纽曼社会行动模式

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1、社会行动德育模式德育现代化研究加入时间：-12-21 13:12:00点击： 刊登评论中山大学教育现代化研究中心 冯增俊一、导论社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，重要倡导者是美国德育学家弗雷德纽曼（Fred Newmanm）等，其代表作是公民行动教育：对中学课程的规定、公民行动教育技巧等。纽曼觉得，现代浮现的多种德育理论都偏重于价值澄清，分析寻找价值原则，发展道德认知力，变化学校德育环境，或致力于使学生获得更多的道德知识，这其实都只是注意了增长知识和变化认知构造方面，而缺少实行行动的训练和技能，是目前多种研究存在的共同的重大缺陷。她进一步进一步分析论证后指出，现代学校德育理论和实践重要

2、体现于四个方面：（1）在各个学校教育中，使学生获得有关历史和社会科学方面的知识；（2）有关政府法令、公民教育和法律等课程使学生获得有关这些方面的知识；（3）注重对战争、犯罪、贫困等问题的反思；（4）强调学习逻辑推理能力的智力过程训练，觉得通过这些措施就能培养好公民。她说，事实上这些措施只是强化了公民的被动性，为了纠正这种偏差，她觉得德育不应当强调教育活动自身，而应注重培养学生作用和变化环境的能力，把德育方向放在教育学生如何影响政府政策和公民在社会变革中扮演的角色上，用实际行动来变化外在环境，达到抱负目的。纽曼觉得，一种有道德的社会成员，应当具有三种变化环境的能力：（1）作用事物的能力a.审美能

3、力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械）（2）影响她人的能力a.培养关系的能力，b.经济关系的能力（买卖事务）（3）影响公众事务的能力a.开展公共选择活动的能力，b.在利益有关集团内活动的能力由此，纽曼觉得德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，她为此创立了社会行动德育模式。二、重要理论观点为了论证学校德育要以培养学生变化环境能力作为重点，纽曼及其同事对此作了进一步研究，并提出一系列理论假设。（一）道德定义与道德推动者纽曼觉得，人们变化环境的能力与人们把自己看作道德推动者的限度是有直接联系的，她把道德推动者（Moral agent）定义为：在自己利益与别人利益之间或有矛盾

4、的同伴之间也许存在冲突的状况下，谨慎考虑她（或她）应当做什么样的人。很遗憾的是，诸多学生也许看到环境、公民或经济事务中的不平等，但人为自己没有能力或没必要去影响这种环境，而对这些道德问题漠不关怀。提高个体作用环境的能力，就会相应提高道德问题敏感性，当她们觉得道德问题对她有一定意义时，就会以某种方式影响道德问题。（二）个体心理发展纽曼觉得，要成为道德推动者应具有两个条件：一是要有影响环境的能力，二是个体获得相应高的 发展，而后者是前者的基本，一种人只有获得健全的自我，有良好的胜任感，这样，她就会具有很强的自我力量，即“由于一种人能作用于环境而不是环境的牺牲者所具有的那种自然增长的信心，因而能克服

5、察觉到危险或威胁所导致的忧虑的能力”。（三）被统治者的批准纽曼觉得，要发展和实现社会行动的教育设想，要通过推广民主原则，通过增进公众管理事务，要征求被管理者批准的民主原则的贯彻，通过提高全体民众民主参与水平才干达到，坚持“被统治管理者的批准”原则，就能保证平等权利不受侵犯，保证思想和政策要在公共竞争领域中经受检查，公民参与水平低就会使这一原则破产；反过来，坚持这一原则才干有助于提高公民参与意识，提高公众的道德水平，纽曼指出，“社会行动”并不是那些激进的行为，而重要是表白行为的公众化和社会化意识的性质，即电话投诉、读者来信来电、开会、参与政事讨论、研究调查、监督政府、选择投票、谈判或参与社会活动

6、。并且这些活动形式不限，可以在家、办公室、校内、课堂等场合进行，只要能起到培养学生发展影响公共政策方略的能力。纽曼把社会行为的作用简化为一张略图，以阐明公民行动的教育应把握从道德研讨到制定政策以致到实现目的过程中要具有的知识，活动技能以及精神心理上的条件（见128页图表）。（四）公民社会行动的过程根据上述设想，她提出实现公民社会过程的三个要素：1、制定政策目的。 这里重要分：道德研讨和社会政策研究方面。对于道德研讨，纽曼主张应让学生进行公开的、理性的辩论有关政策的原则，她反对道德相对主义，倡导科尔伯格的人生价值高于其她价值的观点，在道德研讨中使伦理水平达到合法的目的。在社会政策研究方面应指引学

7、生理解不同的社会行动也许产生的多种后果，如隔离种族学校中暴力问题等。2、争取公众的支持。 个人有了一定的观点之后，就会从事许多活动以求实现预期目的，最重要的是争取群众支持。这方面，要使学生懂得整个社会行动实行程序，如何从议案变为法律，人力、财源和交易过程的团队和个人的作用。要让学生发展辩论的技能，从论述观点的筹划过程到演讲技巧。此外，一定的群体知识也必不可少，即如何形成强有力的团队，内部权威的确立等等。公共事务中发挥作用所需要的能力的范畴制定政策目的 争取公众支持道德研讨 政治法律知识技巧倡导技巧社会政策研究 群体活动知识组织、行政、管理技巧解决心理和哲学上的问题投入与开放个人与体制权力运用正

8、直人的动机与社会公义实际政策的成果3、解决心理上的问题。 这关系到公民社会行动的成败，一种可以保持心理平衡的人才会敢于承当责任。纽曼觉得，如何保持精神上的冷静明智非常重要。一方面是要保持开放的心态和批判的精神；另一方面是考虑人与事业关系以及习俗的问题，如何保持对工作对人际关系的热诚，在非原则问题上作出相应的让步；再次是解决好领导和被领导的关系。同步，要解决好个人动机和社会需求之间的关系，要使学生始终意识到社会行动的总目的，从而激发良好的动机，纽曼发现始终参与社会行动的学生一般有四种动机：自我教育、完毕任务、消遣、逃避，如何引导这些动机是非常重要的。三、道德教育实践纽曼在威斯康星州麦迪逊的一所中

9、学中实验了她的公民社会行动教育设想，开设了社区问题方案课程，并通过公民社会行动的课程构造与中学其她课程结合起来，从而构成她们公民教育序列，见下图：社会行动德育构成部分与各学科关系社会行动德育构成部分所波及的学科可起作用的辅助学科道德研讨社会学习注（英语）哲学 文学社会政策研究社会学习（各门科学、数学）与有关政策有关的任何学科政治-法律活动社会学习法律、社会学辩论术英语（演讲、新闻写作）法律公共关系历史群体活动英语、心理学社会学、社会心理学、社区组织组织-行政管理无商业管理、会计学、劳动关系心理平衡机制无历史、哲学、文学（传记）、宗教、心理学、征询辅导注社会学习统指有关历史和许多社会科学的学科（

10、社会学、人类学、政治学、心理学、经济形势等）纽曼：公民行动教育第113页。所有课程在一年完毕，集中为6门课程，大概有60名学生自由参与，学分则从相应 课程中计算。这6门课的设立是：第一学期：1、政治法律活动课。 每周三个上午，14周，专家政治制度和运作状况，学习收集民众意见和政治决策知识，进行某些实际活动来体验，如劳工法考察辩论、联合国大会模拟、民权课程等，道德研讨可在此进行。2、交际课程。 每周4上午，共6周，学生要学习如何设身处地地分担别人思想情感和尊重别人的实际技能，发展书写、口头体现和非言语体现等方式进行交际的技能，发展自我、人际间、组织和公众间的沟通技能，培养信任和群体的凝聚力。3、

11、社区服务实习。 每周两个上午，共14周。鼓励学生参与多种社会义务工作，在政府机关、社会团队或公共事业单位中亲身体会社会工作经验。第二学期：4公民行动工作。 每周四个上午，共10周。鼓励学生积极参与实际影响政策的活动，如请愿、签名运动、宣传反污染、争民主的活动以及保护消费者权益等活动。5、文学研习。 每周两个下午，共10周。这门课程较有普遍性，它研究如什么是故意义的社会变革，一种人能如何控制自己、影响她人等。通过阅读诗歌、戏剧、历史传记如甘地传等作品来吸取前人争取人权的经验。6、公共交流。 每个公民小组写出一份具体的“通讯”报告，将学习、服务经验总结、反复与其她交流沟通，共同分享。纽曼觉得在上述

12、课程中，教师应培养学生7种能力：1、用口头和书面语言有效沟通的能力。2、收集并有逻辑地阐明公共政策资料的能力。3、将出政治与法律决策过程。4、具有根据公正民主原则，合理地论证有关行动方略争端的能力。5、有与她人合伙的能力。6、有同她人研讨问题，并应用于解决人类普遍原则问题的能力。7、具有运用有关影响政策的技术的能力。她们在研究中提供了学生掌握这种能力的纯熟限度和功能。现简述如下：学生七项社会行动能力的纯熟限度及功能一览表能力实验材料纯熟限度功能1、言语交际能力词汇、书面和宣传形式的分析考察合格，能根据教师的评价对作业进行分析，能写出读书报告、研究问、信件、手稿和日记。能实行一定数量和类型的交际

13、（信、报告、演讲、会议纪录、访问记等）2、收集资料能力对不同图表作出对的解释，并能编制资料索引，以及评述教师的观点。在社会学习及有关实习和工作中完毕有关资料整顿工作。3、体现思想能力论述出政府及社区的政策要旨，并在社会行动教学中独立作出有关决策。体现不同政治运动中不同角色和人物的特性。4、论证能力能辨认问题，有运用公正原则和多数决定的民主原则的技能，能充足证明自己的观点和立场，写出观点鲜明的论文和讲演稿。提供口头和书面多种类型的有鲜明观点的材料。5、合伙能力有分析群体行为的能力，有实践的合伙行为，群体技能的自我分析。参与群体，互助成果一览表。6、研讨能力同她人互换意见，把具体经验上升为普遍的理

14、论原则。提炼座谈、讨论中的主题，组织交流。7、运用能力可照相、游说、设计会议程序等使用能作用特定对象的技能。根据纽曼、T伯托斯、LM兰内斯公民行动中的技能：中学英语社会学习筹划全国教科书，1977年，第119-120页。这些课程重要在11、级中实验，其实许多课程并不是单独开设的实际课程，而往往是渗入到其她科目中去，因此效果较难测定，除上表外，纽曼对学生参与三项重要社会工作发展社会行动能力的实验成果也很令人鼓舞。她一般是从四个方面对学生进行评估的：（1）纯熟限度，即纯熟掌握与公民行动有关的知识与技能；（2）成效，强调完毕工作筹划的重要性；（3）坚持性，指认真选择工作项目，充足参与活动；（4）快乐

15、性，即学生从参与筹划中得到相称的乐趣。纽曼反对打分，但对学生活动成果评价很高。教育的角色 纽曼觉得，在公民行动教育中教师具有重要的作用，重要体目前四种角色上：（1）一般资料提供者，提供社区内的人、地方、财力以及行动措施、环节及方略方面的资料信息；（2）顾问，满足学生多种行动征询规定，解决心智方面浮现的问题；（3）经验智谋者，如在环境污染或种族自决权问题上的参谋作用；（4）活动分子，即积极参与公民行动活动，否则她就不是一种好教师。筹划实行 纽曼觉得，实行公民社会行动教育要注意几点：（1）要有充足的物质准备，如设公民实验室，使用有关电话、油印机、复印机、照相机、邮票、地址景、地图等；（2）责任问题

16、，即把风险告诉家长，谋求配合；（3）成立专门的公民行动征询委员会，由教师指引，学生担任重要负责工作；（4）由专门教师配合，不能放任自流，必要时教师可进行一定干预；（5）让学生实际参与，公民行动教育不是纸上谈兵，更重要的是实际地参与到真实的活动中。四、总结与评价应当说，社会行动德育模式是一种具有独特风格的德育措施，纽曼对创立这一理论作出了很大奉献。一方面，它强调德育必须注重公民社会行动方面的教育，注重个体社会道德行为的培养，弥补了上述多种理论的局限性，对推动现代学校德育科学幻想有重大意义；另一方面，它提供了一套集心理学、哲学、社会学和系统科学原理于一体的新公民节余新体系，对摸索发展学生道德认知力

17、与传授道德知识以及与培养公民社会行为三者的关系上提供了不可多得的新鲜经验；再次，它在实践上发展了一套较完整的教育实行措施和程序，并且在使德育与其她学科和课程有机渗入乃至使教学与社会实践融为一体方面作了有益的尝试，特别把复杂的社会行为的培养演变为课堂教育过程，其意义是相称大的。但是也应注意到，哪曼的公民教育也存在着许多问题，重要有：（1）它的理论研究尚处初步阶段，远没有能阐明公民行动教育的理论根据，而仅仅表白道德行为是重要的，然而，任何社会行动的产生都是有极其复杂条件的；（2）纽曼这一模式的理论假设是“被管理者的批准”这一民主社会条件，那么，如果不具有这一条件，这种教育将如何成立，培养的人有何作为；（3）公民行动教育费用太昂贵，特别需建立设备齐全的公民实验室，这在目前大多数学校是很难做到的；（4）该教育安排繁多的活动，势必影响其她有关学科教学，如何解决这种关系仍亟待研究；（5）评估的困难，也增长了对这一理论科学性的疑虑。尽管存在这些问题，这也完全属于一种新理论发展过程中的正常范畴之内，并不阻碍它给学校提供一套增进学生积极参与民主过程的崭新形式，对推动现代西方德育改革做出的重大奉献