试论新课程标准下初中历史教师角色的新定位

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1、2003年学会论文中学历史情 景 领 导 者试论新课程标准下初中历史教师角色的新定位余杭区仁和镇云会中学 涂 英摘要 基础教育改革的推广与学生的个体差异，需要初中历史教师重新审视自己，进行角色定位，成为情景领导者；所谓情景领导模式，是一种以学生为中心的教学实用技能，它根据情景的不同，通过对学生准备度的评估，使教师适时调整自己的教学风格，达到最佳的教学效果，进而引导学生取得良好的学习效果；本文通过对情景领导的理论基础、操作策略、注意事项等方面的探究，旨在新课程理念下，寻找初中历史教学的优化模式及初中历史教师角色的新定位。 关键词 情景领导 新课程 历史 教师角色 学生准备度“角色”一词，本来自戏

2、剧，近年来，这个概念在教育理论中经常出现。伴随着基础教育新课程的实验与推广，历史教学被赋予了新的使命，产生许多新的特点，这就要求初中历史教师迅速转变角色，重新定位自己，以更好的适应新课程的教学。笔者结合历史与社会课程改革，根据自己的教学实践，从初中历史教师的角度与立场出发，认为：在新课程中，初中历史教师应学会运用情景领导模式，成为情景领导者。在几年的历史教学实践中，笔者深切的感受到：正确的情景领导模式，是在关注学生的个性差异的基础上，不断地调整教师的教学风格，真正地实现师生互动，从而达到最佳的教学效果，这对学生学习能力和人文素质的提高大有裨益。 一、缘起：情景领导现代教育的呼唤 1969年，世

3、界著名行为科学家保罗赫塞（Paul Hersey）出版了他的经典之作管理的组织行为（Management of Organizational Behavior），全面阐述情景领导模式，为“领导”这一古老的话题提供了新的解决思路，受到现代企业的大力关注，包括美孚（Mobil）、IBM等著名企业。时至今日，全球已有125个国家的1000多万经理人接受过这一培训并在应用此模式，情景领导已成为全球职业经理人的成功之选。 情景领导是一种试图影响他人的管理模式。在运用过程中，要根据领导者想达到的业绩对被领导者的绩效进行评估，并提供适时地指导与支持行为。情景领导者关心的是被领导者、结果，以及使各方取得成功的

4、行为。凡是能够认识到影响他人行为是一个过程而不是一件孤立事件的人都是情景领导者。而现代教育往往是一个连续的有机的管理过程，因此情景领导不仅适用于企业管理，同样也适用于教学管理。 历史课程改革需要初中历史教师重新定位学校课程是伴随着社会发展的需要以及培养目标的变化而不断改革的。建国五十多年来，我国初中历史课程几经风雨，多次变革。世纪之交，新一轮更大规模的初中历史课程改革又拉开了序幕。与以往的课程改革相比，这一次的历史与社会新课程具有一些新特点：新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，倡导合作探究的学习方式，为学生终生学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。 新课程改革致力于培养学生的人

5、文素养，全面推进素质教育，包括学生的道德素质、文化素质、心理素质、健康素质等多方面的健康发展。 新课程改革注重学生发展的个体性和差异性，重视开发学生的个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。新课程改革要求从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会化能力的培养。总而言之，新课程充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。毫无疑问，作为教学活动重要角色的初中历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击。新课程要求初中历史教师摒弃传统的、不良的教学模式，呼唤着初中历史教师角色的重塑与转换。学生的差异性要求初中历史教师成为情景领导者历史与社会是一门以提高学生人文

6、素质、铸造民族精神为宗旨的社会学科。这种公民教育的性质决定了它必须面向全体学生。因此，它必须关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，努力为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础。既然关注的焦点是“每一个”，就必须考虑到学生的各种各样的先天、后天的差异及城乡差别。如历史与社会课程标准（一）要求培养学生学会收集、处理、运用社会信息和历史资料的方法和技能，那么作为农村学生，由于客观条件限制，很多学生可能无法完成资料的收集，这样势必影响他们学习的积极性。因此，初中历史教师必须针对这些差异设计教学方法，开展教学活动，做到使教育活动的对象“每一个”都能够获得发展的机会，获得发展的基础和能力。情景领导

7、，不仅尊重了学生的个体差异，促进学生的全面发展，也是新课程理念的要求。在初中历史教学中采用情景领导模式，让初中历史教师成为情景领导者，是现代教育的呼唤。二、尝试：使用情景领导模式，成为情景领导者领导，是为影响个人或团体行为而做出的任何努力。教学过程实际上就是教师为影响学生的行为而做出努力，因此，这也是一种领导。初中历史教师的教学效果取决于教师、学生、学校领导、同事、教学条件等因素之间的相互作用。在这些因素之中，教师与学生之间的关系是至关重要的。如果学生觉得老师的课枯燥、无味，根本不想听，那么其他的因素就毫无意义。因此，初中历史教师如果想取得教学的成功，必须尽最大努力处理好与学生的关系。情景领导

8、的基础评估学生的准备度情景领导重视学生的参与、实践，关注学生的全面发展。因此正确地评估学生的准备度是情景领导的基础。准备度是指学生在历史学习中所表现出来的能力和意愿水平。就个人而言，准备度是会发生变化的。由于学习的内容和被要求完成的任务不同，学生的准备度也会处于不同的水平。准备度并不是一种个人特征，也不是对个人的特质、价值等的评价，而是学生在某项特定学习中的表现。“准备，愿意和能力”这个孩子们常用的口号能使我们很容易的了解准备度的构成因素。按能力和意愿的高低程度，可以将学生的准备度水平大致分为四种：准备度一：（R1）（A）无能力而且无意愿为了加深学生对“历史”的理解，笔者要求学生绘制一份自己的

9、家谱（四代人），一些学生不知道该怎么绘制，而且也没有兴趣和意愿去学习怎么绘制它。准备度一：（R1）（B）无能力而且也无安全感某组学生第一次准备历史课本剧，他们对于演历史剧时该做些什么一无所知，而且对自己驾驭剧本的能力也缺乏信心。准备度二：（R2）（A）无能力但有意愿前面提到的那些学生仍然不会绘制家谱，但受到老师激励后，正在努力的学习如何绘制。准备度二：（R2）（B）无能力但有信心在改编了多次之后，那些学生仍不能摆脱文白夹杂的语言，但只要教师对他们进行指导，他们就充满了学习的热情并感到自信。准备度三：（R3）（A）有能力但没有意愿前面提到的学生现在已经能熟练的绘制家谱，但是现在他对这项学习任务厌

10、倦了。准备度三：（R3）（B）有能力但没有安全感尽管学生在教师的指导训练下已能熟练的表演，但在第一次让他们上台表演之前，他们仍然有些紧张和忧虑。准备度四：（R4）（A）有能力而且有意愿现在那些学生不但能绘制自家四代人的家谱，而且对绘制自己完整的家谱感到很开心。准备度四：（R4）（B）有能力而且有信心在多次参与历史课本剧的表演后，学生现在已经能够非常自信的独自完成课本剧的准备、排练和表演了。识别这四种准备度水平，是情景领导的基础，对有效的初中历史教学至关重要。评估准备度能够帮助初中历史教师调整教学内容、选择合适的教学方式。情景领导的操作策略当学生的学习能力和意愿发生变化的时候，教师应该及时察觉其

11、前后的差异，根据学生的相应情况，选择适当的教学方式。当我们在教学时，学生的准备度与学习要求的差距太大，教师也应当影响他们以帮助其完成学习任务。其中有些学生具备完成学习所需的知识、技能，对学习充满信心，并对学习做出承诺，他们的准备度为R4；而还有一些学生则缺乏知识、技能、信心，或对学习的承诺，他们的准备度为R1。首先来看这些准备度是R1的学生。学习八年级历史与社会（上）第一课石器开辟的世界时，学生对“北京人”一无所知，历史教师应该向他们提供多少指导呢？当然，我们可以明确告诉学生所有的事情，包括“北京人”的生活时代、生活地域、身体特征、生活特点等，让他们记牢。如果这样做的话，我们就完全走回“填鸭式

12、”教学的老路，既违背新课程的教学理念，也使我们的历史课变得枯燥、乏味。在这个事例中，笔者认为最佳的方法是：先引导学生观察“北京人”的头盖骨复原图，让他们描述“北京人”的形体特征；然后，给出考古学家在北京周口店龙骨山发现的化石资料，启发学生分析“北京人”的生活特点。这种方式的特征就是 “告知式”，即S1。再来看看R4的情况。如果学生对某项学习内容做好了充分的准备，历史教师又该给予他们多少指导呢？教师不需要给任何指导。所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，实际上，对于某些学生特别感兴趣的学习专题，他们具备的知识可能比老师还多。这种例子比比皆是。如笔者以前的学生，有的特别喜欢军事，对三十六计、孙子

13、兵法熟知甚详，对世界著名的战役更是说得头头是道。那么在讲到“一战”或“二战”等战争专题时，笔者就将课堂交给他们，让他们来当老师，组织专题学习。这并不是说教师什么也不做，放而任之。其实这些学生也需要得到足够的反馈意见，使他们知道自己所做出的努力得到了认可和赏识。在这种情况下，最佳的教学方式是：授权式，即S4。对于不同的学习内容和学习任务来说，绝大多数学生都处于两种极端的准备度水平之间。无能力但有意愿的学生，即准备度为R2的人，虽然缺乏必要的知识与技能，但渴望学习。由于他们在某些方面的能力不足，他们需要教师的指导与指示。但因为他们正在努力学习和尝试，教师必须要给他们以支持和鼓励。在这种情况下，最佳

14、的教学方式是：推销式或启发式，即S2。有些学生具备完成某项学习任务所需要的知识与能力，但却缺乏信心和动机，他们的准备度处于R3的水平。他们不需要大量的引导和指示，因为他们知道该怎样去完成学习任务。但他们需要老师采取各种教学手段调动他们的积极性，或是通过讨论来解决问题。在这种情况下，最有效的教学方式是：参与式或师生共享式教学，即S3。教师在保证其教育责任的同时又尊重学生，不强迫学生与自己保持同一水平，鼓励学生做出自己的判断。图1是对情景领导教学的图解。贯穿四种教学方式的曲线代表不同情况下最佳的工作行为（指导性行为）和关系行为（支持性行为）组合。这些组合与正下方的准备度水平相符。此图解的使用方法是

15、在准备度集合内任选一点，此点代表学生完成某项学习任务的准备度水平。然后从该点出发做垂线，与代表教师行为的曲线交于一点。这点就是最适合采用的教学方式。了解学生的需求非常重要。随着学生在历史学习上的准备度的增加，教师的教学也应该发生相应的变化。下面的表格将更有助于说明教师的教学方式与学生准备度水平的结合。将教师的教学方式与学生的状态配对学生状态教师的教学方式描 述R1没能力 没意愿 或不安S1：告知、指导、指示、建立教师应多一些耐心，进行详细的指示、引导，并密切监督学生的情况R2没能力、有意愿或自信S2：推销、解释、澄清、说服解释为什么这样做并给予学生发表意见、澄清见解的机会R3有能力、没意愿或不

16、安S3：参与、鼓励、承诺、合作与学生交换学习心得，帮助学生分析、引导他们解决问题R3有能力、有意愿并自信S4：授权、观察、监督、实践交出课堂教学的管理权，让学生自己担任历史教师，教师只在一旁观察、监管只要教师使用的教学方式与学生的准备度相匹配，情景领导就能发挥效用。三、建议：情景领导者的注意事项历史与社会课程的开设，是要培养有良好人文素质和社会责任感的公民，以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力为一以贯之的目标。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，初中历史教师应重点投入精力去培养学生的领导潜力、做事的动机、历史知识、制定决策以及解决问题的能力，仅仅对某一准备度水平的学生提供指导和

17、支持是不够的，还必须培养学生的学习能力与参与精神，这样他们才能自我激励、自主学习，而不是依赖教师的指示和引导。在帮助学生成长的过程中，笔者认为我们初中历史教师需要注意以下问题：对学生要有信心作为情景领导者，教师要相信，学生有成长的潜力并相信他们能够并愿意独立完成学习任务。学生的学习绩效通常反映了教师对他们的期望。在实际教学中，笔者发现：如果对学生的期望很高，而且这种期望又是可以实现的话（如：让学生自己当老师、学习二战历史），就有可能提高学习效率和学习成绩。当学生以好的成绩来回应老师时，“良性循环”就开始了。如果历史教师看不到学生的潜力而且不能向学生提供成长机会，可能会导致学生对历史与社会课的厌

18、烦，结果一个不良循环就开始了。世上万事万物随时都在发生变化，尤其是处于青春期阶段的初中生。学生的改变可能是由于历史教师的原因，也可能不是。但作为情景领导者的教师要致力于有计划的改变。我们不是向学生提供一根可依靠的拐杖，而是成为使学生成长和发展的催化剂。冒可估算出的风险要想提高学生的准备度水平，那么教师就要逐渐减少自己的指导性意见，从而使学生有成长的机会，并且愿意承担风险并将一些权力下放。当学生在过去从未得到多少自主参与机会时，尤应如此。在为学生提供成长机会而冒风险时，教师一定要使风险处于一个适当的程度。举例而言，笔者想要让学生充当小老师、主导一堂历史课的学习，要冒什么风险呢？当然是驾驭学习内容

19、的风险。所以，让学生主导资料甚少、又毫不了解的内容，显然是不合适的，那样笔者就要冒很大的风险。当笔者了解到班上有几位学生对战争史十分感兴趣，并且对二战的历史了如指掌，那么让他们主讲“二战专题”不是更好吗？这就是可估算出的风险。成长始于点滴，大部分学生都不是一下子就学会如何学习的，但他们每次都会学到一些东西。因此在教学过程中，教师在逐步减少对学生的指导时，只是承担经过估算的风险，而不是在告诉学生该做什么后，就不理睬他们，让他们去面临失败的可能。正确对待学生，及时解决问题学生是在逐渐成长的，但由于各种因素的影响，他们的学习效率和学习成绩有时会下降，出现反复。这时该怎么办呢？笔者的体会是：正如当学生

20、学习新知识时，教师要改变；当学生退步时，教师也要改变。当学生的学习绩效下降时，笔者的解决办法就是采取与他们当前的准备度水平相符的教学方式，按他们现在的准备度水平来对待他们，而不是按他们以往的水平或潜力来对待他们。在调整教学方式的同时，笔者还经常找学生谈话、注意倾听学生的想法，及时地解决问题。笔者在这几年的教学实践中发现：越早的介入，越能有效的阻止学生的绩效下滑；拖延的时间越长，会使学生变得紧张、沮丧或不满，会导致学生试图放弃历史课的学习或在课堂上捣乱、与老师作对。当学生成绩和学习状态下滑时，重要的是让学生注意到存在的问题，大叫大嚷只会让他们产生抵触情绪，结果整个课堂气氛十分紧张。因此笔者一直牢

21、记大学微格教学法上老师的告诫：“在使用约束手段时，不要进行人身攻击，要把注意力放在待解决的问题上。”从此，公开进行表扬，私下解决问题，成为笔者行动的指南。笔者在教学中也发现，当教师当着全班学生的面批评某个学生，可能会使学生的注意力集中在“被批评”这件事上，而不是集中在如何解决问题、引以为鉴。私下讨论，往往会使学生对你讲心里话，从而有利于问题的解决。积极约束的目的是解决问题，给当事人一个积极改正的机会，而不是让他有一次被惩罚的经历。这时约束手段不再被学生视为一种破坏性介入行为，而是被视为一种帮助性的关心。使用情景领导模式，成为情景领导者，把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动过程，使学

22、生在教学实践活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、评价和赠予，培养积极的人生态度与丰富的情感体验。这正是现代历史课程改革的目的，更是当今教育改革的殷切召唤。参考书目：保罗赫塞（Paul Hersey）：情景领导者（The Situational Leader），北京：中国财政经济出版社，2003。中华人民共和国教育部制订：历史与社会课程标准（一）（实验稿），北京师范大学出版社，2002。中华人民共和国教育部制订：历史与社会课程标准（二）（实验稿），北京师范大学出版社，2002。历史与社会课程标准（一）研制组编写：全日制义务教育：历史与社会课程标准（一）（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002。历史与社会课程标准（二）研制组编写：全日制义务教育：历史与社会课程标准（二）（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002。朱煜：新课程与初中历史教师角色的转换，初中历史、地理教与学，2002，12。何成刚：新时期初中历史教学应如何“有为”基于初中历史教师角度的分析，初中历史、地理教与学，2002，12。李镇西：共享：课堂师生关系新境界，课程教材教法，2002，11。