孩子的创造力开发从这里开始

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1、孩子的发明力培养从这里开始家园携手走进孩子的无拘无束的涂鸦世界重庆市巴蜀幼儿园 杨虹莉“涂鸦”一词出自玉川子集 云添丁，原指名叫添丁的孩子喜欢乱涂乱画，常把爸爸卢仝的书册弄的又脏又乱。卢仝因此写了一首诗：“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦”，把儿子的顽皮和自己的无奈写的惟妙惟肖。“涂鸦”是孩子特有的非语言的艺术体现方式，她们通过乱涂乱抹出的点点、圈圈和杂乱无章的线条体现自己内心的感受。当孩子的小手可以握笔开始，她就开始了结识环境、与环境交流的互动过程。而本文所要讨论的不仅是孩子“涂鸦画”对于孩子发明能力发展的影响，更是家园共育中对于孩子涂鸦心理的尊重与满足。一、涂鸦画带来的“麻烦”从孩子来到这个

2、世上起，就开始了她用眼睛观测周边一切的活动。随着孩子对明亮鲜艳的色彩的关注，整个世界在孩子的眼中都变得生动起来。一旦她可以握住笔，涂鸦便成为孩子们体现内心感受的一种特有方式。当孩子手握笔画下第一种点时，她惊奇的发现一支笔、一张纸就能留下她的印记。她为之着迷为之痴狂，于是无论何时何地，无论几岁的孩子，只要有“创作”的条件，她就迫不及待地“乱涂乱画”，她不会意识到墙壁原本是多么干净、地板原本是多么光滑，她不会尊重你与否忙了一天刚把教室布置完毕“我女儿三岁时，整个家就没有一面看得过去的墙，稍不留神就给你留下一副巨作，她还告诉你：妈妈，看我画的轮船。我还只能跟她讲：宝贝你画的真好！”“我儿子最爱在她爸

3、的衣服上涂色，并且颜色非常丰富，常常弄得她爸为出门头疼”“班上总有几种爱乱画的，不仅常常把自己弄的五颜六色的，还常常对别人恶作剧”这些麻烦让大人们头疼不已，随着人们对孩子教育的关注，越来越多的人意识到维护孩子发明力、尊重孩子意愿的重要性。但是当这些麻烦如期而至时，我们还是忍不住拿出自己的权威：“不准你再乱画了！”“你画的这是什么啊？！”孩子的富含发明力的小苗也就此扼杀在摇篮里。二、容忍孩子的涂鸦行为在小朋友心理学范畴里，一般状况下，孩子到一岁半左右时就会对多种各样的纸笔产生浓厚的爱好，特别是当她发现纸与笔的触碰可以变出多种形状时，孩子就被这种神奇的游戏深深吸引。而涂鸦活动也是有益于孩子发展能激

4、发孩子发明潜能的一项重要活动。通过涂鸦这一精细活动，孩子不仅锻炼了手、眼的协调能力，同步也较好地训练了孩子的形象思维，对于开发孩子右半脑有着不可替代的重要作用。更重要的是，涂鸦活动可以较好的培养孩子的观测力、模仿力、想象力、发明力和体现力，进而在孩子的观测、认知、记忆、思考、想象、体现等方面充足发挥和运用孩子的发明性思维。这里的“容忍”，不是简朴的接受、包容，而是为孩子的涂鸦做好准备。无论是家长还是教师都可以尝试为孩子制作“涂鸦工具”制定“涂鸦规则”，让孩子在我们规定准备好的范畴内充足体现自己，体验自由的同步明白绘画的规则。让孩子有规则的进行自由地涂鸦，不仅有助于孩子良好生活习惯的培养，更有助

5、于孩子在绘画时建立良好的方位感、空间感。三、聆听孩子的涂鸦语言无论是在幼儿园还是在家庭里，孩子的涂鸦画随处可见，有时候孩子的涂鸦总是很难解，一种点、一种圈、一根线乱七八糟、杂乱无序；有时候孩子的涂鸦看起来活灵活现、像这像那；有时候孩子的涂鸦就像一副剪贴画，有这个场景的也有那个场景的面对这样的状况，大人们总是忍不住问：“你画的是什么啊？”回答这个问题时，孩子们也是振振有词的，“这个是轮船、这个是大炮、这个是飞机”有关涂鸦这一美术活动的研究从上个世纪就开始了，人们通过对心理学、生理学等学科的学期，不断发现总结出涂鸦活动与孩子能力发展、心理发展的密切关系。初期研究视觉和听觉的美国比较心理学家凯洛格通

6、过大量的数据分析研究出了小朋友绘画所要经历的涂鸦线的20种基本类型。其中涉及：点、竖线、横线、斜线、曲线、复合竖线、复合横线、复合斜线、复合曲线、自由式曲线、折叠式曲线、波浪线、环行线、复合环行线、复合圆形线、漩涡型曲线、复合线重叠圆形线、复合漩涡型曲线、曲线交叉线、不规则曲线。这20种基本类型经历了由点到线、有简朴到复杂的演变过程，同步也反映了孩子的肢体能力发展、视觉能力发展以及思维能力发展的过程。仔细观测孩子的绘画，您会发现孩子的绘画过程需要经历无造型阶段、造型阶段两大阶段，在无造型阶段时，孩子多是模仿、简朴描述，即是涂鸦的开始。当孩子发展到造型阶段时，她们的绘画范畴会逐渐脱离纸张，颜料、

7、画笔会“莫名其妙”地跑到孩子的身上和她能企及的范畴。这就是前面所说的“涂鸦画带来的麻烦”。而正是在这一阶段，孩子将自己曾经的生活经验加以组合、想象进而体现。这一时期孩子的思维非常活跃、想象的空间也非常广泛、图形组合形式多样，也是培养孩子发明力的重要时期。此时，孩子需要家园的共同配合聆听她们的涂鸦语言，增进其进步与发展。四、走进孩子的涂鸦世界在孩子的世界里没有不也许，一种圆就是妈妈，一种圈就是爸爸，一条线就是大马路这个丰富的世界里，需要理解她们、懂得欣赏她们的人去倾听关注她们。而我们也迫切但愿能走进孩子的涂鸦世界、分享她们眼中的奇妙故事。更重要的是，我们需要用理性专业的引导协助孩子成长。1、培养

8、孩子的涂鸦习惯案例一：朗朗是一种4岁半的孩子，从小到大特别喜欢画画，她的画面总是很丰富，每次意愿画、自由绘画时她总是能想到最特别的故事并将它用画笔记录下来。不会画的物体，她选择用其她简朴图形替代。通过与家长的沟通发现，这个孩子从1岁起就有了涂鸦的习惯，在孩子想要画画的时候，妈妈会给孩子留下充足的时间和空间让其自由发挥。但是绘画的前提是遵守规则。当孩子第一次出目前墙壁上乱画时，妈妈就很严肃的提示孩子作品需要保存在画纸上，然后再挂在墙上。此后每次画前妈妈都会提示她某些简朴的绘画规则，如：尽量保持双手干净，如果弄脏了就自觉洗干净、妈妈不参与孩子绘画，孩子在完全自由的环境中绘画、绘画是用心不受她人影响

9、通过多次强调，孩子逐渐养成了良好的绘画习惯。进入幼儿园后，妈妈也与教师建立了良好的沟通，当孩子故意愿绘画时，教师和家长会配合满足她，每次作品都被郑重其事地张贴在家里的作品栏里。到目前孩子已经基本养成了自主绘画的习惯，当她外出旅行或有了新的见闻时，她会积极用画笔记录下自己内心的感受。在这则案例中，教师与家长充足尊重了孩子涂鸦的爱好并通过对的的引导使其变成了一种良好习惯。在整个过程中，教师与家长没有刻意的安排与强调，而是顺应孩子的成长，让在自然养成中不断进步。2、丰富孩子的涂鸦经验涂鸦是一种艺术的体现形式，它源于生活却也是对生活的再发明。有的孩子在小的时候拿到笔就开始画，不管与否成行，至少能画出些

10、点、线来，可是越是长大孩子绘画的欲望反而减少了，无论如何引导也画不出来了。这些问题的本源在于作为教育者的我们忽视了孩子涂鸦的经验基本。没有见闻又何来的发明呢？这是一种中班孩子的涂鸦画，主题是“我的快乐暑假”，看似零散，内容却非常丰富。孩子用简朴的线条、图形拼凑出了一幅“云南游”的快乐场景。在整幅作品中，孩子有了初步的方位感、时间感，分块记录了自己暑假所到的几种地方。同步还用简朴的绘画方式记录下所到之处自己最感爱好的事物或人物。整幅作品中，孩子与爸爸的身影虽没有出目前绘画中，但孩子眼中最快乐、最难忘、最吸引她的事物已经跃然纸上。绘画结束后，教师及时对孩子的绘画做出反馈，协助孩子用语言梳理自己的绘

11、画作品，在孩子简短的语言中，教师逐渐梳理出孩子想要体现的故事，同步也协助孩子回忆丰富了记忆。在与家长的沟通交流中，教师理解到这个孩子的父母非常注重孩子视野的开拓。常常外出旅游、丰富的课外图书都协助这个孩子训练出了良好的记忆能力与体现能力。同步家长与教师对孩子绘画的尊重与满足也使孩子能在轻松、自由的氛围中自由体现，使其发明性思维的发展有了很大突破。3、记录孩子的涂鸦语言涂鸦活动有别于一般意义上的绘画活动，一般它的主题不算明确，绘画技巧规定较少，这就规定我们做到：（1）尊重孩子的绘画意愿，给孩子充足的自由涂鸦；心理学家罗杰斯觉得：“有助于发明活动的一般条件是心理的安全与心理的自由”也就是说，宽松的

12、心理环境是人们发挥发明性的前提，对于幼儿也是如此。皮亚杰认知理论也觉得孩子是在于环境的互相作用中发展起来的。幼儿园应充足运用活动室的三维空间，让活动室的每一种墙面、每个角落都成为孩子发明的源泉，同步也成为幼儿发明的展示。当孩子需要用绘画来体现自己意愿时，我们应当充足尊重并接纳她们需要，让她们在轻松、自由的环境中创作绘画。（2）加强专业的引领作用，对的看待结识孩子的涂鸦画；绘画是一种艺术性非常强的非语言体现形式，透过绘画，我们可以理解孩子的内心世界，同步，通过图案的组合、颜色的选择、造型的方式我们还可以逐个理解孩子的性格、心情以及孩子面对的困难与惊喜。涂鸦画就像一张地图，将孩子内心的冲突矛盾、喜

13、怒哀乐逐历来外界透露出来。作为父母一般很难从专业的角度看待孩子的作品与绘画，于是常有家长问：“这是不是大象啊？”“这是什么呀？”这些引导式提问有时可以协助我们理解孩子的涂鸦内容，有时却会误导孩子的思维。这是，教师需要引导家长丰富对幼儿美术心理学的结识，及时发现孩子内心的困惑，更加全面理解孩子的丰富内心世界。这是一种喜欢绘画的孩子画出长城，在她的画里常常都能看到雨点，并且她常常采用绿色绘画。这个孩子平日里忧郁、内向的性格一般都能通过绘画呈现出来。教师及时与家长获得了沟通，本来这个孩子的父母由于工作繁忙常常没有时间陪她。从小她跟随婆婆长大，很少与同龄人接触。加上婆婆爱抱怨、缺少教育知识，导致她也缺

14、少了孩子特有的阳光。教师通过专业的分析及时协助家长对的理解孩子的性格以及内心的忧郁，行之有效地协助孩子解决了心理隐藏的问题。（3）及时有效的记录语言，保存孩子的真实想法；由于孩子的年龄发展特点，孩子的记忆以瞬时记忆为主，孩子的语言记忆都是转瞬即逝的。作为教育者的我们，切忌不能由于自己的一时喜怒而对孩子的涂鸦抱有反感或不满的态度。由于我们任何一点不快均有也许扼杀孩子创作的激情。作为父母，有时很难抽出时间陪孩子进行涂鸦活动，就算有时间也很难用专业的知识解释孩子行为背后的真正动机，用适合孩子的语言记录孩子的涂鸦内容。这时，就需要教师们予以家长对的的引导，减少引导式提问如：“是不是XXX啊？”“我觉得

15、这个很像XXX”等，通过鼓励协助孩子说出自己涂鸦时真实的想法并记录下来。4、鼓励孩子的涂鸦创作涂鸦活动作为一项美术活动，对于孩子发明能力的发展有着不可替代的作用。无论在家中还是在幼儿园，我们都应鼓励孩子涂鸦创作，鼓励孩子通过涂鸦体现自己的情感与结识。予以孩子充足创作的空间与自由，当孩子遇到涂鸦困难时，应交给孩子“捷径”协助孩子简朴涂鸦、建立涂鸦的信心。在涂鸦画的协助下，成人们可以逐渐理解孩子内心的真实世界；通过教师的协助，家长们逐渐读懂孩子们隐藏在图画中的语言。家园共育下的涂鸦画协助更多的人关注到孩子发明力培养的起点，关注到孩子内心的担忧、悲哀、快乐与惊喜。这是一项富含教育专业知识的教育方式、亲子沟通方式。它需要的不仅仅是教师的专业认知，还需要家园共育的参与。让我们携手努力，使孩子的发明力从自由涂鸦画起航！