16的学生认为是测试题。说明有一半学生能够通过完成导学案来引导自己课堂内外的学习，但同时另一半学生未能领会到导学

47、案的真正作用。2、你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（）A清晰科学B清晰但不够科学C.不清晰D.缺乏科学体系分析：35的学生选择A，34的学生选择B，8%的学生选择D，反映了导学案目前的编排体例是清晰的，但是还不够科学，有待完善。3、课堂上教师如何使用导学案的()A.按照导学案上的设计流程讲B.以自己讲授为主C.鼓励学生自学为主分析：47的学生选择了A，35%的学生选择B，18%的学生选择C，反映出目前在课堂上导学案的使用，依然是以教师活动为主，学生的自主学习和活动偏少。4、你觉得导学案使用情况是（）A.使用较多，质量较高B.使用较少，但质量较高C.使用较多，但质量较差D.很少使用，质量较差

48、分析：68%的学生选择C，17%选择B，10%选择D，5%选择A，说明虽然大量使用导学案，但是一半以上学生觉得导学案在使用时质量都较差。5、目前课堂教学方式主要是哪一种？（）A教师讲导学案答案，学生听B教师参与，学生小组互助学习导学案C教师引导，学生自主探讨导学案D师生共同探讨导学案内容分析：62%的学生选择了A，说明目前我校课堂教学方式教师“一言堂”现象严重。6、你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（）A以听老师讲为主B与老师同学能互动，产生思想碰撞C经常心不在焉D压根不听分析：64%的学生选择了A，与第5题反映的情况一致，说明目前我校课堂教学依然是以教师讲授为主，学生被动的接受知识。7

49、、课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种（可多选）？（）A以学生为主的讨论交流B在老师指导下的自主学习C自学前提下的专题讨论D老师指导下去图书馆阅读分析：B选项57票,A选项46票，说明一半的学生希望课堂上能够自主学习，并且能够互相讨论交流。8、以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是（）A.更有利于课程学习。B.调动兴趣。C.差不多，一样学。D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张。分析：48%的学生选择了C，28%选择了A，反映出目前导学案的使用对约有一半学生的学习作用不大。9、对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？（）A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与

50、同组同学讨论交流后再答题。B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的。D.干脆不做，等待老师讲。分析：46%学生选择B，25%学生选择A，反映出学生即便有思考，也未能形成自己的思路和看法，主要依赖资料和其他同学的答案。10、对于导学案的检测、巩固内容你在课堂上都能顺利完成吗？（）A.能，通过自己主动探究的东西我印象深刻些，完成很顺利。B.还可以，大部分能顺利完成，但有些东西还是搞不太懂。C.很少能，课堂上有些内容是同学自己讲的，有时没专心听或听不明白。D.不能，课堂上我本来就跟不上其他同学，根本没弄懂。分析：60%

51、学生选择了B，11%学生选A，说明大部分学生基本上都能完成导学案的检测巩固内容，但还有近30%的学生很少能或不能顺利完成。11、课堂上能否保证“讲练结合”（）A.能B.不能C.有时能有时不能分析：56%的学生选择C，10%的学生选B，反映了多一半学生在课堂不能完全实现“讲练结合”。12、你能否按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学会？（）A.能B.不能C.困难分析：30%的学生选B，31%学生选择C，反映出一半学生离开老师指导不能顺利完成导学案的学习。13、使用导学案后课外作业量（）A.减少了B.增加了C.没变化分析：40%的学生选择了B，42%学生选择了C，说明导学案的使用并没有减轻学生的学习负担。14、使用导学案后的最大好处（）A.学习轻松了B.成绩提高了C.我会学习了D.还没发现分析：65%学生选D，7%学生选A，1%学生选B，反映出目前我校导学案使用效果不佳。15、和以前的练习卷比较导学案（）A.好用B.不好用C.没变化分析：45%学生选C，15%学生选B，40%学生选A，部分学生认为无用或没变化，部分学生认为好用，说明导学案还有待于进一步完善。16、使用导学案后，课堂教学（）