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1、当前教育评价存在问题和对策浅析【摘要】文章分析了当前教育评价中存在的问题，指出了制定 以学生发展为本的发展性评价原则，并提出了发展性评价方法的具体 实施策略。【关键词】教育评价；问题；对策在课程改革的推进过程中，“评价”是课程改革的“瓶颈”，它 在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败。教育评价从微 观向宏观发展，内容大为扩展，但其核心仍应是学生评价。学生评价 是整个教育和教育评价的出发点和归宿，教育的根本目的是多出人才， 出好人才，提高民族素质。因此，学生素质的综合评价，实际上是教 育质量规格规范化研究的核心，是整个教育评价体系的研究重点。学 校教育的根本目的是求得每一位学生的健全发展
2、，因此课程评价应该 是旨在促进学生的学习与发展的教育实践的一环。一、当前教育评价中存在问题探析评价的过程是一个对评价对象的判断过程，是一个综合计算、观 察和咨询等方法的一个复合分析过程。然而多年以来，我国中小学教 育中对学生的评价却简单粗暴的将分数至于至高无上的地位，而忽略 了教育评价的复杂性和其最初目的。现行的教育评价中存在着诸多问 题，主要表现在：（一）、评价工具化，忽视学生综合发展。我国当前教育改革虽 然一直提倡素质教育，但在各个中小学校实际上依然是实施应试教育。 应试教育以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以 及学生学业水平，以考试为目的，忽视思想政治教育，不注重人格素
3、质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。过分强调评 价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能，变成应试教育 的工具，而不是服务于每个学生的个体发展。（二）、评价主体单一，学生缺席评价。以往评价的主体主要是 指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被 动地位，因此导致了如下一些问题的产生：评价给学生的心理造成 了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响 了学生心理的正常发展。由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参 与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进 的功能不能得到很好发挥。（三）、评价结果化，缺乏过程评价。学生在学习的过
4、程中会采 取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现 有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的 学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结 果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。（四）、评价方法落后，过于重视定性评价。现行评价体制过分 依赖纸笔测验形式，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视 个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽 象的分数表征与数量计算等。二、制定以学生发展为本的发展性评价原则教育评价的奠基人泰勒在变化中的教育评价概念里指出：“最 近在教育的公认观点上发生的深刻变化，使教育评价的
5、概念也发生了 相应的变化。标准化的测验发展了服务于挑选学生的最初意图。学院 的入学考试和其他选择形式的挑选仍然是测验的一个重要功能，但是 它只是许多其他意图之一。”以“培养学生创新精神和实践能力为重 点”的素质教育新理念，要求素质教育评价概念产生相应的变化。（一）、多样化原则。多样化原则指的是评价方法和评价手段的 多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智 力因素评价与非智力因素评价相结合等等。事实上，人的素质的某些 侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的 评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价 手段（如“指标+权重”方式），处理诸
6、如创新个性或创新人格等非智 力因素的价值判断问题。素质教育评价需要汲取上述两类方法论体系 的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评 价范畴。（二）、多元化原则。多元化原则指的是评价内容的多元化和评 价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共 性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生 学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特 别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自 信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。（三）、全息性原则。全息性原则指的是素质教育评价必须反映 教育、教学活动的全
7、部信息，全面、全员和全程（课程和过程）采集 和利用与素质培养有关的评价信息。我们提出的全息评价，从操作层 面意义上体现全面素质教育的价值观。它强调评价的整体性情景，旨 在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运 动过程。在一定的时域内，结合上述三种形式的评价，不断地循环反 复，动态地监控学生素质教育的全程，把握素质教育和全体学生素质 发展的整体状况。（四）、发展性原则。发展性原则表达了一种从评价“过去”和 “现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现， 预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过
8、发展，缩小与 未来目标的差距。此外，发展性评价要设法让学生发挥他们的长处、 表现出自己最佳的水平。三、发展性评价方法的具体实施策略（一）注重综合评价，关注个体差异。基础教育课程改革纲要 （试行）指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程”。由此引发的评价目标分为认知方面的评价与情感、态度 价值观方面的评价。长期以来由于受高考指挥棒的影响，“为评价而 教”的文化氛围十分浓厚，评什么以及怎么评，直接影响着教师的教 学内容与方式。所以对于情意方面的评价是我们以
9、往评价的缺陷。（二）、强调参与和互动，自评和他评相结合。在实施素质教育 的今天，评价者不仅指学校教师，更重要的是要突出被评价者的主体 地位。整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使 被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题， 了解评价方式、评价手段及其评价结果。只有在主体参与中，被评价 者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。（三）、注重过程评价，转移评价重心。过程评价是相对于终端 评价而言的。终端评价只看重最后的结果，而学习不是一个个孤立的、 静止的学习过程，而是“积累整合”“感受鉴赏”“思考领 悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面同时生成
10、发展的一个 动态过程。因此，我们的教学评价目标就应伴随和贯穿于语文课程活 动的每一个环节。对每一个环节，如果都能有相应的评价，或用分数 评价，或用等级评定，或用成果评价，就可以起到及时激励的作用。 一旦发现了问题，就能使问题得到及时的解决。（四）、强调质性评价，定性与定量相结合。以往，我们常常强 调采用定量的方法（及终结性的纸笔考试）去评价我们的学生，因为 它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进 行评价的，如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。再有我们前面已 论述过人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教 育者呢？这显然是不合适的，因此，我们强调评价方法的多样化，用 多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去 衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展.总之，评价改革不是要告诉大家具体怎么做，不是布置任务，就 像课程改革本身所倡导的是一种文化一样，它要大家通过协商去共生、 去共同建设一种民主、科学、开放的新的考试评价制度。
当前教育评价存在问题和对策浅析
