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1、体积和体积单位评课花园小学 王芳3月24日，江油市小学数学名师工作坊在诗城小学举办实践研修。本次活动由罗锡菊和康艳两位教师同步执教体积和体积单位。体积对学生来说是一种新概念，由结识平面图形到结识立体图形，是学生空间观念的一次发展，学生对什么是物体的体积，不容易理解。两位教师在课堂教学中都紧扣“有趣和有效”两个主题，以学生为主体，引导学生积极摸索，在实践操作中感知知识，发现问题，进而产生解决问题的动力和措施。一、创设情境，贴近生活。数学知识，来源于生活。为此，两位教师都先通过学生非常熟悉的乌鸦喝水和孙悟空智捉鲤鱼精的故事引入吸引了学生的注意，让学生在讨论和交流中感受到物体占有空间。这样的导入设计
2、，不仅可提高学生的学习爱好，激发求知的愿望，并且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处在情意高昂的学习状态。二、实验操作，激发爱好。“爱好是最佳的教师”。两位教师都运用实验让学生体会物体都要占据空间。特别是罗教师，通过实验，让学生观测，两个同样大的玻璃杯，先往一种杯子里倒满水；取一块石头放入另一种杯子，再把第一种杯子里的水倒进第二个杯子里。这时，第二个杯子装不下这些水，引导学生思考：“为什么第二个杯子装不下这些水？”使学生明白石头占有一定的空间。然后通过一组实物：笔、苹果、纸盒都要占据空间，再延伸出你要占据空间吗？我要占据空间吗？桌子呢？循循善诱，引人深思，学生自然而然理解
3、了：物体都要占据空间。然后，引导学生观测比较电视机、影碟机和手机的大小，以及教师与学生，笔与笔袋的对比，阐明不同的物体所占空间的大小不同，从而引入体积概念。很抽象的“体积”概念学生一下子全明白了。在结识体积单位时，为了帮学生建立空间观念，两位教师都注重学生的感悟。例如：用手握一下1立方厘米的正方体，感受它的大小，结识立方米时，两位教师都采用“1立方米的空间能站多少个小朋友”的体验活动，让学生在游戏中感知，在快乐中体会。三、精确的数学语言，培养良好的数学素养。数学语言有很强的精确性与完备性，这样才干予以学生一种精确的、完备的概念，使学生在数学知识的领域中有一种海阔任鱼游，天高任鸟飞的心旷神怡的感
4、觉。两位教师在课堂中都非常注意引导学生用精确的语言描述数学知识，例如：罗教师坚持让学生说清晰谁占谁的空间，苹果占盒子的空间大，苹果的体积就大，笔占盒子的空间小，笔的体积就小。有的孩子说玻璃的体积大概是1立方米时，罗教师就反问玻璃的厚度够吗？四、敢于放手，变铺路为服务给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习的效率。实质上是设立了思维通道，缩小了孩子摸索的空间。在引入用体积单位来比较两个物体的体积时，两位教师都呈现了两个长、宽、高均不等的长方体，让学生先猜一猜谁的体积大。学生得出了三种不同的答案。但是两个教师在引导时做法却不同样：A教学：罗教师：你有什么措施比较出来？生1：比表面积；生2：分
5、一分；生3：排水法；生:4：给两个盒子里装水或装米，再比较水或米的多少罗教师：我用分一分的措施（提成大小不等的长方体）目前行了吗？生：不行，原则不同样罗教师：那提成什么形状才行?B教学：康教师：（出示图片：小红吃了5片，小青吃了7片，小青说：我比你吃得多）小青说的对吗？生：不对康教师：为什么？生：原则不同样康教师：教师把她们提成这样的小正方体，行不行呢？很明显，康教师铺垫太多，反而束缚了学生的思维，罗教师不断创设矛盾情景，激发学生积极思维，想措施解决矛盾，让学生不仅懂得了体积单位的必要性，也明白了为什么要选择小正方体做体积单位。在这40分钟里，两位教师有张有弛，把握得很到位。值得进一步完善的是：1.康教师在引入部分，只创设了实验情景，没有进行实验验证，致使学生的视觉冲击不够强烈；在猜想橡皮擦大概有多少立方厘米时，如果追问：“你是怎么想的”，让学生说出自己的橡皮擦涉及了几种1立方厘米，这样对背面运用体积单位判断物体的体积时就会水到渠成。2.罗教师在课堂节奏上应再紧凑某些，让练习的时间更充足一点，同步注意练习应注意多样化。以上纯属个人观点。
《体积和体积单位》评课稿
