公开课《风筝》教学设计

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1、公开课风筝教学设计教材分析这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而很少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时的快活，也写了找风筝时的伤心；同步还体现了孩子们对幸福和但愿的憧憬。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文论述层次清晰，根据做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。此外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。学情分析三年级第一学期是低年段向中年段过渡时期，由

2、于学生缺少阅读措施与经验，思维方式处在具体形象的事物中，阅读能力处在比较低的层面，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。第一学时学时目的1.会认5个生字，会对的书写12个生字；读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音；对的读写“精心、但愿、仍然”等13个词语。2.对的、流利地朗读课文。3.初步理解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。教学重点1.对的美观地书写12个生字。2.对的、流利地朗读课文。教学难点初步理解课文内容，感受秋天里做风

3、筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。教学准备1.课件2.学生亲自体验一次放风筝的过程。3.收集风筝的有关资料。一、唤醒情感，引入课题1.出示风筝：同窗们看，这是什么？我们一起来写写这两个字。（板书：风筝）2.交流风筝的资料。你对风筝有哪些理解？3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。4.齐读课题。是呀，放风筝是多么开心的事呀！让我们带着美好的回忆再来读读课题。（生带着感受读课题。）5.过渡：真好！有一群孩子和我们同样，童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。目前就让我们一起走进贾平凹的这篇风筝，一起分享她们的快乐！二、初读课文，整体感知1.明确读书规定。请同窗们自由朗读课文，注意：除了要把生字

4、，词语的语音读准外，还要把课文读对的，遇到难读的词语或句子要多读几遍。2.检查生字词。（1）出示：精心但愿憧憬仍然拼命奔跑村里抖动踪影寻找磨坊继续田埂凌空飞起大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞歇不下来开火车读，重点指引平舌音：“村、丧”。出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨” 和“ 坊”两个多音字。学生报告课前查字典的成果，弄清读音。（出示：两个字的两种读音）同窗们，刚刚我们一起学习了词语，目前请你们想一想，刚刚你们自学课文的时候，有无遇到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。b.我们大惊失色，千呼

5、万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一昂首，看见远远的水面上半沉半浮着一种巨大的木轮，不断地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。3.检查课文朗读状况。读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其她同窗认真听，她们读得与否对的。4.整体感知。这篇课文非常长，但人们都读得很对的，阐明人们在自学课文的时候很认真，接下来请人们再读读课文，这回读的时候，请人们边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）5.指名说。（课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝）6.小结：人们读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来

6、写的。课文是如何来写我们做风筝，放风筝，找风筝的通过，以及当时我们是如何的心情呢？我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。三、指引书写1.出示课后田字格中规定会写的12个生字。2.学生自由读，齐读。3.你觉得哪些字最难写，谁来提示人们注意？生说。4.师重点指引“丧、磨”。“丧”字下面没有一撇。5.生描红，写一写。6.展示学生的作业，进行评价。四、课后总结同窗们，这节课我们结识了课文中的生字词朋友，还懂得了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。五、布置作业1.有感情地朗读课文。2.书写本课生字词。第二学时学时目的1.联系上下文和生活，理解“憧憬

7、、仍然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。教学重点找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。教学难点在理解孩子们的心情变化的同步，体会作者是如何把孩子们的心情的变化写具体。教学过程一、复习导入1.同窗们好，这节课我们继续来学习第10课风筝。2.生齐读课题：风筝。3.这些词语还记得吗？让我们开火车来认读吧。4.看来同窗们都和这些词语成为了好朋友。上节课我们初读了课文，谁来说说课文环绕“风筝”课文重要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）5.说得非常清晰

8、，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。二、细读探究 体悟感情（一）感悟做风筝的乐趣1.“读一读”课文第二段，体会到了什么？（做风筝时的快乐）2.从哪些词、句中体会到的？动手“画一画”。（1）指名朗读有关的句子出示：我们精心做着，心中布满了憧憬和但愿。风筝做好了，却什么也不像了。我们仍然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。a.你很会读课文。那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么？如果是你，心中会怎么想？（学生自由畅谈。）是啊，心中均有着美好的愿望，这就是“憧憬”。b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中布满了憧憬和但愿。”c.为什么做好的风筝什么都不像

9、，我们却仍然快活？“仍然”还可以换成哪个词？（“仍然”、“仍旧”、“仍旧”）看，用找近义词的措施我们也可以理解词语的意思。d.此时你有什么疑问吗？(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却仍然快活呢？)3指引有感情地朗读。（1）是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的但愿仍然存在。我们仍然可以和伙伴们去放风筝，仍然可以把我们的风筝放得高高的，因此我们还是快活的。谁能把这种快乐通过你的朗读体现出来？（2）展示朗读。（二）合伙探究，感悟放风筝的乐趣1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的措施，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。学生

10、小组学习，教师巡视指引。2.交流学习状况。（1）第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了？（凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞）出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（出示词语“翩翩飞舞”），我们常常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的尚有什么？完毕填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（心、快乐、但愿、幸福）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞

11、越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。（2）风筝飞起来了，我们的心情如何？哪些词体现出快乐的心情？（快活地喊叫、拼命地奔跑）a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？谁能配上表情动作来喊一喊？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）b.多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！（3）可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情如何？（伤心、失望、伤心）从哪些词语中体会到的？（大惊失色、千呼万唤）出示：我们大惊失色，千呼万唤

12、，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么？（非常吃惊，脸色都变了）b.你还从哪个词体会到了着急？（千呼万唤）这里的“千”和“万”表达的意思是诸多，“呼”和“唤”表达的意思是同样的。“千呼万唤”的意思就是（喊了诸多遍。）此时，她们呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）c.感情朗读，指引学生读出不同的心情。这两个词语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出她们的心情。展示性朗读。（三）体会找风筝的心情1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能体现“我们”的心情。2.“垂头丧气”阐明什么？哪位同窗能做个垂头丧气的样子给人们看看？3.她们真的丧气了吗？（

13、没有。水磨房燃起了我们的但愿。）望着远处的水磨房她们脸上的表情（布满但愿）正如她们做风筝时同样（出示：“我们精心做着，心中布满了憧憬和但愿”。）4.想象写话（1）这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这样丰富的情感的风筝，究竟有无找到呢？课文没有告诉我们。你能把你想象的成果写出来吗？如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。（2）展示学生作品精彩片段【这是一次语言训练。这种故意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言体现力。】三、小结幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一种人的心，牵动着每一种人的快乐和痛苦。你就是我们童年最密切的朋友！让我们再次满怀深情地呼

14、唤这个朋友风筝！四、作业超市（任选其一）1.把自己喜欢的句子抄下来。2.积累描写心情的词语。板书设计：10风筝做风筝放风筝找风筝教学反思：风筝是人教版义务教育课程原则实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，重要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同步还体现了孩子们对幸福和但愿的憧憬。这次磨课我上的是第二学时，我确立了两个重要教学目的：1.能联系上下文和生活实际等措施，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词

15、语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。叶圣陶先生说过：“语文教学的最后目的是使学生自能读书，不待教师讲”因此，根据三年级学生的认知规律和阅读基本，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住核心词句的基本上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字进一步到情感深处，达到情感上的共鸣。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特性。在这篇课文的教学中，我充足运用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风

16、筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象她们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象她们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，她们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会如何？我让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为后来的成篇成文作铺垫，同步较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。