学前教育学名词解释题

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1、1、狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目 的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。P52、教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。P53、全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教 育实行之。全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时 又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。P124终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时 间

2、上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改 变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。P125、精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 P156、儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理 发展是密不可分的，也是相互作用的。P287、先天因素：个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。P318、后天因素：个体所处的社会环境与教育。社会环境包括了社会的物质生活、社会政治制度、生产关系 和人们的生活方式等相关因素。P319年龄特征：在一定社会和教育条件

3、下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及 发展趋向。P3710儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义， 儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。P4411白板说：洛克以其“白板说”而著称于世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。 人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在 于教育。P6012恩物：恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状 等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。P68

4、13发现式教学法：给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问 题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许 他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。P8614最近发展区：教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展 水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发 展区。P9015 情商：英文为Emotionailntelligenee。用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同 情和关心别人，表达和理解感情，控制情

5、绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力， 坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。P9116 教学做合一：包括三个方面，是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。 也就是说教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；二是我们要在做中教，做中学；三是教 育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教学做合一”也就是我们现 在所说的理论与实际相结合，学以致用。P9417幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展， 达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。P9018整个教学法：是把儿童所应该学的

6、东西结合在一起，完善地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事 或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的 生活，并符合儿童的心理特点。P10019 教育目的：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。P10420活动区：活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游 戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、 身体等各方面的发展。P11421活动区的界限性：各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限 时，除了考虑美观、漂亮之外，

7、更要从教育的角度出发来设计。P11622活动区的相容性：在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以 免相互干扰。P11723活动区之间的转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的 活动延伸转换至其他活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸到积木区；幼儿在自 然区的活动可能会延伸到美工区，如幼儿在自然区观察了金鱼以后，可能就想把金鱼在水里游的情景画 出来。P11724创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游 戏、结构游戏和表演游戏等。P12225 结构游戏：儿童利用各种不

8、同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。P12626独立自主性：在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行 各种活动，杜绝包办代替。P13027发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合 其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性， 二是个体适宜性。P13628综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或 方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童 多层次、多角度的、

9、多学科的发展。P14829启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基 础。学前教育的实质就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育，俗话叫“开窍” P15130活动性原则：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童 认知发展理论。“活动主导论”认为，儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导 活动，如幼儿期的主导活动是游戏，游戏主导和促进幼儿阶段身心的全面发展。P15531直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开 展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例

10、等活动，以达到预定的教育教学目示P16132参观法：与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环 境的一种现场学习法。P16433教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游 戏的形式和方式开展相应的教育活动。P16634语言法：儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、 指导、劝说等，以达到相应的教育目的。最常见的语言法有故事法和讨论法两种。P16835讨论法：儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模 糊不清的、困难的、相互关系中矛盾

11、的，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启 发和补充，从而获得正确、统一的认识。P16936移情法：强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技 术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿童期特有的自我中 心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。P17237角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问 题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与 角色相适应的行为及规范。P

12、17538环境体验法：根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用 甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P18139。行动操练法：组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为 习惯。P18440 发泄法：对儿童内在心理和胜利能量进行疏导和排遣的一种有效方法。P18641表扬鼓励法：奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。表扬是对儿童行为正确性的确认、肯 定或强化，并给以支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，提高其学习良好行为的信心和上进心，促 进儿童良性发展。P18942托儿所：我国托儿所是3 岁前儿童的集体保教机构。主要负

13、责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作 提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。P22943 幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。P25744 .提前开始计划：美国著名的“提前开始”计划HeadStartProgram），就是面向有色人种和贫穷的 白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样 拥有平等的受教育机会。P26145中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对 不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。P26446近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一

14、个星期或几天内要 达到的教育目标。P26447活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求 幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通 常通过教师的活动计划或教案来体现。P26448幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括 物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主 要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。P26849分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应

15、”，也就是说幼儿最初离开亲人、 家庭、对新环境会产生不适应的现象。P27350 心理断乳期：幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期。P27351幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行 为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。P28152 学前班：以学龄前12年的儿童为教育对象的教育组织形式。P31353混合班：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组 织形式。P31954攻击性行为：也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬 人、拽人、言语

16、攻击、骂人。p29755.家长参与：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的 学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。P33756 保育员：在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。P35357亠 冈-尽竝 isi、斗田兵进BfflsHF 來洲drrff妙來 洲吉、工妙。P3575 尸 sn:SJLH字Mmw, SSMiM 、M3 &sa P4459 B: SBS331、S3* 鬍芦博茁7 slsil&0s, ss* sgss JLKS4SB93S1、S3* 畫声 ss slffss 1* S3* sgss - 8is - JLKS33雾

17、P45 6尸盂歐左：KISS33、ssiisass&SSS、養B需3D皿CUS盂S碑ffl。P2562, sm: 、ss, 35* 、3 SHtgsH 9mwsmmssslss3i gssHS s- P331s, ss - 、ss P7 ss: MffialKSSKSSA、ssssssa,、si、ssfisssp P233 65 - si M.MP3-3isilinsis6尸 ffsslas: P2669 SAW: slffls- P670 s: assssssss、進 LKSSBaM。P16372 ss ssss&ssss. P20473 ss: P27274 ss.: as9、SSSSSS

18、SMiss P330 7:渕snw璋-s - sssssss、sssssmss sss.s Msf msnss- P6476,置sMfff-d, ttn: xlK33aE3* 313I、sla ss P1227 尸 - ffilsmls* sstfs、曲 JLHAKR畫B3斜宜。P16379Bfllw-答 JLQlllslaBfllK尊留屈 JLKSs3trtpl6880、批评法：是对儿童行为表现给予否定性的评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨 是非，知道怎样做才对，怎样做就不对，给儿童以提醒或劝告等。P19181、社会性惩罚：也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童放入某些社会性愿望

19、，从而达到促其“自省”和明 辨是非的母的。P19482、家长接待日：由园所安排一个固定的时间，园长或主要管理着接待家长的来访，听取家长的意见和建 议。P33283、教育的物质资源：物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段P884、广义文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的综合。P1985、教育观（儿童）：是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。P4786、演示法:是教师通过展示实物、直观老龄或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。P16287、参观法：是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P16488、生理性惩罚：实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变 的一种不正确的教育法。P19589、幼儿园教育目标：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美、诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。P26390、家长参与：是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼 儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。P33791、幼丿儿教师：是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。P342