网络环境下的协同学习模式探索

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1、网络环境下的协同窗习模式摸索Cooperative Study Pattern under Network詹碧卿* 张颖*闽江职业大学（福州） E-mail:* *教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。本文提出基于网络的协同窗习新模式，对该模式从多方面进行了研究设计和实践摸索，重点对教学方略进行了一系列的探讨。实践证明，这种教学模式有助于优化学生的知识能力素质构造，增进学生全面发展。核心词: 网络环境 教学模式 协同窗习1 引言“教育的四大支柱学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是21世纪对人才的规定。然而在长期的教育实践中，我们

2、发现不少大学生学习没有目的、没有动力，对个人发展目的茫然；面对科技高速发展和职业岗位频繁变化的状况，适应性普遍局限性；用人单位反映，许多大学生眼高手低、心浮气躁，大事做不了、小事不肯做，难以融入公司文化等等。面对全球政治多极化，经济一体化和信息网络化的发展格局，老式的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的规定，必须进行教学改革来优化学生的知识能力素质构造，增进学生全面发展。何克抗专家觉得：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指引下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造形式。作为教育部I11-3号项目教改课题，鉴于教学模式的系统性和可操作性，我们选择以教学模式为契入点，尝试将

3、现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图发明出信息时代新的教学模式协同窗习模式。该模式是基于何专家提出的“双主”总模式，吸取了史密斯雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指引的团队学习模式。在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目的。本文以办公自动化课程改革为例，对协同窗习模式作一解析。2 协同窗习模式的案例解析2.1课程概况办公自动化是我校财经系的专业基本课，自以来我们在该系99级、00级的三个班级中进行这一课程的协同窗习模式教学，任课教师就是本文的两位作者。我们在网络环境下实行教学，初步创立了学习工具、学习资

4、源和学习平台的网络教学环境。学习工具分为软件工具类和措施方略类。软件工具类涉及，有关计算机应用软件和提供下载软件的网址等。措施方略类涉及，学习措施、思维措施、实用技术技巧等。网络学习资源库建立在校园网上，涉及：课程电子教案、有关多媒体课件、学生学习成果、疑难问题查询、网页与课件素材库、实用技巧、有关内容的网址、学习工具和教师研究成果等。课堂内的学习平台，硬件方面是一人一机的网络机房；软件方面采用 “四海网络”多媒体教学网络系统，可实现屏幕广播、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能。课堂外的学习平台是与教育科研网和因特网连接的校园网，师生共享校内的学习资源库和校外其她网络资源，

5、开展协同窗习。我们将教学目的设计为基本目的和发展目的两类。基本目的：通过对办公自动化软件Office 的学习，掌握三个软件（Word，PowerPoint，Excel）的功能和技巧，理解软件之间的联系，纯熟地解决实际问题。发展目的：（1）面向信息时代，培养信息素养和批判思维，提高学习能力。（2）面向真实世界，培养解决实际问题的能力。（3）面向发展世界，培养应变、摸索和创新能力。（4）面向合伙时代，培养团队精神，提高沟通协作和组织管理能力。（5）面向个人将来，增进自我认知智能，提高内在品质。为此对学生提出教学规定：（1）运用学习工具和学习资源等多种资源，开展自主、开放、面向实际问题的摸索学习，共

6、同建设学习资源库。（2）6人一组开展以小组为单位的协同窗习，摸索教学模式改革。（3）开展自我教育摸索。制作个人成长档案，尝试个人职业生涯设计。（4）作业规定在自主学习基本上互助完毕，作业成果以小组为单位呈交并显示个人所做工作。作业讨论课由小组选派代表展示小构成果，作业成绩根据作业质量、小组协作、摸索创新等因素综合拟定， 学习评价在小组自评、互评的基本上由教师评价。（5）考试规定：半期考和期考由个人上机独立解决实际问题。分数比例为，作业：半期考：期考=50:15:35。（6）拓展师生、生生、内外（组、班、校）多渠道、多形式的互动与交流。 2.2协同窗习模式的教学方略2.2.1 教学目的的实现方略

7、教学目的的引导性与学习目的的个性化弹性结合我们设计教学目的的意图是，规定每一种学生达到基本目的，并充足挖掘潜力最大限度地实现发展目的。为了把教学目的化为学生自己的学习目的，也鉴于个体的差别和个人发展的不同需求，我们规定学生运用学习工具制定个人成长档案，其中涉及：学期初的学习目的与筹划；学习过程的成绩和感受；学期末的学习经验、小结和建议；面对将来就业的“个人求职报告”。规定各成员的个人成长档案在期末的课题作业“小组网页”中体现出来，并讨论交流。这就为个体对学习目的的个性选择和动态发展发明条件；也促使学生面对将来，为自己负责，学有目的，做有目的，不断总结、调节、进步。2.2.2 教学过程的控制方略

8、发挥教师的教学主导作用，突出学生的学习主体地位 我们觉得只有充足发挥教师的主导作用，才干组织学生实现学习主体地位。教师的主导作用体目前：教师是指引型的编导者；增进型的管理者；专家型的学习者；支架型的助学者。学生的主体地位从学生角度应体目前：学习的自主性，即对自己的学习负责任；学习的社会性，即在小组的学习共同体中共同承当责任和任务；学习的问题性，即学习是面对真实世界，解决实际问题，具有具体意义，产生客观效果，负明确责任的学习。为实现学生学习的主体地位，我们的做法：一是课堂教学内容精选精讲，重点将一种软件的应用讲深、讲透、用活，运用知识的迁移性带动其她软件的学习，避免了教师一讲究竟，留出时间让学生

9、根据目的自主安排；二是课外学习内容的开放性，鼓励学生超越课本范畴、超越课程进度、超越教师指引，从网络、社会和实践中学习。三是学习任务精心设计灵活多变，有小课题研究和交流；参与课堂上课；参与教师课题工作等。2.2.3 学习情景的组织方略合伙学习、个别学习与竞争学习有机结合的协同窗习方式个别学习、竞争学习和合伙学习各有利弊，在组织方略中我们以个别学习为基本，合伙学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合，构成协同窗习的组织形式。具体是，根据组内异质，组间同质的原则在自愿的基本上将学生分组，规定各组制定小组目的、小组学习活动规则和筹划。布置的作业一般是小课题，以组为单位呈交，定期开作业讨论课，规

10、定既体现小组学习成果又体现每个成员所做工作。同组内个人成绩与小构成绩的有机结合，鼓励了小构成员的能动性，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，学生对学习内容的深刻理解与领悟自然形成，进而实既故意义的知识建构并发展了高层次思维能力。不同组之间针对同一学习任务自然形成竞争学习，由于竞争学生在学习过程中全神贯注，并根据双方的状况调节小组的学习方略，从而刺激和放大了组内的协同效应，提高学习效率。这种合伙学习、竞争学习、个别学习相统一的协同窗习组织方式，既避免了纯个人名次排列的过度竞争，又合适引入竞争避免个人对集体的过度依赖，有助于学生的知识建构和内在品质培养。2.2.4 学习任务的设计方略以实际问题为线

11、索重组教学内容，设立学习任务办公自动化是一门信息技术课程，大部分教材以简介软件功能为线索，我们采用以解决实际问题为线索。学习任务的设计选自两个方面：一是与我们生活密切有关、学生有亲身感受，甚至有直接利益的真实问题。例如针对就业的需求，规定学生提前设计自己的职业生涯，分析归纳自己的知识-能力-素质构造和优势，用Word软件编辑一份“个人求职报告”。又例如，针对学生的综合测评，规定运用Excel软件完毕本系学生的综合测评。二是学生所学专业有关课程波及的重要问题和案例。例如会计业务、市场营销等问题。为此我们与有关部门工作人员和财经系专业教师进行了合伙，将教学内容与信息技术进行加工、整合、提炼，对教材

12、进行了重新组织和改造。这样既提高了学生应用信息技术发现问题、分析问题、解决问题的能力，又提高她们面对工作岗位的职业意识和工作适应性。如下是一种班级的教学进度简表。2.2.5 学习评价的鼓励方略建立以评价促学习的动力机制学习评价不仅要对学习成果做鉴定，更重要的是在教学目的与学习效果之间，对学生的学习进行反馈、鼓励和改善，形成以评促学的动力机制。为此我们对学习评价做了某些改革：（1）学习评价贯穿了整个教学过程，及时发现问题和成绩，及时调控和鼓励。（2）评价方式多样化。根据与否数量化，分为定量评价和定性评价；按评价的对象分为自评、互评和教师评价；准时间分为平常性评价、阶段性课题作业评价和（半）学期考

13、试评价。多种评价对基本目的和发展目的各有侧重。例如半期考、期考重点考察学生个体对教学基本目的掌握的夯实、稳定限度。阶段性课题作业评价是教学评价的重点，既考虑基本目的，更注重发展目的。为此我们制定了评价量化表，从课题质量、小组协作、摸索和创新三方面进行评价。这样既保证学生夯实的学习基本和稳固的知识构造，又增进学生综合素质、个性品质多方面发展。（3）自评、互评与教师评价相结合。阶段性评价规定各小组对内部成员和在小组之间进行自评、互评，教师在此基本上评估小构成绩和个人成绩。自评是自我教育的一种形式，通过自我评价促使学生一分为二地分析自我、调节目的，鼓励自我。互评是集体教育的一种形式，互评的过程就是对

14、比、鼓励，通过集体教育达到自我教育的过程。教师评价是自评互评的引导和补充。三者结合使评价更全面、反馈更及时、鼓励更有效。2.2.6 学习活动的时间方略课内外连接、融合、互动课堂教学时间有限，要充足发挥协同窗习的作用，还需要课内教学与课外活动相结合。在课外，我们指引各小组继续小组协同窗习活动；吸取学生参与教师的课题研究和课件制作；指引校网络协会等社团开展活动；组织数学建模小组参与全国比赛；课程结束后仍然指引学生建立班级主页，延续、扩大和发展协同窗习；最突出的是将教学资源建设融入教学过程：我们一方面将资源库的部分内容化为课程的学习任务布置各小组完毕，另一方面挑选优秀学生跨班级组织新的协同窗习小组网

15、络教学资源建设小组，师生共同建设教学资源。教学资源的建设是一项巨大而长期的工程，课内与课外相结合使学习资源的建设成为也许，也使人文精神与科学精神的教育有机融合，素质教育落到实处，校园文化建设迈上新台阶。 教学内容教学时间分派（学时）课外作业上课实验 小组讨论班级讨论测验总体简介和PowerPoint 10学时3322小组（个人）目的、筹划Excel 32学时111722 会计业务系列问题Word 4学时 22小组网页（个人成长档案）半期考 2学时 2教师工资问题期末复习考试 4学时112学生综合测评问题3 结论通过协同窗习模式的创新，学生较好地达到基本目的，并在发展目的方面有了较大限度的进步，

16、增强了她们的就业竞争力和可持续发展能力，也较好地解决了引言中提及的有关问题。固然，我们对网络环境下的协同窗习模式研究刚刚开始，还需要不断地进一步和完善，也但愿得到同行专家的指点和协助。我们的研究成果和网络教学资源库见。参照文献1 杨开城，李文光，胡学农. 现代教学设计的理论体系初探. 中国电化教育. .(2):12-18.2 何克抗. 论现代教育技术与教育深化改革有关ME命题的论证. 管理信息系统. .(6):3-12.3 黄荣怀. 基于Web的协作学习系统模型. 中国远程教育. .(15):42-47.Teaching patterns， because its systematic and

17、 operable， plays a leading role in the process of teaching and study and has drawn the attention of educationistsscholars and teachers in the front line. In this article， a new study patterncooperative study under network is proposed. The author probes into it from it many sides and chiefly discusses the teaching tactics. Practically it has been proved that this pattern can optimize the knowledgeabilityquality structure of students and promote their development in all aspects.