体育课上如何对学生进行评价

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1、体育课上如何对学生进行评价中学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。当今在体育教学过程中，究竟要评什么？要怎样评？这些都直接关系到学生的进步与发展。以往对学生体育课成绩的评价基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视对学生学习态度、学习行为、情感与合作精神等方面的评定，造成了有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生由于“天分”差，虽然十分努力，但成绩还是达不到优秀。传统的评价方式严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，也降低了他们对体育课的兴趣，甚至远离了体育课。为了能解决面临的问题，体育与健康课程标准就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列的改革，是评价真正成为促进学生

2、更好地进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。一 转变教育观念，强调评价的反馈和激励功能素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，充分发展学生个体为特征的教育，注重全体学生全面素质的提高。也就是说，基础教育应面向全体学生，而不是选拔尖子。在传统的体育教学中，有些教师的精力主要放在培养“千里马”上，这些体育教师往往对于少数体育尖子倍加爱护，而忽视其他大部分学生的体育学习需求。然而，在竞技运动中，只有少数人才能成为真正的成功者，如果体育教师只重视评价的甄别功能而忽视其激励功能，就容易造成大部分学生在体育学习中获得的是失败体验，毫无乐趣可言，最终不喜欢上体育课。另外，在应试教育思路的影响下

3、，容易出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。因此，体育与健康课程标准要求体育教师注重课程的育人功能，把体育学习评价作为手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。二 全面评价学生的体育学习，促进学生主动发展我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定。这对学生来说是不公平的。因为学生存在很大的个体差异，有些学生不怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和

4、自尊心，削弱了他们体育学习的积极性。另外，我国过去和现行的体育教学目的和任务，虽然也提出了诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等目标，但并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形同虚设，从而造成学习评价与教学目标脱节的现象。体育与健康课程标准十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展。体育学习评价的内容主要包括：与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等；掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如了解体育与健康对于人和社会

5、的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况等；学生的体育学习态度，如能否主动参与体育运动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；学生的情意表现与合作精神，如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。三 关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习体育与健康课程标准对学生的体育学习成绩评价，采取了三个结合的方式来进行。而对体育与健康知识学习的评价，已不太强调单纯的记忆，而着重强调对所学知识的理解与运用。定性与定量评价相结合在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能

6、和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。终结性评价与过程性评价相结合体育与健康课程标准强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。绝对性评价与相对性

7、评价相结合体育与健康课程标准提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习的进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。四 实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习在过去的几十年中，学生对体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。其实，最了解学生学习情况的则是学生本人。因此，课程标准提出让学生参与到评价中来。体育教师应指导和帮助学生正确评价

8、自己和他人，学会自己主动地发现成绩与不足，以利于激励他们更有效地学习。体育与健康课程标准倡导对学生的体育学习成绩评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。体育学习评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，原有的体育课考核评价方法不但没有起到调动积极性的目的，反而挫伤了部分学生的积极性和主动性的发挥，它显然已经不

9、能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法，建立新的评价方式势在必行。本人根据体育与健康课程标准和自身工作体验设计了一份学生体育与健康课成绩综合评价表（见附表）。对设计的学生体育与健康课成绩综合评价表的操作解析如下：考勤情况，以每节课教师或体育委员的考勤为准，无故缺课每年累计达10课时评为不及格；参加锻炼情况较积极以上为合格，经常不参加为不合格，有时不参加但参加时表现积极可评为合格；练习效果较好以上评为合格；懂得某项球类技术、技能、比赛规则、简单裁判法，并且能单独参与该项的锻炼与竞赛，评为合格；每年的体育基础知识测试以60分为合格；情绪表现较好、意志力表现较坚强、交往与合作精神较强以上为合格；学生基本活动能力评价以原来体育课的评分标准进行；学生自评采用书面形式，结合自己平时上课情况，学习表现及知识技能掌握情况对自己进行客观的评价，并确定评价等级；教师的评价要建立在对所教班级学生全面了解的情况下进行。最好以评语的形式在学生的自评基础上写出肯定性、鼓励性的评价，并确定级别等；最后综合以上九项，七项合格以下为不合格，八项合格为良好，九项合格为优秀