如何指导小学生写好作文

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1、如何指引小学生写好作文很长时间以来，作文教学已经成为语文教学的一种难题，教师始终在想措施突围，措施形形色色，但总感到不尽如人意，写作事实上是对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和见解的表述，是学生心理的体现。还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情体现，写真体验，抒真感情，呈现出学生的童心、童真、童趣，我们在教学中，教师积极调节方略，提高学生的习作水平显得尤为重要。 我觉得在作文教学过程中,一方面要激发学生的写作爱好:让学生写熟悉的事物; 提供材料进行扩写;将学生优秀习作打印成册,让学生感受到收获的喜悦。另一方面,作文备课要有创意:要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新

2、的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,指引要从细处入手、点滴抓起:注重学生平常观测能力的培养,注重平常的阅读教学来丰富学生的作文知识,注重平常口头作文的训练,注重平常学生谴词造句能力的培养,加强作文指引课范例的剖析。最后,变化以往作文评改的方式:建立一种新的评改模式和评价原则,让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和鼓励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文胆怯的情绪。我将从如下四方面谈谈我对小学作文教学的措施的研究。 一、激趣写作爱好是最佳的

3、教师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。小朋友心理学家皮亚杰说:“小朋友是个有积极性的人,她的活动受爱好和需要的支配,逼迫工作是违背心理学原则的,一切有效的活动必须以某种爱好为先决条件。”根据这一特点,在作文教学时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法有如下几点: ()通过观测引导，激发小学生的写作爱好，培养她们看、说、听、想、写的能力。观测还可以训练小学生的注意力、记忆力和思维想像力。 ()让学生写自己熟悉的事物，这样才干使学生有话可写。减少难度，也可调动小学生写作的积极性。我注意引导学生捕获她

4、们生活中的所见所闻和所感爱好的事。在此基本上，再进一步启发她们把捕获到的东西用自己的语言写成文章。这样写出来的文章才干言之有物、感情真实。下面是我班学生写的一篇我的朋友：我的爱好是去家门前的河边玩。吃过早饭，我们美美的在河边玩了一种下午，猛然觉得肚子很饥饿，就决定回家。走在半路上，我看见路边硕大的玉米棒子就想鼓动朋友和我去偷几种烧着吃。但朋友并没有按着着我的规定去做，还严肃的批评了我，并领着我走到自己家的地里，挑了一种大棒子让我拿回家去吃。顿时我感到非常羞愧。()提供材料进行扩写，激发小学生的写作爱好。我在指引学生写作文时，为她们提供某些扩写材料，以此培养学生精确地观测、结识、体现客观事物的能

5、力。在提供的材料里，我以引导、启发的方式从不同角度去揣摩人物的心理活动，想像当时人物的表情、动作及环境，以符合小朋友的心理特点。提供材料进行扩写，不仅使小学生抓住文章的中心内容，并且也激发了小学生的写作热情，使她们乐于完毕写作任务。(4) 第四个做法是:打印成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字,美丽、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,心里别提有多快乐。在班会课上,组织学生互相借阅、讨论、评议,学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要予以保护,虽然有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责怪求全,让学生感到写作不是“难于上青天”,这样

6、才会大大增强学生对作文的爱好和信心 二、创意备课 创意备课也就是说作文备课要和以往有所不同,小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、故意义的内容用文字的形式体现出来。”但是,在过去的作文教学中,命题、指引、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动:上作文课,在教师精心简短的解说之后,立即让学生动笔,这时学生即没有心理准备,也没有内容准备,大部分学生把自己平日看到的故意义的内容抛在一边,去根据教师的规定凑合成文。这是作文教学费时效低的一种重要因素所在。因此,教师一方面应当在明确习作内容及训练规定的前提下,要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发

7、点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,具体地设计好每一步教学环节。例如,作文习作同窗之间,其习作规定是:根据题意写一件在同窗之间的事,要写出真情实感。内容要真实,把事情写清晰,写具体,语句通顺、连贯。根据作文训练的规定,要使学生把作文写好,必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维,那么,一方面应当把(1)选材立意和(2)材料组织作为着手点,在教学过程中我设计了四个问题:“同窗”你是如何理解的?同窗和同窗发生过诸多事情,那么你能说给人们听一听吗?在这些事情中,哪件事情给你留下的印象最深刻,最有新意?这件事为什么会给你留下深刻印象?从这些教学设计中可以看出,第一种设计的目的在于开

8、拓学生的发散思维。其实,同窗的范畴是很广的:既指目前的同窗也可指过去的同窗;还可以涉及校内同窗和校外的同窗,如在少年宫爱好小组一起学习的同窗等等。这样选材范畴不是扩大了吗?第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维,同窗之间发生的事说得越多,越有助于拓宽学生的思路,使作文有内容可写;第三个设计是在第二个设计的基本上进行的集中思维,目的是让学生从众多的事件中选择真实的,并且又比较新颖的材料,第四个设计是在前两个设计的基本上引导学生根据所选材料对文章中心的拟定和挖掘。 为了达到组织好材料的目的,我在教学中又分别设计了三个问题,即你打算如何安排选定的作文材料?除了这种写作方式外,还可以如何安排你的材

9、料?你觉得采用哪种方式更有助于突出你所体现的中心?不难看出,前两个问题,可以较好地增进学生进行思维能力的发展,第三个问题则是在学生集中思维训练的基本上,让学生多中选优。可以说这种备课始终环绕着以培养学生的思维能力为目的,充足运用发散思维和集中思维等思维规律,我觉得这样的作文教学有助于学生写作能力的培养。因此,这种备课充足体现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。 三、细处入手、点滴抓起 1、培养学生仔细观测,提高结识 小学生从家庭到学校,所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”因此观测是结识客观世界,积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文,作为语文教师要在平时

10、就注意培养学生仔细观测的良好习惯。然而,由于小学生受多种心理因素的影响,往往观测不细致,结识不深刻,写出的文章缺少真情实感。例如作文习作一次有趣的小实验,规定选择你平时最感爱好的小实验,按一定顺序把实验写清晰写具体,注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同窗的作文写得不够抱负,这显然就是由于学生平常生活观测不够仔细,平时实验做得较较少而导致结识水平较低、结识上的局限性。因此就需要教师对的引导,协助学生去结识事物、积累经验,通过表面现象结识事物的本质。这要在平日里多下功夫,指引学生仔细观测,认真分析提高结识。平时,如果我们很注意教给学生仔细观测的措施,培养学生细致观测的习惯。规定学生在观测

11、事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观测，善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来,每天运用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”,学生学会了观测,不仅积累了大量的写作素材,并且也提高了结识水平和体现能力。 2、注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识 九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”因此,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话,看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的

12、作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基本训练这一种个训练环节,来丰富学生的作文知识 此外,在平常教学过程中还要多开展读书活动,学写读书笔记。通过开展读书活动,注重把课内与课外,校内与校外相结合,读书与作文相结合。在课内进行读书措施的指引;在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读,鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果:(1)学生积累了大量的语言材料和作文素材,语言材料和作文素材一是来源于生活,二是来源于阅读。两者缺一不可;(2)

13、积累思维材料。学生在读书中,凭借阅读材料,精心思维,思维水平和结识水平不断提高;(3)积累写作知识,如:文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。 总之,在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练,要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入,从语言文字入手,在学习语言的同步,学习体现的措施。作文是输出,要运用所学的措施用语言体现,抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识,培养作文能力 3、注重平常口头作文的训练 叶圣陶先生也曾经说过“口头为语,书面为文。文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心理学研究也表白:小朋友的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表目前语言方面则是口头语言的发展先于书面

14、语言的发展。抓住这一特点,我们在指引学生进行习作时,充足发挥学生说的这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基本上再让学生去写。学生说的内容涉及三个方面:一是说习作规定。进一步明确习作的具体规定,提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查她们习作前的材料准备的状况。三是口头作文。该项结合习作指引过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不仅解决了学生作文的内容问题,并且还解决了她们的语言体现问题。 4、在平常中加强学生谴词造句能力的培养。 谴词造句是习作的奠基石。谴词造句的基本规定:一是用词精确,二是句子完整。它的环节是:理解词义

15、:理解词语体现意义,明确词语的运用范畴,分清词语的感情色彩。选择材料:选用某些新鲜的、自己感受最深的材料来写,用词要灵活,内容要丰富。培养造句能力:一种完整的句子至少是由两部分构成:一种完整的句子应当把话说的具体明白,让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平,必须在平时加强如下两点谴词造句的训练。(1)句子构造要完整:构造完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中,我们不难发既有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一种完整的句子不仅要能回答“谁在干什么?”或“什么怎么样?”更要可以回答“什么时候,谁,在什么地方干什么,怎么干?”或“什么时候,什么,在什么地方干什么,怎么干?”如果我

16、们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性,我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。(2)内容要生动:文章是由句子构成,为了使文章生动句子的体现一方面就要生动具体,必须加上合适的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时,有学生说:“朝阳抚摸着土地”,就可以因势利导启发学生:“在如何的季节里,在如何的天气条件下,朝阳如何抚摸着什么样的土地?”通过引导学生造出“深秋的上午,薄薄的雾气正慢慢散去,朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句体现得更精确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要注重学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。 5、指引课加强作文范例的剖析 只有在指引课上加强作文范例

17、的剖析才干让学生有所收获。那么如何才干加强指引课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指引:(1)展示优秀作文,明确好作文的原则。在指引课上,简要复习作文规定之后,展示优秀作文范例,对照规定让学生讨论这篇文章与否符合这次习作的规定?你觉得哪里写得好,从分析中使学生明白好作文的原则和自己要努力的方向。(2)分析作文的病例,明确病因。在作文指引课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要,通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例,使她们结识到作文中存在的问题和如何进行修改,同步反思自己的作文中与否也存在这样的问题。总之,在指引课上坚持不懈地加强作文范例的剖析,学生的作文质量一定会提高得不久。 四、讲练结合

18、小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的故意义的内容用文字形式体现出来,是一种内化的过程,虽然是体现生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维训练。因此,教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、激发,建立一种新的评改模式和评价原则,一定要变化以往评改作文时间过长,教师单方面参与的状况。 在评改作文的过程中,必须从教师和学生两方面来变化作文评改的现状。(1)学生方面:叶圣陶明确指出“改与作关系密切,改的优先权应当是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的体现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价,而忽视了学生自己的评价,学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的

19、作用。在评改学生作文时,教师可以采用两种方式自主评改和交互评改。自主评改:学生写完作文后的第一读者应是自己,习作草稿一般存在着某些较为明显的局限性,特别是初学写作的小学生,她们在习作潮流未考虑到词语的锤炼、修辞的应用,但通过推敲,自己还是可以修改的。我们应当让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的措施,使她们乐于、善于评改自己的习作。交互评改:学生在小组中通过合伙互相评改,同年人之间,学生无拘无束,乐于交流,敢于论述自己的见解。哪怕是一种小问题,她们也会争的面红耳赤。她人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价她人时,亦能使自己得以借鉴,吸取她人的闪光点。在这样的学习

20、过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”,产生了浓厚的写作爱好,学生就愿去钻,乐去研,这样写出来的文章才会“活”起来。(2)教师方面:目前作文教学“费力多,收效少”导致这种状况的重要因素在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大,不够客观公正。许多教师在批阅作文时并没有客观的作出评价,只是凭借对学生的大体印象拟定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生虽然偶尔写了一篇好文章也往往会被教师所忽视,难得好评。因此,教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改,特别对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批,重要批出字、词、句段、篇及标点

21、存在的问题,同步又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段,写出眉批、段批和总批,使学生懂得自己作文好在哪里,差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。教师给学生的作文评语太老套无鼓励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺少指引性和启发性,失去了批改的意义。尚有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支,配写出尖刻,过于偏激的评语,如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心,挫伤学生的积极性。当同窗看到这些评语时,固然随便把作文本扔到书桌上,由于学生看够了这些话,有的甚至厌恶这些话。如果教师用鼓励性的语言评价学生的作文,使学生感受到成功的欢愉,产生强烈

22、的求知欲望,明白自己的文章好在哪里,差在哪里,应如何努力,学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价,对于不同状况的学生写出不同样的评语。对于优等生,一方面要肯定她所获得的成就,在获得成绩的基本上,提出使文章谴词造句更加精确、生动,布局谋篇更加严谨的高原则的指引意见。对于中档生要着重在其文章的各个方面能否达到习作规定上加以批改指引并多用商量讨论式的评语。如,一位学生在写春天的景色时,写了这样一句话,“春天是万物蓬松的季节,大自然显得生机勃勃。”在这句话中,“蓬松”一词用得不恰当,我先在旁边给她写出了“蓬松”的意思是:形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出

23、了评语,“你推敲一下,蓬松在这里用得合适吗?换一种什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时,拿着作文本找到我,告诉我她懂得了“蓬松”这个词用的不当,应改为“复苏”,我予以了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主氛围,促使学生积极学习,在后来作文遣词造句时注意推敲,做到用词精确。对于差生,也要及时的发现表扬其作文中的闪光处,如发现一字、一词或一段写得精彩,要画上记号,进行评点。但凡有一点一滴进步,就大大赞赏,“闫彬同窗你的作文在大踏步迈进!”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之,教师不能简朴地对学生的作文进行评价,要多用鼓励性的评语,使她们尝到写作的甜头,这样不仅充足调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的结识。 综上所述,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应当始终立足于学生的生活、学习和思想结识的实际,从备课入手、指引从点滴抓起、注重作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变积极,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文胆怯的情绪。