部编小学一年级语文教材解读

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1、研读新教材，树立新理念部编小学语文一年级下册教材解读各位教师：人们好！ 我是新华小学的*，能参与这次一年级下册教材分析，我很荣幸。我下面侧重和人们分享识字写字教学和阅读教学的方略，最后再说一说我对“和大人一起读”这一栏目的教学建议。作为一名小学语文教师，我感觉自己是幸运的，由于第一次教一年级就与这套部编新教材结缘，通过对上下册教材的反复研读和实践教学，我对这套教材有了更新的结识。下面谈谈我的某些肤浅的见解：部编教材的特点（一）双线组织单元，更重语文素养这套教材采用“双线组织单元构造”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。从教材中可以看到，每个单元的课文大体都能体既有关的主题，同步又将

2、语文要素渗入在各单元之中。一下教材，语文要素的贯彻重要体目前课后练习和文中的泡泡里，为教师教学 提供线索和抓手。（二）选文贴近生活，体现以生为本一年级下册的教材选文内容丰富，既有典型的老课文，例如荷叶圆圆、要下雨啦、四个太阳，这些典型课文营养丰富，实用性强。同步又新增了诸多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像春夏秋冬、怎么都快乐、端午粽等，这些文章布满 童真童趣，贴近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶。 （三）识字形式丰富，渗入老式文化本册教材的识字内容重要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“

3、识字加油站”。8篇集中识字课文既有反映现代小朋友生活的儿歌识字，又有以中华老式文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远。如2.姓氏歌、8.人之初是由老式蒙学识字教材百家姓和三字经改编，6古对今由笠翁对韵改编。本册安排了查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字措施多样，承载老式文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。（四）阅读三位一体，注重语言积累阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。除了教读课文，一年级上下册尚有筹划，有梯度地编排了三篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛和一年级下册的咕咚、小壁虎借尾巴。课文采用难字注音而不是全文注音的方式，

4、目的是逐渐培养学生自主阅读的能力。“和大人一起读”是部编教材新设的栏目，采用大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读爱好，养成良好的阅读习惯。一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读爱好之后，按类别推荐学生进行课外阅读。这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。以上是我对新教材的某些结识，作为教师，我们要明白教材编排的意图和特点，我们要凭借教科书的优势，发明性地进行教学，更新自己的教学理念，努力为学生发明一种良好的有助于学生发展的教学方略，从而激发学习的爱好，使学生积极积极的参与到教学中来。通过半年多的实践摸索，

5、我总结了自己在教学中的某些做法，下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。我的教学方略一、识字教学（一）“望”而体境“望”即观测及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观测，让学生对识字产生浓厚的爱好。在识字教学中，每一种中文以及词语的教学，都应当让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。例如，部编教材一年级下册中的春夏秋冬一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。一方面创设情境师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼呼，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？生：我觉得很暖和。师：呼呼，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？有的说：小草的身体变绿了。有

6、的说：小草伸出了尖尖的脑袋。这时引导学生进一步想象师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。（学生自由交流）然后让学生想象刚刚的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，本来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中，学生自然而然可以体悟到中文的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。（二）“问”而生爱“问”即请教、探讨，对比构造相近的中文，积极和教师、同伴一起探讨。在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上中文。在汉语中，形声字是最能量产的造字措施，很适合让学生自己去发现、摸索。

7、例如，部编教材一年级下册的小青蛙一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字构成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采用玩游戏的方式进行教学。上课前让学生追备好生字卡片，请同窗们把生字宝宝请出来。 （学生摆放生字卡片）师：小朋友们，生字宝宝想请你帮她们做个自我简介呢。乐意协助它们吗？看看教师是怎么帮它简介的：我是清，清水的清，因此我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我简介吧！（学生自由简介）师：谁乐意给人们来简介简介？生：我是晴，晴天的晴，因此我是日字旁。简介完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。在发言的过程中，能不断巩

8、固这字族的音形义，既有助于学生读文识字，也有助于学生语言的发展。使字与文融合在一起，激起学生学习的爱好。（三）“切”而生根“切”即适切的语文实践。当学生掌握了一定的识字措施，教师就应当发明机会，尽量的让学生同自己喜欢的措施识字。我们老式的记字措施，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。在缺少语境的状况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。部编教材一年级下册的姓氏歌，较好地为学生创设了情境，教学中，我们可以让学生用加一加、简介偏旁、组词、名人简介等措施简介自己姓氏。特别是用名人来简介自己的姓氏，当课堂中浮现这一种个学生熟悉的人名，她们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗

9、入。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中学会了藏在自己和别人姓氏中的中文，也能让文化的种子在她们心中生根发芽。鼓励在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到诸多中文：例如，校园文化，商店的招牌，食品包装，阅读课外书等，可以说，中文无处不在。新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字，两 次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同步也鼓励学生积极在生活中识字，通过在 生活中识字，不仅可以协助学生完毕课内的识字任务，还可以促使学生突破教材规定识读的字数限制，结识400个字以外的生字，增长学生的识字数量。二、写字教学（一）书写姿势学生经历了一年级第一学期的学习，学

10、生初步掌握了写字的姿势，懂得“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教师不断提示。（二）教师示范教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，特别是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应当注意书写的姿势、握笔姿势。特别是教学生字时，教师的示范书写更是直接影响着学生的书写质量。（三）措施指引一年级的学生在写字过程中离不开教师具体细致的指引，我一般是这样做的：(1) 观测字形书写之前我先让学生仔细观测，一年级学生的认知较为笼统不容易发现事物的特性及事物间

11、的联系。在认字形时往往因观测不仔细而发生增减笔画，颠倒构造等错误。因此，必须严格规定学生仔细观测精确的认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观测田字格里的范字，看清每部分的间架构造，例如：左右构造的字，是左窄右宽，还是左宽右窄，还是左右同宽。（2）按规则书写有了观测的基本，还要引导学生按规则书写。新教材在语文园地中设立了专门的“书写提示”栏目，我们应当充足运用好这些资源，让学生在初学写字时就结识到，中文书写是有规则的。每当学习新字时，我都会让学生说一说这个字应当遵循什么书写规则，时间长了，多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。（二）. 阅读教学方略。根据新教材的编排，再结合一年级孩子的

12、年龄特点，我从如下几方面开展阅读教学：（一）.读好课文1. 从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指引不是靠理性的分析，例如在长句子中间的停止处机械地画上斜线，对一年级学生来说，她只会看到斜线机械地停一下，还是不明白长句子中间的停止与逗号、句号的停止的区别，读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再例如，对学生说问句语调要往上扬，画个上扬符号。学生主线就不明白该怎么读才是语调往上扬，才是问句语调。因此，低年级的朗读训练指引重要靠具体的感受，通过教师的范读，让学生感受模仿;也可以采用请区别较大的两位学生来读，学生虽然说不清因素，但在具体的对比中还是能感受到哪一位读得更好， 然后去模仿着读。2、在理解基本

13、上练朗读下面以端午粽的长句子为例，说说如何让学生理解句意，练习朗读。如端午粽中对长句子的朗读指引是教学的难点。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个句子学生读起来有困难。于是我问：“这个句子告诉我们粽子是用什么做的？”孩子们不久找到了“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，我让学生把这些短语在书上画下来，反复读这几种短语。然后我又引导学生关注作者简介的顺序，发现句子是由外及里写了粽子的样子。于是抓住“里面”、“中间”这两个词，根据理解画出朗读节奏“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这样在理解句子的基本上

14、练习朗读就容易多了。（二）积累词语，感受多样体现的作用有关语言的积累， 特别是学习积累词语，教学时不能简朴地以一种名称来揭示构词方式就完事了，更重要的是要引导学生去感受它体现的作用，体会这样体现好在哪里。体会词句在表情达意上的作用并不是非要到中高年级才可以波及，低年级也可以合适地在语境中渗入。例如，“ 天蓝蓝的天、月儿弯弯的月儿等”，在比较中读，再让学生说说看到的天、月儿是如何的。让学生感受到加上“蓝蓝的”、“弯弯的”这样的词， 写出了事物的颜色、形态等，体现更具体了。又如“碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子、洁白的棉花洁白洁白的棉花”，可以让学生读前一种，教师读后一种，让学生感受这样的体现显得更“绿”

15、更“白”更美， 在比较中孩子们体会限度更深了; 再如“安安静静”一类词，不能只是让学生理解这是“AABB” 式，而是要通过语境中的对比读让学生感受它的作用。“同窗们安静地在教室里做作业。同窗们安安静静地在教室里做作业。”通过比较让学生感受到“安安静静”比“安静”更静，也更有艺术魅力。这样把词语的积累和运用相结合，使培养学生的语文素养落到实处。（三）学习阅读课程原则总体目的中针对阅读提出：要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读措施。部编教材更加注重多种阅读措施的教学。例如猜读、比较阅读、读整本的书，等等。那么，如何引导一年级学生学习阅读措施，培养阅读能力呢?1、找出课文中明显的信息圈圈画画，带着

16、问题边读边思考，自阅读之初就让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这套教材特别注重语文要素的知识点和能力点的贯彻，教材在每个单元都明确了需要贯彻的语文要素。由表中不难看出，找出课文中明显的信息这一语文要素多次浮现，分别在第二单元，“找出课文中明显的信息”、第四单元“根据课文信息作简朴推断”和第七单元“根据课文信息作简朴推断”。那么，对于一年级的孩子来说，课文中哪些信息是明显的信息，又如何根据课文中的信息做出简朴的推断呢。下面我借几篇课文来谈一谈。如第二单元吃水不忘挖井人一课，规定找出课文中明显的信息，可以分两步实行第一步：结合题目，提取简朴信息。在初读的基本上，我们结合题目提取简朴信息。“挖井人是谁

17、？谁不忘挖井人？”第二步：在进一步读、理解课文的基本上，再来提取暗含的信息。“为什么吃水不忘挖井人？”让孩子从全文去寻找答案，一下就把文章的主线拎起来了。由此体会毛主席为百姓着想心系百姓的品质；同步把暗含的信息提取出来。不忘挖井人是一种感恩，百姓们目前已经喝上自来水或纯净水，可是这口井为什么仍然挺立在那里，阐明百姓把毛主席对她们的关怀时刻记在心里，永远“饮水思源”。第四单元中的夜色是一首小朋友诗，这首小朋友诗在每一小节的最后都用了省略号。运用省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，并且还留下了无限想象空间。我们在教学时可以运用两个省略号设计提问：“可我一看窗外就乱跳”，我会看到些什么，想到些什么？“我

18、也能看见小鸟如何在月光下睡觉”在夜晚我还会看到些什么，听到些什么？请你学着书上的样子，说一说。设计提问的目的是让学生根据课文信息作简朴推断，发挥联想弥补空白，欣然走进小朋友诗的意境，走进富有发明性的对话空间。以上讲的是根据课文词句信息作出简朴的推断。下面谈谈如何整合课文信息并做出推断。第七单元小猴子下山一课的课后题中规定对“小猴子最后为什么只得空着手回家去”做出推断。我们可以在学生读熟课文后这样进行：（1）引导学生结合插图，带着问题“小猴子下山后来看到了什么，做了什么”用圈圈画画的措施寻找并提取文中较为明显的信息。（2）根据图文相应构造反复的特点，借助表格整顿提取的信息，协助学生读懂故事内容。

19、（3）结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情如何，做了什么”这样课文中反复浮现的句式，学习讲故事。（4）在学生理解课文内容的基本上，联系课后题“小猴子最后为什么只得空着手回家去”，对课文内容进行简朴推断。2. 借助图画阅读课文 猜读课文，理解内容。一方面，鼓励学生运用多种阅读方略结识生字，如：借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。另一方面，培养学生可以借助图画对文中信息进行简朴推断的能力。下面以咕咚一课为例说说连环画类课文的教学。重要分几种环节来进行。第一步，图文对照读课文，遇到不结识的字圈出来。先让学生找出每一幅图相应的是哪几段，仔细观测插图，读相应的段落

20、。圈出生字。第二步，猜读生字。先猜读“咕咚、吓、拦”，让学生说说是怎么猜到的。这几种是形声字，学生根据声旁很容易猜出来。再猜读“鹿、象”。学生根据插图也不难猜出来。第三步，朗读课文，找出动物们 跟着兔子逃跑因素的句子。比较这些句子的相似之处，指引朗读，读出不同角色的语调。初步体会动物们不思考，盲目跟从带来的成果。第四步，创设情境，对文中信息作简朴推断。教师扮演野牛，逐个采访被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，体会野牛会思考，不盲从的特点。 第五步，总结拓展，推荐课外读物。可以让学生说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？也可以说说我们后来遇到事情该怎么办？ 还可以推荐连环画读本让学生阅读，把阅读由课内

21、导向课外。和大人一起读教学方略和大人一起读是部编教材的一种新栏目。它的核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。让孩子在轻松快乐的氛围中享有阅读，爱上阅读。那么，如何让家长参与到孩子的阅读中来，并对孩子的阅读做出积极对的的引导呢？毕竟每个家长的知识层次，阅读能力是不同样的，多数家长自己自身就很少阅读，更谈不上指引孩子读书了。对于这一栏目的教学我建议分如下几步进行：（一） 课堂示范引领（二）家庭模仿迁移（三）.推荐课外书籍（四）定期成果展示（一）课堂示范引领这学期孩子们已经可以纯熟地用拼音认读生字了，“和大人一起读”的每一篇文章都是全文注音，多数孩子可以自己读下来，当孩子们把文章读通后来，

22、教师可以根据不同的体裁和内容，采用不同的措施引领孩子阅读。1、多种形式朗读，激起阅读爱好例如儿歌谁和谁好可以采用“问答读”的措施，大人问孩子答。绕口令妞妞赶牛和顺口溜孙悟空打妖怪节奏明快，可以采用“拍手读”也可以一人一句“接龙读”。短文胖乎乎的小手和童话夏夜多美则可以分角色朗读，也可以和大人一起表演读。让学生在朗读中感受到快乐，进而爱上阅读。2、运用对话，让阅读生活化读完胖乎乎的小手可以让学生想一想，自己的小手帮家人、同窗、教师做过什么。读了谁和谁好还可以和大人一起找一找身边尚有“谁和谁好”。让孩子在体现中感受到阅读带来的成就感。3、分享阅读收获，感受共读乐趣例如在读了狐狸和乌鸦后，大人可以问

23、问孩子，故事里讲到了谁？她们之间发生了什么事？在读故事的基本上，引导孩子说阐明白的道理。也可以鼓励孩子说一说：你想对故事中的狐狸说什么，想对乌鸦说什么。读了三只白鹤可以和大人聊聊“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？固然，和大人一起读的方式措施尚有诸多，教师可以根据自己班级的实际状况，采用不同的实行措施。 （二）家庭模仿迁移 “和大人一起读”的大人重要还是家长，“和大人一起读”的主阵地应当是在家里，教师应当和家长做好沟通，让家长结识到自己在亲子共读中的重要性。教师还应当引导家长掌握一定的阅读措施。可以通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示课堂上开展和大人一起读的实况。家长也可以把自己同孩子阅

24、读的音频视频发送到QQ群里，互相交流，互相启（三）. 拓展延伸，推荐课外书籍 语文课程原则规定第一学段的“课外阅读总量不少于5万字”，区区八篇“和大人一起读”，不应是本学期亲子共读的终极目的，而是一种导向，引导“大人”们应当积极参与到孩子的阅读之中。因此，在读完课文中的内容之后，还可以适时推荐某些课外读物，增长孩子们的阅读量。例如在读完绕口令妞妞赶牛后，可以推荐另一篇小朋友绕口令鹅过河；读完童话夏夜多美，可以推荐带拼音连环画安徒生童话；读完狐狸和乌鸦，可以推荐绘本动物故事等。阅读是一种循序渐进的过程，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”通过阅读拓展延伸，大大提高了孩子们的阅读广度与深度。（四）定期成果展示“和大人一起读”，是一种开放的语文学习。离开了教师的参与和管理，阅读质量如何保证呢？我制定了“和大人一起读”双向评价表，大人与孩子互相评价，互相监督。运用活动课、班队会组织学生开展阅读成果报告会，朗读比赛、还可以让孩子讲讲阅读中的故事。给孩子搭建一种展示自我的平台，让孩子保持阅读爱好的长期性和稳定性。新教材，新理念，新挑战，作为一年级的教师任重道远，万丈高楼平地起，有了夯实的基本，学生才干走的更远，更好。让我们信心百倍地投入我们的课堂，共同期待花开的日子。