小学生数学应用意识的培养

《小学生数学应用意识的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生数学应用意识的培养（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学生数学应用意识的培养 摘要：随着社会的发展，数学的思想措施渗入进一切领域，成为推动科学发展和社会进步的重要力量,数学的教育功能逐渐转向关注数学工具性、数学措施的应用性。在新课程改革中,小学数学新课程原则也明确强调数学学习应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同步，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”,并且提出了 “数学来源于生活，更要回归生活”的基本理念1。在分析课程原则有关小学生数学应用意识的界定基本上,本文提出数学应用意识培养的理论根据,并就小学数学教学中数学应用意识的培养提出有关的方略。核

2、心词：小学数学；应用意识；培养原则；培养方略 一、小学生数学应用意识的涵义数学新课程原则有关数学应用意识的论述，为我们理解数学应用意识提供了基本根据。它提出，在小学阶段的数学学习，学生的数学应用意识重要体目前如下三个方面2：1、明确现实生活中蕴含着大量的数学资讯，应用广泛。只有学生可以意识到数学就在身边，无处不在，无时不有并被广泛应用，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才可以切实体会到数学的真正价值，学生学习数学的积极性才可以真正被激发。如此获得的数学知识、掌握的数学措施、培养的数学思维才有使真正解决问题于现实生活成为也许。2、能积极尝试从数学的角度运用所学知识和措施谋求解决问题的有效途径

3、，这是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学的知识和措施运用于实际的核心。3、学生在面对新的数学知识时，能积极地寻找其实际背景，并摸索找到线索，进一步其中，真正体验，切实体会数学的应用价值。在小学数学教学中,培养学生的数学应用意识，这样能协助学生对数学的内容、思想和措施有一种直观生动而深刻的理解，它有助于学生理解数学用以分析问题和解决问题的思维方式，可以使学生真正懂得数学究竟是什么。因此，本人觉得教育必须注重在“做中学、学中做”，突出应用数学的重要性。数学课堂还应当海纳百川，把生活拥入自己的怀抱。课堂是生活的课堂，它所探究的问题从生活中来，到生活中去。在课堂中，教师要本着探究的目的，数学教学生

4、活化，生活材料数学化,努力让学生体会到数学与自然、社会、生活之间的密切联系，进而从整体上形成对的的数学学习态度,结识数学的应用价值，树立应用意识，形成解决问题的能力，提高学生的数学素质,从而让学生拥有一双能用数学视角观测世界的眼睛，拥有一种能用数学思维思考的头脑。二、小学生数学应用意识培养的原则1、生活性原则小学生学习数学的热情和积极性，在一定限度上取决于她们对学习素材的感受与爱好,在教学中,注重选择学生熟悉的生活情境，充足挖掘具有一定数学价值的、生动有趣的、有助于学生积极摸索的事物作为教学的素材，让学生从生活中感受数学，体会学习数学的意义和乐趣，从而愿学、想学、会学、乐学、学好。2、探究性原

5、则 现实世界许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去摸索、去谋求解决方略。坚持探究性原则，规定学生从复杂的现象中寻找数学信息,并提出数学问题, 能积极尝试从数学的角度运用所学知识和措施谋求解决问题的方略,建构对生活图景的数学理解.可以说,基于生活场景与实际问题的探究是数学应用意识培养的有效方式.3、适切性原则适切性原则指的是在小学生应用意识的培养上,应当把目的定位在学生的近来发展区上,不能规定太高,也不能太低,精心选择教学内容，设计教学方略，使学生“跳一跳，够得着”富有成效得到共性与个性的发展。三、小学生数学应用意识的培养方略1、引导学生感知数学源自生活，感受数学应用

6、价值在过去的数学教学中，教师对于知识的来源和实际应用很少提及，即便是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几种必需的条件套用解答应用题的措施和环节，却不懂得解决某一问题需要解决哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。在新课程的背景下，倡导在数学教学中，应引导学生感受数学源自生活，感受数学应用价值。借助生活素材进行教学，使学生明晰数学知识的实用所在数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用限度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善

7、的地步”【4】。生活中布满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生爱好。例如教“三角形的结识”，我从生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动结识三角形的稳定性，并运用它来解决某些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生立即想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。我们应根据教学的实际，让学生把所学知识和周边的生活环境相联系，协助她们在形成知识、

8、技能的同步，感受数学应用范畴的广泛。多方面收集应用事例，促使学生对数学应用的更深理解和体会。 随着科学技术的飞速发展，数学的发展波及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学无处不体现数学的广泛应用。让学生收集这些信息，既可以协助学生理解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以协助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在记录的初步结识教学中，我让学生收集了自家几种月用水的状况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水与否合理的判断，并做出此后用水状况的决策，从而让学生感受到数学知识的应用，数学中

9、的某些思想和措施来自于人们的生活实践，现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，体会数学与人和现实生活之间的紧密联系，从而有助于学生理解数学、热爱数学。2引导学生发现生活中的数学问题，渗入数学应用意识在数学教学中，需要我们尽量以学生已有的生活经验为出发点，注重激发学生的生活经验，引导学生去思考、去探究。小学数学中，许多知识的来源于生产、生活，通过展示材料，创设问题情境，让学生从生活现象的数学信息中提炼出数学问题，在解决数学问题的过程中体验数学应用的神奇与普遍，并且提高数学应用能力。案例一减法的运算性质教学片段【5】 创设情境：（课件演示书店画面）画面中小明带了41元钱去买书，她买了一本安徒

10、生童话（12元），又买了一本365夜故事（8元），让学生看后提出数学问题。学生1：她花了多少钱？口答：12+8=20（元） 学生2：她还剩多少钱？请学生自己进行计算，不同算法展示并阐明算理：算法1：41-（12+8）=41-20 = 21（元）算理：先计算两本书一共花了多少钱，再用带去的钱减花去的钱，就是还剩的钱。 算法2： 41-12-8 =29-8 =21（元）算理：先算出买了安徒生童话这本书的钱后还剩多少钱，再减去365夜故事这本书的钱，就是剩余的钱。再让学生观测两个算式，你有什么发现？得出：41-12-8=41-（12+8）再让学生试试与否还能找到象这样的等式。学生自己写写具有这样规律

11、的算式，同桌进行验证。反馈后找出规律。在这一案例中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活的场景，由学生自主提出问题，自主解答，发现规律，验证规律，从而发现了“从一种数里持续减去几种数，可以从这个数里减去几种数的和”这一规律。案例二推算星期几教学片段【5】1、让学生猜一猜：今天是星期三，再过10天是星期几？教师：你可以用什么措施懂得？学生1：可以看年历。学生2：一天一天数下去。学生3：107=13表达过了一种星期又3天3+3=62、刚刚小朋友用了不同的方式推算出了星期六。如果过一种月（31天）是星期几呢？学生独立思考后交流想法：317=43表达过了4个星期又3天，还是星期六。3、再

12、让学生推算自己的生日是星期几？然后可以查阅年历验证。4、练习后让学生谈谈本次学习有什么收获和感想？学生：我懂得了生活中推算星期几可以用除法计算，余数是几就加几。在这一内容的摸索中，学生把生活问题转化为了数学问题。这样的数学教学从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景涉及在学生熟悉的事物和具体情境之中，为学生积极从数学的角度去分析现实问题提供示范，有助于学生体会数学知识的应用价值，增强应用意识。3引导学生经历数学实践活动，强化数学应用意识数学来源于实践，又服务于实践，数学需要在应用与实践活动中不断感知和经历，将生活实例引入课堂，进行情境模拟，把学习内容与生活

13、情境结合起来，让学生参与具有有关数学问题的实践活动，在解决实际问题的摸索中应用数学，强化数学应用意识，初步培养数学应用能力。案例一两位数乘两位数练习设计6请学生找找在平常生活中那些时候需要用到乘法，并调查所需的数据后算一算。学生作业反馈：1：我家一种月用电85度，每度电需要0.53元，我算出了我家一种月的电费是：8553=（元）2：我妈妈每天买菜的钱大概是18元，这个月我家用来买菜的钱大概是：1831=558（元）。3：我在校用餐，一种月交133元，一种学期算5个月，一学期要交的费用是：1335=665（元）4：上次我家来了诸多客人，爸爸带人们去公园玩，去了12人，每人门票费15元，一共花了1

14、215180（元）。5：我们学校有36个班，每个班级算45人，全校一共有：3645=1620（人）在这次作业中，学生所选用的素材是她在自己的生活中能见到的、听到的、经历过的，在调查并计算的过程中，她感受到自己的数学技能发挥了作用，数学和自己的生活非常接近，从而乐意亲近数学、理解数学，也激起了用数学的愿望。采用这样的习题形式，变化习题的纯数学的模式，让习题从本来枯燥乏味的形式中解放出来，走向生活，走向大众，以更加开放、更加生动的方式再现数学的基本过程。使学生深切感受到生活中到处有数学，体验到数学的魅力，产生满足、愉悦等情绪体验。在训练数学技能的同步，也增强了学生的应用意识。 案例二模拟购物如学习

15、元角分的知识后，我创设开展模拟购物的情景，分组实践，一名学生做收银员，组内学生做顾客，手持不同面值的代币券，自由购物，在购物的过程中，学生需运用元角分的进率进行换算，找钱，预算等多项计算。在报告时让学生说说再购物过程中需用到哪些知识，你遇到了哪些问题，是怎么解决的？教学中，我努力发掘有价值的专项活动和实习作业，让学生在现实中谋求解决方案。设计实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特性。如低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范畴也比较窄，实践活动宜采用模拟现实活动与数学游戏相结合的形式。案例三：在“记录初步知识”的教学中，让学生收集自己班男、女生的身高、体重状况，通过收集、描述、分析数据（男

16、、女生的性别差别，遗传因素和营养构造等诸多因素）的过程，得出自己班学生的成长状况，并制定出适合自己的一套健身筹划与合理的营养筹划，这样既渗入了保健知识的教育，又使学生感受到数学知识的应用。又如：组织学生观看一种常常交通堵塞路口的车流量的录像，规定学生对通过的机动车辆、行人数量作一种记录，并让学生收集的数据进行整顿、分析，制成记录图表，然后列出路口中浮现的问题：（1）此路口通过的汽车较多；（2）路口通过的摩托车、自行车载客多；（3）有的行人与机动车混杂在一起，有安全隐患。根据上的调查状况，学生们制定出了好多的改善措施。这时，我就抓住机遇，不失时机地引导学生联想到我们学校向西约400米处的十字路口

17、来往车辆多，人口密集，我们小学生应当自觉遵守交通规则。然后再播放整治后来的路口状况，这时同窗们的热情更高涨了，有的甚至喊出来“我的建议被采纳了。”这一节结束了，同窗们还兴致勃勃，她们都兴奋地说：“数学知识可真的有用。”由此看来，学生真正体会到了应用数学的甜头，在这个过程中，学生用到了记录知识，体验到问题的浮现需要收集数据、整顿数据，分析数据，做出决策。学生在经历记录的过程中，充足体验了学习这部分内容的重要性与必要性，有助于培养学生对数学的积极情感体验，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。这一实践活动有的部分课内进行，有的需要课外进行。达到虽课已尽，但学习仍在延伸的效果。通过类似的课，给学生自

18、主摸索的空间，使学生在活动中学习数学，并可以将实际问题转化为数学问题，自己提出解决方案。并将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来，不仅扩大了数学教学的容量，并且也发展了学生用数学的意识。固然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专项课所能解决的，不要盼望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要觉得简朴的数学问题（涉及生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无协助，它需要较长的时间，只要我们在合适的时机故意识地启发学生的应用意识，经历渗入、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的应用意识逐渐由不自觉或无目的状态，进而发展成为故意识有目的的应用。总之，通过多种载体增强学生的数学应用意识，能有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高她们运用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，增进学生数学素质的提高。