走进主题图提升学生的数学学习能力

《走进主题图提升学生的数学学习能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进主题图提升学生的数学学习能力（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、走进主题图提升学生的数学学习能力“主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，它改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，使得数学学习富有儿童情趣和丰富的现实意义，给枯燥的数学赋予了生命。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但是，学生不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。如何让学生走进主题图，提升学生的数学学习能力呢？通过这两年对此课题的研究，我体会到：要顺应学生的认知规律和心理特点，以学生为主体，借助主题图开展多样的数学学习活动，可以使学生获得较大的发展。具体做法是：一、身临其境，

2、演绎情境。主题图富有儿童情趣，容易吸引孩子的注意力，他们凭借图片能感知人物形象和发生的事件。如果让学生身临其境地演一演、亲自地去体验，既可以满足儿童爱表演的自然天性，又可以在实践中体验数学的实际用途，让学生体会到数学就在我们身边，数学是多么地亲切，激发了学生学习数学的欲望。例如，一年级下册“认识人民币”，主题图主要呈现的是认识各类人民币币值，1元=10角的画面。虽然生活中人们天天接触人民币，可对于一年级的学生而言还是比较陌生。我就在课堂上准备了一些小商品，当起了售货员，让学生纷纷来购物。学生能自己做主买东西，个个兴奋得不得了。当我举起一张粘贴画吆喝“1角钱”，学生像模像样地从自己的“人民币”学

3、具中找1角钱，有孩子平时接触过已认得就很快举起来，但有不少孩子不知所措，我就让已经知道的孩子说说，你怎样认出来的？孩子们通过交流很快就掌握了认人民币的方法。再卖其他商品时，全班学生不费吹灰之力就能正确拿出相应的币值。这节课理解1元=10角是个难点，我没有采用直接讲授式，而是让学生在购物中去体会：一个软抄本1元钱，谁来买呀？有的学生直接付1元币值，有的付2个5角，有的付10个1角、有的付5个2角众多的付钱方法让学生自己悟出了元角之间的关系。把课堂变成商店，学生身临其境快乐地购物，不知不觉在活动中认识了人民币，也充分体验了如何付钱、换钱、找钱，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学

4、的自信心。二、化静为动，有序观察。观察是儿童认识世界的重要途径，观察能力的高低直接影响着学习效果的好坏。思维与观察是直接相关的，观察事物有序了，认识事物的思考也就有序了。主题图的内容丰富，所呈现的信息复杂，需要学生细心观察。而教材中的主题图大多是半成品，表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程，学生一时看不出所以然。我们可以用多媒体、肢体语言等形式把主题图所提供的内容动态化，让学生体验主题图所描述的整个情境，经历由局部到整体的观察过程，将观察的信息准确地输入大脑，学会有序观察，促进思维活动的开展。例如，一年级上册“加减混合”，是用连环画的形式表明事情发生的先后顺序，让学生感受知识的形成过程，

5、理解加减混合运算的含义。如果直接拿出主题图，学生根本就看不懂其中的变化过程。当多媒体把静止的画面一一分解，像放动画片一样呈现给学生，学生轻而易举地明白了：原来是从4只天鹅里飞走了2只天鹅，还剩2只；然后是在2只的基础上又飞来了3只，现在有5只天鹅。像这样化静为动的过程，帮助了学生理解图意，在这个基础上，再让学生观察静止画面，想象里面的动画过程，学生就会把分解的表象一一串起来，不仅掌握有序观察的方法，看懂了连环画的含义，而且加深了加减混合运算的理解，提高了解决问题的能力。三、动手操作，看清本质。动手操作是小学生学习数学的重要方式，它能帮助学生亲历知识的形成过程，加深对数学知识的理解，使学生知其然

6、并知其所以然。因此，在教学时，老师要能根据主题图的内容组织相应的教学活动，让学生通过操作，将抽象问题变得形象具体；通过操作，理清思路、澄清认识。学生在操作、比较、推理、交流等活动中，通过理性思考，推导出数学结论，形成数学思想方法。例如，二年级下册“平移”这节课，学生理解平移现象后认识“平移距离”，一开始学生们都认为两房子之间的空隙就是平移的距离，当学生拿着“小房子”的学具在方格纸上一格一格地平移后，才发现自己的理解错误。此时，学生虽然通过操作得出了正确结果，作为教师不能停留于表面，要进一步引导学生思考：如果没有小房子移动，你怎样准确地数出房子向右平移了几格？学生在讨论交流中知道了可以数对应的面

7、、线、点等方法得到平移距离。教师再通过课件梳理，让学生清晰地认识到无论以谁为标准，关键要数到对应的位置，使学生由感性认识上升到理性认识，思维达到质的飞跃。四、发现问题，提升思维。发现主题图中隐含的数学问题是用好主题图的关键。如果一个主题图呈现以后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这样的主题图在数学教学中价值不大。教师要放手让学生自己根据图意搜集信息，提出问题，让学生感悟到数学问题的存在，要引导学生深层次的数学思考，从而体现主题图应有的价值。例如：一年级上册的比一比，是动物盖房子的场景，学生对这样的童话故事非常感兴趣，但不能发现里面的数学问题。教师可以在学生讲述

8、了这个故事的基础上，引导学生思考：数一数它们各自的数量，你发现什么？怎样比较小兔和砖谁多谁少？学生纷纷想办法，有的直接从数量上比，有的利用一一对应的方法比。教师进一步让学生思考：图中还可以比什么？学生从大量的例子中总结出“如何比较两个数量的多少”，并学会了用“多”、“少”、“同样多”等词来描述结果，提升了学生的数学思维。教师基于童话的基础上，既激发了学生的兴趣，又引发学生对数学问题的思考，使学生学会了用数学的眼光看问题，获得数学认知，发展了学生的数学能力。数学主题图只是一个教学的载体，要想让学生获得更大的发展，我们必须用新课程的理念正确地认识教材，理性地看待主题图，让学生真正走进主题图，进行数学思考，才能提升学生数学学习的能力。