幼儿心理学试题及答案

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1、在每题列出的四个备选项中只有一种是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.教育活动中所传递的信息是（c ） A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径 2.人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指（a ） A.个体社会化 B.人类的延续 C.社会的发展 D.知识的传播 3.为工作的妈妈照管小朋友成为学前教育目的是（ a） A.工业社会初期 B.工业社会 C.农业社会初期 D.农业社会 4.人类在社会历史实践中所发明的物质财富和精神财富的总和是（ a） A.文化 B.政治 C.经济 D.教育 5.觉得小朋友是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工

2、具是（ b） A.人本位的小朋友观 B.社会本位的小朋友观 C.神本位的小朋友观 D.教育本位的小朋友观 6.出生到3岁小朋友的社会化重要是在（ d） A.社会机构中进行 B.托儿所中进行 C.幼儿园中进行 D.家庭中进行 7.个体发展是由头到脚、由中间向四周进行的，这表白个体发展具有（ a） A.规律性 B.个别差别 C.阶段性 D.社会性 8.教育史上第一种承认游戏教育价值的是（ a） A.福禄贝尔 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.夸美纽斯 9.皮亚杰觉得心理特点为“自我中心化”的小朋友处在（ b） A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段 10.国内教

3、育家陶行知提出的教育措施是（ b） A.自然后果法 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法 11.教育著作林哈德与葛笃德的作者是（ c） A.戈尔曼 B.洛克 C.裴斯泰洛齐 D.加德纳 12.幼儿园工作规程明确规定，幼儿园教育要以游戏为（ a） A.基本活动 B.教育活动 C.重要活动 D.生活活动 13.教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免互相干扰，这是活动区之间的（b ） A.界线性 B.相容性 C.转换性 D.规则性 14.积木、拼板、穿珠等材料应投放在（ a） A.操作区 B.木工区 C.科学区 D.语言区 15.会选择和运用建造材料，对的地建造物体

4、，这种构造游戏的规定是针对（ b127） A.小班 B.中班 C.大班 D.学前班 16.国内学前教育中特有的一条教育原则是（ b） A.独立自主性原则 B.保教结合原则 C.发展合适性原则 D.综合性原则 17.教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的措施是（ c） A.讨论法 B.语言法 C.演示法 D.环境体验法 18.让幼儿分析讨论和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活中有诸多不以便，你的心情会怎么样?”这是移情训练的（ c） A.认知提示 B.情绪追忆 C.情感换位 D.巩固深化 19.在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力，这是家庭的（ c） A.经济功能 B.教育功能 C

5、.休息娱乐功能 D.繁衍后裔功能 20.家长是孩子的第一任教师，也是终身教师，这是家庭教育的（ c） A.率先性 B.丰富性 C.终身性 D.深刻性 21.解除父母的后顾之忧，保证父母安心地参与工作，这是托儿所的（ d） A.保育性 B.教育性 C.社会性 D.社会福利性 22.能对的辨别基本颜色，但还不能对的命名颜色的是（d ） A.3个月小朋友 B.6个月小朋友 C.1岁小朋友 D.3岁小朋友 23.2个月的婴儿每天睡眠时间一般为（ c） A.810小时 B.1314小时 C.1718小时 D.2122小时 24.处在发展的不平衡期，甚至浮现“撒野”行为的是（ a） A.12岁 B.34岁

6、 C.45岁 D.56岁 25.在刚入园时，当与家人临时分离后，幼儿会浮现情绪不安的体现，称为（c ） A.分离依恋 B.分离异常 C.分离焦急 D.分离断乳 26.幼儿与同伴说：“我看到一条象牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（ b） A.夸耀式的说谎 B.分不清事实与想象的说谎 C.掩盖式的说谎 D.模仿式的说谎 27.现代教育理论觉得，托儿所、幼儿园与家庭是（ b） A.合同关系 B.伙伴关系 C.指引与被指引关系 D.教育者与受教育者关系 28.以联邦政府以及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的小朋友提供负责的学前教育的“提前开端筹划”是（ d） A.日本 B.澳大利亚

7、 C.法国 D.美国 29.毛毛对小朋友说：“昨天我爸爸带我去动物园了”，其实她爸爸、妈妈筹划近期带她去一次动物园，她的说谎行为属于(a199 )A.分不清事实与想像的说慌 B.夸耀式说谎C.掩盖式说慌 D.模仿式说谎 30.社区教育形式是多样的，应面向社区内的( d A.学前小朋友 B.青少年 C.成人 D.全体成员 31.“三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是(d365 ) A.提高家长教育水平 B.发明良好育人环境C.推动小朋友社会化进程 D.增进小朋友身心健康发展 32社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的（ a）。 A美国 B英国 C法国 D日本 33国内社区学前教育

8、的“三优工程”是指（b ）。 A优产、优生、优育 B优生、优育、优教 C优产、优生、优教 D优生、优护、优教 34国内农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺少、设备局限性、适龄幼儿多的特点而采用的农村社区学前教育形式是（ c）。 A二部制幼儿园 B完全幼儿园 C学前班 D巡回辅导班 举例论述题 .试分析学前班教育小学化倾向的危害以及因素，并提出改革建议。 答：答：教师在指引角色游戏时应注意： 1丰富小朋友的知识经验。 开阔眼界是发展角色游戏的基本，教师要善于运用多种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富小朋友的知识经验，激发小朋友的游戏爱好。 2尊重小朋友的意愿。 角色游戏的主题反映了小朋友对

9、周边生活的结识，主题应当由小朋友自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的小朋友，教师可以运用玩具以及富有情感的语言启发小朋友，协助她们拟定游戏主题。例如，教师看到一种孩子在使劲地切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃呀？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。教师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁一起玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？等。 在选择角色的过程中，教师应容许小朋友扮演多种角色，根据她们的经验自由体现。 3在游戏中善于观测小朋友的体现，进行个别教育。 角色游戏是按小朋友的意愿进行活动，她们在活动中可以充足、真实地体现自己，教师可以通过观测小朋友的游戏活动，理解每个小朋友的特点与体现，通过游戏

10、教育她们。例如，一种小朋友胆小、孤僻，很少参与游戏，教师观测到这一现象后，可以带领她去参与别的小朋友的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励她大胆与人交往，说话声音要大某些等。 根据小朋友游戏的状况，参与到游戏中，增进小朋友游戏情节的发展。 当小朋友游戏浮现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等状况，教师可以适时地参与到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范楷模和指引作用。如，小朋友在玩食堂游戏是，浮现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改善意见，使食堂工作变得有秩序了。 .试分析学前班教育小学化倾向的危害以及因素，并提出改革建议。 答：学前班教育小学化倾向的危

11、害：1、影响幼儿身体的正常发育2、制约幼儿智力的发展3、压制幼儿良好个性的形成4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成 学前班教育小学化倾向的因素：1、迎合了家长“望子成龙”的心态2、师资力量单薄3、办学条件差 学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化” 倾向。 1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中增进幼儿的发展。 学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的重要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为此后的学习打下良好基本。 2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等特点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，并且语言体现能力差，

12、不爱说话，教师在平常教育中要注重生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。 3、根据农村幼儿知识面窄、语言体现能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写算能力，为入小学打基本。 由于许多农村学前班附设于小学内，可以有筹划、有目的地组织小学生到学前班当教师，运用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同步使幼儿学到了许多知识。 4、充足运用大自然对幼儿进行教育。 农村在自然条件上与都市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如多种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以运用这些材料制作教玩具、布置环境，开展多种游戏活动，丰富幼儿的

13、生活，发展孩子的能力。 5、对的评价学前班的教育质量。 学前教育机构不容许进行任何形式的测验与考试，应当纵合评价小朋友的发展水平。学前班幼儿发展的评价重要通过幼儿在教育教学中的体现进行的，重要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考核，更多地注重教师的全面技巧。一、单选题 1下面不属于小朋友入学后的适应性问题的是()。 A睡眠局限性 B情绪低落 C常常感冒 D人际关系不良 2在幼小衔接过程中，智育的核心是()。 A非智力因素 B思维能力 C记忆知识 D掌握技能 3幼小衔接的工作重点应当放在()方面。 A入学的适应性 B幼儿身体素质 C文化课学习 D社会性培养 4.在幼小衔接工作中，教师

14、要培养幼儿积极与同伴、教师交往，和谐相处，这属（）方面的适应能力。 A.积极性B.独立性C.人际交往D.规则意识 5.非智力品质重要是指影响智力活动的多种个性品质，不涉及下列中的（）。 A.爱好B.意志C.自信心D.发明力 6.研究成果证明，幼小衔接工作获得成功的有效保证是（）。 A.幼儿教师的素质B.园校的沟通C.家庭的配合D.社区的协助 7幼小衔接教育的实质问题是()。 A主体的适应性问题 B幼儿园小学化问题 C小学幼儿园化问题 D幼儿的读、写、算问题 8下列不属于学前教育小学化倾向的因素的是()。 A家长望子成龙的心态 B幼儿的爱好 C师资力量单薄 D办学条件差 二、名词解释 1幼小衔接

15、 2过渡期 3幼儿教育小学化 三、判断题 1幼儿园课程的开设就是为了幼儿能顺利地进入小学阶段的学习。 2幼儿园与小学的衔接工作是由幼儿园和小学来完毕。 3幼儿阶段也需要让小朋友养成阅读图书的良好习惯。 4幼小衔接工作重要是在幼儿大班和小学一年级之间的事情。 5小朋友入学后如果不适应，容易发生睡眠局限性、人际交往不良、学习爱好下降等现象 6幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学。 7幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然，不需要教师花太多精力。 四、简答题 1如何挣脱老式的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，发挥小朋友学习的自主性? 2幼小衔接教育的实质问题是什么?如何做好幼小衔接教育工作?

16、3列举幼儿园教育小学化的危害。 4小朋友入学后的适应性问题表目前哪些方面，解决这些问题有何意义? 5对幼儿园来说，幼小衔接的重要内容涉及哪些内容? 6幼小衔接工作需要注意哪些问题? 一、单选题 1C常常感冒属于疾病范畴，不属于适应性问题。 2B思维能力是智育的核心成分。 3A幼小衔接的工作重点是要解决这一过程中浮现的一系列不适应问题。 4C人际交往能力可以协助幼儿结交新朋友，获得教师的协助。 5D发明力属于智力范畴。 6A幼儿教师的观念直接影响到幼小衔接工作的质量。 7A幼小衔接主线上是解决生理、心理等的适应性。 8B幼儿的爱好不属于幼儿教育小学化倾向的因素。 二、名词解释 1幼小衔接：指幼儿

17、园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会盼望等都存在差别，导致小朋友的生理、心理和社会性方面都浮现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。 2过渡期：指幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一种兼具两个阶段特点的交叉时期。在这个时期，小朋友既保存了上一阶段的某些特性，又拥有下一阶段刚刚浮现的某些特点。 3幼儿教育小学化：指幼小衔接工作中的一种误区。是提前用小学的教育方式看待幼儿。表目前两种状况中：一种是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写中文等，幼儿不能或不甚

18、理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的措施，体会不到学习乐趣；一种是教学的组织形式和措施小学化，如教师长时间用言语方式教学。 三、判断题 1。幼儿园的教学是符合幼儿年龄阶段需要的，而不是专门为人学做准备。 2。幼小衔接工作需要幼儿园、小学、社会等多种方面互相配合完毕。 3。 4。幼小衔接工作是长期的，贯穿多种年龄段。 5。 6。幼小两个阶段的区别涉及多种方面，分科教学只是学习方面。 7。幼小衔接阶段对幼儿身心发展影响很大，需要各个方面的关注。 四、简答题 1老式的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不仅扼杀了小朋友学习的积极性，还彻底摧毁了小朋友的好奇心、求知欲、发明力和想像力。而活动教

19、学法、发现教学法等强调学习以积极认知建构为主的教学措施，则可以给小朋友以足够的空间和环境，让她们自己去发现问题、摸索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。 2幼小衔接教育的实质问题是主体的适应性问题，为解决这一实质问题必须做好如下几点： (1)、培养入学意识。通过参观理解小学的生活状况，减少幼儿对小学的恐惊感。 (2)培养社会适应能力。要在结识爱好、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面，以及社会交往能力方面，对幼儿进行培养和训练，这样才干缩短进入小学后的适应期。 (3)培养学习适应能力。引导幼儿从小养成爱读书的习惯、做事情认真的习惯

20、、注意力集中听教师授课的习惯、保持文具和课本整洁的习惯等。同步，对大班的幼儿需要合适加入某些基本的认字、算术知识的学习。 (4)培养生活适应能力。小学有许多新的规则和任务，因此，必须通过游戏让幼儿懂得某些基本的规则，故意识地学会调节自我控制能力。 3幼儿教育小学化危害很大，重要表目前如下几种方面： (1)影响幼儿身体的正常发育。幼儿时期，是身体多种机能迅速发育的时期，特别是高档神经系统和骨骼肌肉的发育，常会使她们不断顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小的教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处在克制状态，严重制约身体各机能的迅速发育。 (2)制约幼儿智力的发展。幼儿时期

21、，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维尚处在萌芽状态；思维的形式重要靠表象，而非抽象的词语或概念。幼儿思维的这种具体性和形象，就决定她们只有充足运用多种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量的感性经验，智力才有进一步发展提高的也许。 (3)压制幼儿良好个性的形成。幼儿期是多种心理过程迅速发展的时期，也是一种人个f!生开始形成的时期。在良好的环境中成长的幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问，爱好广泛，喜欢与同伴交往，喜欢得到成人的注重和夸奖。生活中常常可以看到幼儿是不会由于自己不断变换活动方式感到疲劳的，相反，往往由于活动过于单调或反复而引起厌倦。幼儿园过多的集体教学活

22、动，使得幼儿没有充足的游戏时间和自由活动时间，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。而这些被挤掉的活动，却正是幼儿形成良好个性所不可缺少的。 (4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。大量实践经验证明，在幼儿园提迈进行知识教育并没有达到为人学做好充足准备的教育目的。虽然在入学之初，幼儿园的幼儿已有了一定的知识准备显得较为轻松，但事实上使幼儿处在一种松懈的状态，她们会觉得教师在课堂上讲的内容都是她们已经掌握的，没有必要再认真听讲，小朋友体现为注意力松散。这种不良的学习习惯，为小朋友后来学习新知识新技能带来了许多悲观的影响。学前教育有别于学校教育，有其特有的教学目的、管理模式和教

23、育措施，要注意杜绝幼儿园“小学化”的倾向。 4幼小不衔接导致了幼儿入学后各方面的问题，严重影响身心发展。小朋友入学后的适应性问题重要体现为：在身体方面，睡眠局限性，身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神承当重，心理压力大，情绪低落，自信心局限性，学习爱好减少；在社会性方面，人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至还浮现怕学、厌学的情绪。这些问题如不能较好的解决，不仅会严重影响初入学小朋友身心的健康发展，并且还会对其此后的学习和生活产生悲观影响。 幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作，不仅十分必要并且意义非常重大。它既有助于小朋友入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及后来的学习和

24、生活打下良好的基本，更为顺利实行九年义务教育，解决学生中浮现的厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究小朋友的身心发展特点，共同做好衔接工作。5在幼儿园方面，幼小衔接教育需要做好如下几种方面的工作： (1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿对小学生活的态度、见解、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿乐意上学，对小学的生活怀着爱好和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 (2)培养幼儿对小学生活的适应性。幼儿入学后，与否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养

25、幼儿的社会适应性，特别是积极性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着她们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。适应性的内容涉及：培养幼儿的积极性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识。 (3)协助幼儿做好入学前的学习准备。学习准备应着眼幼儿终身学习的需要，发展她们基本的学习素质，并在此过程中，协助她们打下此后学习的基本。幼儿园大体需要做好如下三方面的工作：培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基本能力。 6有关教育机构在解决幼小衔接工作的时候需要通力配合，核心在于转变观念，加强研究，根据小朋友身心发展的规律，做好过渡期的教育

26、工作。 (1)进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养小朋友的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同发明合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。 (2)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期小朋友的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作。许多幼小衔接的研究成果证明，提高广大教师的素质是幼小衔接工作获得成功的保证。而提高教师素质的核心则在于转变旧有观念，提高教师对衔接意义的结识，加深广大教师对小朋友过渡期特点的理解，从而使广大教师可以自觉研究过渡期每个小朋友不同的发展特点及需要，有筹划、有针对性地开展衔接工作。 (3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作

27、。各地区都要结合本地实际状况，立足于本地幼儿的具体状况，针对幼儿过渡中的最重要的问题有的放矢地进行教育。 (4)加强家、园、学校、社区力量的互相配合。幼小衔接工作仅仅依托幼儿园或小学单方面的力量是不够的，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长的教育合力。 一、单选题 1环境分为物质环境和()。 A社会环境 B精神环境 C都市环境 D局部环境 2物质环境是学前教育存在与发展的()。 A必备条件 B重要条件 C次要条件 D生活条件 3.国内最早提出并回答先天与后天关系问题的是（）。 A.孟子B.荀子C.孔子D.老子 4.现代教育觉得，影响个人发展的因素是环境、教育和（）。 A.遗传

28、B.社会C.家庭D.学校 5.导致小朋友个别差别的物质性基本是（）。 A.后天环境B.教育C.遗传素质D.成熟 6创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际状况，因地制宜，这体现了()原则。 A开放性 B经济性 C发展合适性 D参与性 二、名词解释 1精神环境 2物质环境 3环境的界线性 4环境的相容性 5环境的转换性 6幼儿常规 三、判断题 1幼儿园环境所具有的教育性与可控性是互相独立的。 2参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。 3环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的多种建设。 4教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。 5

29、在调节环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育 四、简答题 1什么叫幼儿园环境? 2什么叫发展合适性原则?如何具体体现这一原则? 3幼儿园内环境的特点表目前哪些方面? 4影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些? 一、单选题 1B环境分物质和精神两个部分，均有广义和狭义之分。 2A物质环境是发展的基本。 3C孔子最早提出先天与后天关系。 4A遗传因素在个体发展中有重要的影响。 5C遗传因素是个体差别的物质基本。 6B少花钱多办事是我们的优良老式。 二、名词解释 1精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 2物质环境由天然环境

30、和人工环境所构成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；都市和农村的建设、工作劳动环境条件、个人居住条件等为人工环境。 3环境的界线性指各活动区要划分清晰，界线明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。 4环境的相容性指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免互相干扰。 5环境的转换性指教师在考虑划分各个区域的同步，也要考虑幼儿也许浮现的将一种活动区内的活动延伸转换至其她活动区的需要。 6幼儿常规即幼儿的行为常规。具体来说就是教师按照幼儿一日活动的各个环节，有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿常常固定地执行，从而形成良好的习惯。 三、判断题 1。教育性与可控性

31、是互相联系、互相制约的。 2。 3。开放性原则是指将大、小环境有机结合。 4。 5。环境也应当是动态发展的过程。 四、简答题 1幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。 广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，涉及自然风光、都市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的多种物质要素的总和，涉及园舍建筑、园内装饰、场合布置、设备条件、物理空间的设计与运用、多种材料的选择与搭配等。 广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和，重要涉及社会的政治、经济、文化、艺术、

32、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，重要涉及教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。 2发展合适性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特性及身心健康发展的需要，增进每个幼儿全面、和谐地发展。 从年龄的一般特性来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发展上的特点是存在明显差别的。因此，教师要根据不同的年龄特性提供相应的发展环境。例如：设计相适应的教学内容；提供合适的教学器具；开展有层次的游戏。同步，根据近来发展区的原理，为不同的幼儿制定相应的发展目的。 幼儿园的环境应当是宽松的、自由的、和谐的，并且是安全的和多样的

33、。 3幼儿园内环境的特点体现为环境的教育性和可控性。 (1)环境的教育性。幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其她非教育机构有明显区别。它是根据幼儿园教育的目的及幼儿的发展特点有目的、有筹划、有组织地精心创设的。环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引起幼儿应有的行为。 (2)环境的可控性。幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处在教育者的控制之下。具体表目前两个方面：一方面社会上的精神文化产品、多种小朋友用品，在进入幼儿园时必须通过精心的筛选甄别，取其精髓，去其糟粕，以有助于幼儿发展为选择原则

34、；另一方面，教师根据教育的规定及幼儿的特点，有效地调控环境中的多种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。 环境的教育性与可控性之间是互相联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的原则和方向。反过来，可控性又保证了教育性的实现，两者具有互相依存、互相制约的关系。 4影响幼儿园内环境质量的重要因素，涉及物质因素和精神因素。 (1)物质因素。如前所述，物质环境是幼儿园环境的重要构成部分，与幼儿园教育的关系十分密切，会对幼儿园环境质量产生重要影响。教师应结合幼儿园的各级教育目的，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要。 (2)精神因素。精神环境是幼儿园环境的重要构成部分，与幼儿园教育的关系十分密切。在影响幼儿园环境质量的多种精神因素中，人的因素、幼儿园文化的作用是十分巨大的。人的因素。在人的因素中，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。在一定的物质条件具有后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的决定因素。幼儿园文化。相对于人与物等可见的因素而言，幼儿园文化比较抽象，但对幼儿园环境质量的影响却是巨大的。 来源：中师教育 .cn