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1、对提高小学低年级语文跨越式教学实效性的几点摸索 小学语文阅读教学“高耗低效”的想象始终困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺少思考的价值，只停留在表面，使学生失去珍贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的注重。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基本知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的体现效果，忽视揣摩作者是如何用语言体现思想内容的，忽视从读学写、理解文章写法，是导致阅读教学实效性不高的重要因素。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提高和语文素养的全面提高？一、精心设问，发展思维跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，因此在阅读教学中
2、最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完毕教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有无”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就规定教师吃透教材，把握好课标的规定，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。一方面要切分好学时，第一学时通读课文初步理解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二学时要研究“为什么”的问题。例如在教学乌鸦喝水时教师提出“乌鸦找到水还遇到什么困难”第二个问题是“乌鸦动脑筋想了一种
3、什么措施？”“最后喝到水了吗？”引导学生环绕着主打问题进一步研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应当有助于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了贺年片这一课教师提出作者收到哪四种不同的贺年片？你想画一种什么样贺年片送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使她去乐意体现。读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才干实现；而学生积极的思维是靠教师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生
4、的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来体现，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有助于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。二、应用现代教育技术，增进理解对小学生来讲，最重要是培养她们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指引，要注意层次，每次的朗读，要有不同的规定，例如教学阳台上的小鸟一学时，我运用现代教育技术创设了一种家的阳台的美，尚有阳台上的小鸟浑身湿漉漉地。请学生观看小作者是如何做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对小作者说几句话。有的说
5、“小作者你善良了！”有的说“小作者你救了小，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候积极去协助别人。”此时学生们已深深地被舍小作者舍己为人的精神所打动，教师请同窗们带着对小作者的爱慕和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛浮现了，对小作者进，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，徐徐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又增进对课文的理解，渗入了审美教育，使学生感到学习是布满情趣而又快乐的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。三、创设情境，注重思维训练语文课堂的情境创设是十分重
6、要的，张焕庭在她的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使她们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生体现的欲望，同步也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言体现的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如司马光这一课的教学，讲到一种小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会如何做，回说些什么，她的处境会如何？有的说“她会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“她大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过
7、画面充足的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。讲读司马光一学时，我们让学生自己想措施去救那个落水小朋友并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则觉得司马光的措施是最合理的，由于当时状况紧急，不让小孩被水淹死的最佳措施就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，她能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效措施。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有助于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸取语言的重要途径
8、，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才干将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。四、注重措施的迁移和运用阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读措施。一方面要对教材进行提炼、筛选、整顿，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要协助学生提炼文章的线索，掌握学习此类文章的措施，协助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如一分钟情节线是：多睡一分钟遇到红灯没坐上车走到学校。感情线相相应为：满不在乎着急懊悔更着急懊悔。有了文章的线索，课堂教学就会有
9、秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相似就可以精讲一段，在教师的引导下其她段落用这种措施自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学小壁虎借尾巴一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是如何说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会如何？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而背面构造相似的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给她们更多的时间和思考的空间，去积极获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相似句式的训练和迁移可以增进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学春雨的色彩一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里
10、，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作措施的迁移有助于协助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。五、拓展阅读，深化主题语文课堂教学的价值不仅仅体目前运用教材培养学生语感、发展语言能力，还表目前它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。因此阅读教学要以教材为源点，辐射阅读有关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一种文本背后
11、稀有发展的广阔世界。小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有爱好，从而使课外阅读落到实处，一方面必须在教师的引导下，把与课文有关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同步，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的措施，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目的，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识有关性，注重语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到
12、六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。六、读写结合，增进语言内化语文大纲指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实行素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和体现能力。在上学时，我们常常进行了读写结合的实战训练。如我在执教春雨的色彩第二学时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习小壁虎借尾巴后，让学生仿照课文把小壁虎向其她动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生爱好很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师
13、多动脑筋，尽量找某些与课文主题有关的材料，这样才有助于突出主题。其她版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如司马光这一课要突出于到困难想措施，我找来救小鸭一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么措施来救掉进大坑里的小鸭子？她们是如何做的，成果会如何？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学措施，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也增进思维发展和语言的运用。以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不仅在有限的时间里提高了跨越式语文课堂的实效性，并且学生的语文能力和语文素养也得到逐渐提高。
对提高小学低年级语文跨越式教学
