差异势能教学法

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1、差别势能的一点思考差别势能教育是由辽宁省滨海实验中学校长杨宝臣在辽宁省实验中学通过28年实践总结出来的符合学生认知规律、成长规律的一种教育理念。就是面向全体学生,不抛弃、不放弃任何一种学生,哪怕她的成绩是倒数第一。差别势能教育符合因材施教的原则,真正做到了知人善教。通过合伙学习,着力培养学生的合伙意识。差别势能教育践行了为了学生终身发展的理念,实现了由重知识传授向重学生发展转变、由重教师的“教”向重学生的“学”转变、由重成果向重过程转变、由统一规格教育向差别化教育转变。差别势能的思想基本是:1对孔子“有教无类因材施教举一反三”教育思想的继承和民发展。2陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，乃

2、是教学生学，好的教育往简朴说只有一句话，教育是培养习惯。3叶圣陶：教是为了不教，教任何功课，最后目的都在于达到不需要教。如果学生进入这一境界，可以自己去摸索自己去辨析，自己去历练，从而获得对的的知识和纯熟的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生因此要学要练，就是要进入这样的境界。4顾明远：我们将来的教育应当有这样的转变：让学生自己学，自己去摸索，自己去提出问题，自己去解决问题，这样才可以有我不是人世界，才干培养她们创新的能力。5朱永新：新教育要做的，就是给教是和学生一种幸福完整的教育生活，一种开阔无垠的精神视野，让她们对人的内心的复杂性有更为深切的体验，不仅要理解生命的伟大和宇宙的博大，并且要感受

3、生活的丰富与人性的丰厚。新教育要交给孩子毕生有用的东西-习惯、技能和生活方式。差别势能课堂的环节是这样的（网上查阅）：上课开始学生自学，做题大概至分钟时学生分组讨论研究，会的一带而过，不会的研究；如果还不会可以打破原有小组，去询问。然后回到本组继续解说，会的讲给不会的，一人不会每个成员为其讲一遍。直到讲会。发挥“小先生”作用，最后教师在黑板上写上本次课的任务，同窗互查完毕状况。每天晚上有两个小时的晚自习，教师来解决当天的难点和重点学习。她们的学习组是自愿构成，只有英语是教师按学生成绩分组。与教师交谈时理解到，她们的工作重点，充足理解学生的各方面状况，充足特别是把后进生用大爱培养成“后起尖子生变

4、成文化人”增进双向交流。也就是说在课下要掌握学困生的具体状况，课前就要为其进行辅导，发挥自身优势，激发潜能让其先会，做“小先生”先讲给尖子生，培养她们的自信心。差别势能对教师提出了更高的规定。核心思想是：教师在充足相信学生的基本上，进行引导。其原则是：学生要不学，教师就不教，先学后教。学生不交流，教师就不交流，先探后论。不按学时走进度。灵活运用。效果检测常常性，教师把握。尚有就是班主任的工作不是同年级的，而是跨两个年级，以学长代学幼，互帮互学。具体体目前：1“大爱思想”。教师的爱不仅体目前关爱学生、理解学生，更体目前“大爱”的思想上。教师要努力协助学生提高学习效率，做效率最大化，爱惜学生的时间

5、，从实际行动上关怀学生。2“责任”意识。教育是随着人毕生的事业，教师该树立强烈的责任意识，不仅引导学生学习科学文化知识，更要积极培养学生的良好行为习惯及优秀品质，培养学生的核心素养，锻炼学生能力，为学生的终身发展奠基。3“自信”格局。自信是一种人迈进的基本动力。教师要善于从细节着手，协助学生树立自信，要树立基本自信，树立全体学生的自信。也就是说：差别势能教育是通过变化老式课堂教学模式，在不影响成绩的前提下，教育培养优秀人才。杨宝臣校长用如下六个方面对她的差别势能理论做了诠释：两点一线一中心，即两个基本点，一是以文本为基本点，二是以练习为基本点，一条主线，即以自主学习为主线，一种中心，即以差别势

6、能教育为中心，实现单元推动，层层剥笋，导用学教，差别势能。1运用个体差别，唤起整体自信。差别势能教育主张教是要以学生为天，要善于激发学生的潜能，规定真务实全心全意为学生服务。以班级学习为例，一般会从基本单薄的学生入手，通过多种措施树立她们的自信和在集体中威信，再由个体的自信唤醒整体自信2实行两个培养，打造核心力量。两个培养，一是培养两类尖子生，二是培养尖子生带动班级进步的思想和能力。培养两类尖子生，其一：把基本单薄的学生培养起来，即所谓的“后起的尖子生”，其二：把入学初始时学习存在一定优势的学生培养起来，即“原本的尖子生”。两个培养，从基本单薄的学生抓起，唤起自信，最后通过把基本单薄的学生培养

7、成“后起尖子生”，形成对“原本的尖子生”的局部追赶效应，两类尖子生在班级同步发挥服务作用并互相追赶，最后有效激发出班级整体向上的正能量。3发明多种差别，锻炼学生能力。差别势能教育在教学细节中体现出极强的多样性和灵活性，教师要善于以尊重学生，培养自信为出发点，根据学生状况，创设产生差别的学习环境，增进学生树立“我要学”“我能学”“我会学”的思想和行为，从而实现精致施教，灵活施教。4变化教学模式，释放差别势能。差别势能教育的整体方略是“单元推动，层层剥笋”。第一阶段“先立主干”，学生独立地自学教材，及时完毕简朴题的练习，掌握基本，把握知识主线。第二阶段“添枝加叶”，通过中档难度题目的巩固，完善知识

8、构造，丰盈知识细节。第三阶段“开花成果”，增强题目难度，提高分析解决问题的能力。5引导自主管理，推动德才同育。差别势能教育不仅是对学生学习能力的承认，更是对学生自我和自身发展能力的承认。差别势能教育强调在教师的指引下进行自主学习和自主管理。重要的观念是相信楷模的力量。具体做法是树立具有正向能量的示范生，形成以示范生为中心的“一对二”“二对四”的辐射管理模式，做到人人有事做，事事有人管，从而让每个学生不断超越自我，实现德才同育，德才兼备的教育目的。6区别师训途径，实现差别共进。差别势能教育不仅合用于学生管理工作，同样合用于教师的培养。它开辟了两条师训之路，提出“出新推陈”的方略，对老式教师队伍建设“以老带新”的模式进行了彻底的颠覆。通过这次学习，我有两点特别深的感悟：一是环境的文化基奠，对于教育改革的重要。（由于我总觉得在一般的初中和高中推广应用是有难度的，就单说我们要推广这样一种改革所需要的勇气和准备，需要有那么一群脚踏实地真抓实干的人）；二是我们目前倡导的以学生为主体的大方向是对的的，课堂教学中的小组合伙学习这一环节，应当抓实，会得到事半功倍的教学效果。