小学语文思维导图

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1、小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写措施的教学方略；又是能协助学生建构多种文章的构造及文辞、段落间的联系，增进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基本上，通过实践观测，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参照价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。核心词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性1。刚浮现时

2、重要用于商业，目前逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学方略。思维导图能将形象思维与抽象思维较好地结合起来，调动左右脑同步运营，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力2。语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学方略，进而带动学生进行故意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提高学生语文阅读能力的核心。思维导图的放射性思考措施，除了加大资料的累积量外，更将数据

3、根据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用由于更系统化而增长大脑运作的效率。同步，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的发明力3。这恰恰可以满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，协助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完毕学习，提高学生的学习自信度和自学能力。基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联结识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观测和分析一线小学语文教师江伟英4教师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨运用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，

4、并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参照。（一）思维导图的概述1.思维导图涵义思维导图又称脑图（MIND MAP），是TONY BUZAN在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的体现，是用来组织和表征知识的工具5。思维导图一般将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一种核心词。各分支形成一种连接的节点构造，整个图看上去就像人的神经网络图6。2.思维导图的画法思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是可以用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然构

5、造。其绘制措施一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素涉及：主题或中心、核心词和连线、图标和色彩7。绘制时，先准备一张空白纸张和某些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一种如何的图标或标出与主题有关联的核心词或重要观点。手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘可以充足发挥学生的想象力和发明力，不仅让学生能以图解读文本，还充足挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不规定学生把图画得多美丽，而应当关注学生文本解读的思维过程。（二）思维导图在小学语文阅读教学使

6、用的优势概述有人觉得，阅读就是通过视线的扫描，筛选核心性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程8；也有人觉得，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程9。小学生处在以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使她们可以在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。笔者经观测发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，一般以一种主题向四周发散，每个分支上使用一种或多种核心词，即上文提到的核心性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的

7、图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充足调动学生的左右脑，协助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化体现时，教师便可以理解每个学生理解文本的思路，从而指引学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变老式的解说和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐渐从自学到合伙探究，最后充足学习文章的体现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发的分析解说点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程

8、10。二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究（一）开展思维导图阅读教学的过程基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者进一步实践，通过对江伟英教师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观测研究，最后得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本措施），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确如下预习准备工作：（1）通读课文，初步感知。浏览、略读课文，初步感知

9、课文内容，拟定文章的类型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒词语，原文标注。在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；（3）概括段意，明确手法。尽量地概括文辞段落所写的重要内容，或标注文段使用的体现方式、体现手法、修辞手法或阐明措施等重要内容。第2、3点是为了绘制思维导图时添加核心词和图标做准备。（4）展开想象，绘制导图。学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充足地感知课文和理解课文。过程解读：教育心理学有关怀智技能的培养理论觉得，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动自身以及“内

10、化”都是动态的过程。阅读自身是一种相称复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才干加深对读物内容的理解1。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简朴朗读课文进行预习，来得更有效果。2.学生课中复述修正导图，师生交流合伙（1）借助导图，背诵课文。新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。经观测证明，这个环节可以检查出学生对课文的原认知限度，通过学生复述课文过程中，教师可以不久

11、的检查出学生对已学课文的掌握限度，并对学生作有针对性的补充。（2）复述导图，分享心得。思维导图绘制完毕后，教师运用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合伙形式，让学生把自己所画的思维导图与成员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的构造、体现手法、体现方式、修辞手法或阐明措施等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最后拟定的导图方案，派出代表向同伴解说课文。（3）修正补导图，师生合伙。在学生解说课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同步协助学生调节阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩大知识点。过程解读：语言教学要

12、为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同步兼顾，方能获得教学成效2。经观测证明，这个环节运用导图进行师生交流，充足调动了学生积极思考的情绪，在合伙的过程中，学生与学生之间形成一种知识互补、互相增进的过程。与此同步，挣脱了以往教师解说，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言体现的积累，训练学生的说话、据说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小教师的角色，培养其体现能力和逻辑思维能力。3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同步用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的漏掉，进

13、一步加深对课文的理解。（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：1.学生的使用：学生运用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增长学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图可以较好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生体现和思考的能力；课后，学生可以借助导图进行文

14、章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐渐培养学生自学文章的能力。2.教师的使用：教师运用导图进行课堂的教学设计，整顿课文解说思路，对文章进行整体架构；上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文；课后，教师可运用导图进行课后总结和反思，有针对性的协助个别学生更好地进行学习。三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析教学过程可以看作是一种复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程1。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，与否可以优化教师与

15、学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性结识评价课堂教学，难以得到满意的成果，而需要通过量的评价加以验证。（一）课堂教学分析综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，重要用于对教学过程的定量分析，它是一种可以以图形的措施直观体现教学性格的教学分析措施，可用于对教学过程及其分析进行定量地解决、评价，有效记录、分析研究教学过程2。笔者以江伟英教师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程原则实验教科书四年级上册白公鹅一课，采样学时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观

16、测的过程中，每隔20秒选用一种样本。若该时刻为教师行为，则在表中记通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象（课堂讲授时长36分钟）以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并记录教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：（二）列表数据记录与课堂效果分析在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S行为数为NS：N=108，NT=65，NS=431. T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT=NT/N=60.19%；2.行为转换率CH，表达在教学过程中，T行为与S行为间的互相转换次数与总的行为采样数之比。称相似行为的持续为连。设S-T数据为：TTSSTSSTTT则该数据中

17、具有5个连：以G表达数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=（G-1）/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=（56-1）/1080.5若以百分数表达，则CH=50%。1.RT-CH图：将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中相应一种点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。根据RT-CH图1以及教学模式及其原则条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一种对话型的课堂教学模式。这种课堂比老式的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。语文新课程原则指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向

18、“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和规定。而运用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充足地与文本、教师、学生进行深层次的对话和摸索，学生在积极积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的成果来看，这堂课的教学是成功的。结 语教育目的的基本价值取向是决定学习方略和学习措施的主线问题。老式教学注重知识的单向传递，注重呈现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守典型者；求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知构造能力的高下和形成健全人格的完善限

19、度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓发明者。笔者觉得，作为基本教育工作者，要追求阅读环节的改善，一方面必须端正自身教育目的的价值取向，注重学生这个学习的主体。在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读爱好、阅读能力的一种有效途径。增进学生思维发展，增进合伙学习和发明性学习，最后使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和措施，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，以便归类学习和灵活运用。运用思维导图优化语文阅读教学过程学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思

20、在这种对话式互动课堂中，变化了老式纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧措施的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读爱好，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为积极学习，根据自己的是实际能力水平、积极努力完毕阅读任务，积极调节自己的努力限度，逐渐培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，并且成为了学生的倾听者和扩大者，在学生提出问题或漏掉知识过程中，有针对性地指引学生更好的进行学习。致谢停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识届时间流逝的飞快！四年时光，如光阴似箭，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从

21、不断留。蓦然回眸，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以体现我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。可以留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。即将为四年本科生涯划上的句号将思路拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关怀、支持、协助、陪伴与爱惜自己的许许多多的她、她，尚有她们和她们。感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的教师们！您们学识渊博、学风严谨、思维灵动，使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学海中自由飞翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引，让我在

22、为学与为人的道路中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足贵重的财富，鼓励我“苟日新，日日新，又日新”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。师恩如山，师长之情，我将终身铭记于心！感谢况珊芸教师，引领我走进摸索思维导图学科教学应用的道路，身在他乡仍始终为我学术之道无微不至的指引；感谢华南师范大学附属小学江伟英教师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指引；感谢郑有才教师，在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指引，论文才得以顺利完毕；感谢文学院的其她教师在我语文学习道路上给我的鼓励和指引！旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴，沿途的风景由于你们，更显绚烂!往事多多，不容笔述，同门友谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。愿在此后的人生中，一如既往，互相鼓励，携手共进。收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我迈进的不竭动力，养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最佳回报！临时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。我，仍然在路上。