教师专业成长校本培训的课程

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1、教师专业成长校本培训的课程 综合组 井子骥课程是课程论的核心概念。是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。校本培训是实现校本培训目的、执行校本培训课程筹划和贯彻校本培训任务的途径。教师专业成长是指教师在严格的专业训练和自身不断积极学习反思的基本上，逐渐成长为专业化人才的发展过程。教师专业成长校本培训课程，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。本章的重要内容涉及：一是教师专业成长校本培训课程含义，二是教师专业成长校本培训课程构造，三是教师专业成长校本培训课程开发。第一节 教师专业成长校本培训课程的含义一

2、.教师专业成长校本培训课程的概念对教师专业成长校本培训课程的理解：第一、校本培训课程依托于大的政治经济背景，植根于学校既有物质文化环境，也吸取校外文化成果。与培训院校和培训机构的集中培训课程注重理论性和统一性的特点相比较，校本培训课程则充足尊重和满足广大教师以及学校教育环境的独特性和差别性。注重特定学校的具体教育环境，充足体现学校明晰的办学理念、较详尽的发展规划，突出学校特色。同步，也充足吸取校外文化成果，特别是高等院校、研究机构和培训机构的教育成果。第二、培训的主体是教师自己，教师是组织者、参与者、受益者。校本培训课程贴近学校教育教学实践活动，课程的体现形式十分丰富。校本培训课程特别注重教师

3、多样化的实践性学习，如教师论坛、课题研究、案例教学、自修反思、情境体验、岗位练兵、观摩教学、结对帮扶和总结提高等。因而，校本培训课程注重教师对实践活动过程的亲历和体验。是教师的反思、“觉醒”过程。第三、校本培训课程是用来研究学校和教师发展的实际问题和需求的。中小学教师继续教育校本培训课程，超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界线，以学校实际和教学需要为核心，关注教师的专业成长，以解决教育教学问题为主线目的。追求实用是培训的核心。校本培训课程的设立，重要是针对在新课程已经展开、国内目前区域经济水平差别过大，文化多样性的具体国情，适应多层次学校发展和教师的需求。二.校本培训课程的特点1.针对性

4、校本培训课程是针对教师专业化成长需要而设立的课程， 教师专业化的原则不外乎三个方面：专业知识、专业能力和专业精神等方面。我们对教师素质的衡量也应当从这三个方面来把握。专业知识、专业能力和专业精神这三个环节的协同作用，应当是我们教师素质保证的基本。2.自主性校本培训课程是以学校为主体，充足体现学校的特色，自主开发和创新的课程。校本培训课程开发和实行需要教师的充足参与，要充足尊重教师的意见，注重教师的积极精神。校本培训课程要以教师的实际需要为主导，以高素质、专业化和富有教育创新能力为总目的，充足反映教师的实际，给教师以尽量多的选择机会。因此，校本培训课程必须根据学校的具体状况，充足尊重学校的主体地

5、位，充足体现学校的特色，充足尊重教师的需要，为发挥教师的自主性开辟广阔的空间，为教师展示自我和专业化成长发明条件。3.实践性校本培训课程是以突出教育教学实践需求为主的课程。一方面，课程内容是以教师的现实生活和教育教学实践需要为基本开发和运用的，而并非在学科知识的逻辑体系中构建课程和实行课程。校本培训课程强调引导教师开展丰富多才的实践性学习活动，协助教师学会发现，学会探究，学会实践，超越单一的课本知识的学习，引导教师自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。另一方面，培训形式重要体目前实践中学习。校本培训课程的实行以活动为重要形式，强调教师的亲身经历，规定教师积极参与到各项培训活动中去，在活动中

6、发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。4.兼容性校本培训课程是立足校本实际基本上的具有极大包容性的课程。 在课程目的上，校本培训课程考虑教师的现实生活需要和教育改革发展需要，立足于时代对教师素质发展的挑战和需要，与时俱进，以增进教师综合素质、专业水平和教育创新能力发展为总目的。在课程内容上，校本培训课程面向教师的整个生活世界，它随着教师生活的变化而变化，其课程内容具有广博和包容性。5.原创性校本培训课程强调教师参与，并获得实际的发展性的体验。客观的说，校本培训课程的价值体现，是在教师亲历过程中才得以实现的。教师参与培训，在过程中获得逐渐的发展，并且通过对过程中体验进行反思，唤

7、醒教师的自我意识，不断地形成良好的师德品质、情感、态度和价值观，并不断地建构自我精神世界，提高教育教学能力、教研能力和教育创新能力，教师参与校本培训的过程，就是教师专业化发展的过程。在校本培训课程中，知识与技能、过程与措施、以及情感、态度和价值观是以教师在培训过程中的亲历和体验，得以不断更新和完善的，是原创的。三.校本培训课程的价值1.关注教师发展，满足教师专业化成长的需要对教师专业化成长进行了级别划分，并以不同的方式进行奖励。这三个级别是：（1）教员指初入社会的文理学院毕业生，没有或很少通过教育专业训练但乐意从教的人士。（2）专业教师，她们拥有研究生学位，不仅是学科专家，同步也是本学科的教学

8、理论专家，她们是中小学教师队伍中的重要力量。（3）终身专业教师，凡专业教师在教学中做出优秀成绩，积累了丰富教学经验，在实际工作中证明是合格的专业教师并获得博士学位者，可以授予她们以最高档别的教师职称和证书。2.关注学校发展，为学校发展服务学校是教师发展的平台和载体，因此校本培训课程既要为教师发展服务，也要为学校发展服务。校本培训课程除了根据教师发展拟定校本培训课程的方向外，还要根据学校的半学理念、发展来规划校本培训课程。使教师的发展与学校的发展融为一体。3.关注教育教学中的个案，为教师解决问题排忧解难校本培训应是以教育教学问题为核心的培训。常用的教师教育教学中的问题，一是教师所教专业知识问题。

9、学生也许提出五花八门的问题，如果教师专业知识有欠缺、不深刻或老化，就有也许在教学中浮现问题；二是对学生的思维结识问题。对学生如何学习的结识，只影响到我们的教学。如果不理解学生的思维方式，就难以因材施教。三是教学管理问题。意识到自己教学中的问题在哪里，是教师学习的首要一步。那么教师如何结识和解决教学中的问题呢？第二节 校本培训课程的构造一.校本培训课程的构成要素教师专业化成长校本培训课程的构成要素一般涉及课程目的、实行目的的环节与时间、校本培训课程开展的形式和检测效果的手段与措施等。各构成要素之间既相对独立又互相依赖，任何一种构成要素的变化，都会影响校本培训课程整体的构造和功能。因此，开发校本培

10、训课程务必注意各构成要素之间的协调和配合。1课程目的校本培训的目的在本质上是增进学校的教师队伍建设和学校的发展。因此，校本培训必须环绕建设一支什么样的学校师资队伍而努力。在构建校本培训目的的过程中，有总体目的和具体目的之分。总体目的相对比较宏观、抽象，如建设更加合理的师资队伍构造，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力等等。而具体目的则必须具体、可操作，并有明确的指向性和针对性，具体目的是总目的分解出来的，并不是每个具体目的都针对每个个体，但每个个体都能与具体的培训目的相相应。这样可以使每个教师都能参与校本培训，同步，又能实现满足个体不同需求的不同培训。目的可以是年度划分，这

11、就是校本培训的阶段目的。具体目的更可以按照教师的不同类型和规定而划分，在培训目的的设计过程中，必须注意到不同类型教师的不同培训需求。2实行课程目的的环节与时间建设优质的学校教师队伍是一项长期的任务，同步，培训不也许是短暂的，也不也许即时产生效果，培训要有一种持续的过程，因此，在实行培训目的上要采用分步走的思路，要有时间上的保证。强调环节与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训的活动不单是知识的学习，或者技能的训练，培训活动效果的转化需要教师的实践。3校本培训课程开展的形式通过评估学校及其教师发展需求，结合学校及其教师队伍的发展目的，明确校本培训的内容。但如何将这些内容用恰当的培训

12、形式体现出来，则是校本培训设计者必须考虑的问题。一般说来，校本培训的形式有多种，如讲座、讨论、课堂观摩与评析、撰写读书笔记以及开展教学研究等，这些都可以当作是校本培训的形式。（1）讲座法。这是在所有教师培训中常常采用的措施，但它不是校本教师培训中的最佳措施。因此在使用讲座法开展校本教师培训时，要注意合适性，不能过多和过杂。讲座要有一种系统性的考虑，有后续的活动或者规定。（2）自学法。教师在教会学生如何实现“四个学会”的同步，其自身一方面应当做到这“四个学会”。因此，教师是学习者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。校本教师培训中教师本人的自我学习，是一种行之有效的培训途径。因此，在校本培

13、训的方案设计中，要考虑将自学作为培训的重要途径之一。将自学纳入校本培训的范畴，不仅扩大了对培训的理解，也使校本培训中教师不离岗的优势得到了更大的体现。作为培训形式，自学也并不是教师随意的自学，而是有一定规范的自学，这在培训实践中要有明确的界定。（3）观摩与考察。观摩与考察对于扩大教师的视野、学习她人的长处以及在与外人的比较中发现自我等方面具有积极的意义。观摩与考察作为校本培训的形式，核心的问题是要突出观摩与考察的有准备性、有针对性和有后续性，必须将它们与观光或者游览等活动严格区别。（4）研讨会。校本培训中采用研讨会形式，并不一定要强调研讨会的形式规范，而是要突出研究与讨论的氛围与特点。在校本培

14、训中可以通过组织研讨会，将教师的自学、论文撰写和观点交流等更好地结合起来。研讨会可以以教师的自学为基本，在也许的状况下，可以将讲座与研讨会同步进行。（5）行动研究。基于教师即研究者的理念，行动研究作为教师专业发展的重要形式已经为越来越多的人承认。在大力倡导中小学开展教育科学研究的今天，将行动研究作为校本培训形式更有实际意义。从目前开展基本教育课程改革特别是实行新课程原则的状况看，将校本课程的开发，与校本教师培训中的行动研究结合在一起，则更可以体现教师在职专业发展的优势。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。4检测效果的手段与措施强调效果的检测是开展校本培训的重要一环。一般意义上说，

15、每个学校都可以开展校本培训，但是，严格意义上，并不是每个学校均有能力开展校本培训。因此，将校本培训当作是目前开展中小学继续教育的重要途径，则学校要开展可以切实提高教师实行素质教育的能力与水平的校本培训，其前提是，学校有开展校本培训的机构能力。从管理上说，学校与否存在这种能力，有待于教育行政部门或者有关机构对它进行专门评估与鉴定。这里不作展开。因此，这里所说的检测效果是针对校本培训内部而言的。在校本培训的方案中，必须阐明，对多种校本培训活动效果要采用检测的手段和措施，涉及参与检测的人员、时间、内容与方式等。可以由非受训的人员来承当检测任务，也可以由参与培训活动的教师自己承当，检测的时间可以贯穿于

16、整个培训活动全过程，但重点是要关注人员投入的动机与态度、活动开展的过程、活动所获得的实际成果等。二.教师的专业化发展校本培训课程的基本类型1996年联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用”的论坛的重要议题就是“教师必须学习什么（和如何学习）才干解决好和教与学密切有关的问题：（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和如何评价？（8）如何改善教学和学习？明确了教师专业化发展的内容，有助于我们科学的选择和编排多种各样的培训课程方案和培训筹划。由于校本培训课程受教学目的的变化和制约，以及老式教育观和学习观差别的

17、影响，学者们从不同的角度对校本培训课程进行不同的分类，因而，校本培训课程的分类是多种多样的。但一般应设立如下内容：案例：教师专业化校本培训课程内容分类示例类别课程名称培训形式考核方式学时/学分为什么而教（职业素养）现行教育政策与法规研讨与交流考试6学时/1学分教师职业道德修养研讨与交流考察10学时/2学分教师心理健康教育研讨与交流考察10学时/2学分有关构建“和谐”社会的理论研讨与交流考察10学时/2学分教什么人（教育对象研究）新的学生观研讨与交流考察6学时/1学分新的教育观研讨与交流考察6学时/1学分科学的德育观研讨与交流考察6学时/1学分新的评价观研讨与交流考察6学时/1学分新的教育价值观

18、研讨与交流考察6学时/1学分在什么地方教（教育环境研究）重庆教育现状调查与交流考察10学时/2学分区情教育调查与交流考察10学时/2学分重庆直辖后的教育调查与交流考察10学时/2学分教什么（新课改学习）新课标的学习学习与交流考察10学时/2学分参观课改实验区观摩与交流考察10学时/2学分用什么去教（现代教育教学思想、手段学习）新课程理念研讨与交流考试10学时/2学分现代信息技术学习与交流考试10学时/2学分课件制作学习与交流考察10学时/2学分社会实践活动实践与交流考察10学时/2学分用什么评价和如何评价（评价机制和手段研究）新的评价观研讨与交流考察10学时/2学分新的人才观研讨与交流考察10

19、学时/2学分班主任工作研讨与交流考察10学时/2学分学生特长教育研讨与交流考察10学时/2学分如何改善教学和学习（教师发展行动研究）新课程示范学习与交流考察10学时/2学分教学反思总结与交流考察10学时/2学分教学督导制度学习研讨与交流考察10学时/2学分教师教学筹划与总结研讨与交流考察10学时/2学分教研组活动、备课组活动研讨与交流考察10学时/2学分师徒结对制度学习研讨与交流考察10学时/2学分教师校本培训制度学习研讨与交流考察10学时/2学分骨干教师读书活动学习与交流考察10学时/2学分名师培养方略研讨与交流考察10学时/2学分教师专业化发展各类课程综合举例如下：（1）为什么而教（师德修

20、养）师德修养类课程的含义教师是人类社会文化科学发展承前启后的中介和纽带，是一种社会教育理念的载体，是素质教育的组织者、实行者；教师对受教育者的心灵施加特定影响为其职责的人，在对学生思想品德教育和政治思想倾向引导方面具有重要的导向作用，是人类灵魂的工程师。师德则是指教师在从事教育教学过程中形成的调节教师与社会、教师与学生、教师与学生家长以及教师内部互相关系的行为准则，是在一定的社会阶段或阶级对教师职业的基本伦理规定。师德具有崇高性、典范性、自觉性等特点。教师的世界观、人生观、价值观，教师的思想、人格品质、敬业精神、知识水平、创新品格以及平常行为习惯等都会对学生产生无声的示范作用和影响。师德修养类

21、课程涉及教师思想政治、法律法规、教师职业道德等内容。师德修养类课程举例例：“构建和谐社会”重要思想课程目的规定：本课程属于师德修养类。旨在协助教师学习“和谐社会”重要思想的科学体系，理解“和谐社会”重要思想精髓，运用“和谐社会”重要思想来指引我们的教育教学工作。课程内容：理解思想的理论来源：“构建和谐社会”重要思想是马克思、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论在当今中国的再发展。掌握“构建和谐社会”重要思想的基本内容，强调公平公正是“构建和谐社会”重要思想的前提、以人为本是思想的核心。有机的结合学校教育教学实际，努力构建和谐校园。教学思考：专项讲座与研讨相结合。全体教师必修。6学时，1学分。（2）

22、用什么教（新理念研修）新理念研修类课程的含义教育理念是指教师在对教育工作本质理解基本上形成的有关教育的观念和抱负信念。有无对自己所从事的职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是将来教师专业素养不同于以往对教师规定的重要方面。教育这个事业在21世纪将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基本性价值，因此规定教师具有明晰和对的的教育理念。新课程已经开始实行。如果教育教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此可见，教育观念的转变至关重要。新课程对教师的挑战是对其旧教育观念的冲击，走进新课程，观念必须先 “走进”，没有教育观念上的真正转变，

23、虽然有了新课程原则、新教材、新措施，也将走样、变味，一旦遇到困难或阻碍，最后必将回到老路上去。因此，必须一方面抓好教育观念的转变。新理念研修类课程涉及新教育观、新学生观、新教师观、科学发展观、新评价观、和谐社会建立等内容。新理念研修类课程举例例：新的基本教育观目的规定：本课程以实行素质教育理念为核心，注重理论与实践相结合，通过培训加强对广大教师进行实行素质教育思想观念的教育，协助广大教师更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，开拓知识视野，增强实行素质教育的积极性和自觉性，提高实行素质教育的能力和水平。课程内容：老式教育和现代教育对基本教育定位的区别；基本教育的社会性，基本

24、教育的本质，基本教育的培养目的和任务；21世纪基本教育新价值取向应定位在把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应将来社会所需的自我教育、终身学习的意义和能力以初学形成作为最重要的任务。教学思路：专项研讨。全体教师必修。10学时，2学分。可作为考察课。（3）教什么（新课程研修）新课程研修类课程的含义国内中小学课程门类多，学时多、难度大、分量重，加重了学生承当，不利于学生德、智、体、美、劳、和谐发展。这种为应试服务的单一的课程体制和教材内容，课程观念落后，课程体制僵化，课程目的偏颇，课程编制滞后，教师缺少训练，村金学生积极积极的发展，即知识与能力，过程与措施，情感、态度与价值观的协调批准，是基

25、本教育新课程所倡导的核心理念。新课程在课程目的、构造、内容、评价等方面充足体现改革创新的精神，体现了“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，着眼于培养学生终身学习的愿望和动力，较好地体现了基本教育的基本性、普及性、发展性。新课程变化了单纯以学科知识体系构建课程的思路和措施，建立起符合青少年小朋友学习特点和需要的以综合为特性、从青少年小朋友的生活经验出发的课程体系，在课程内容和课程实行建议等方面均有了突破性发展，给人耳目一新的感觉。新课程的实行需要教师有新的理念、能力、热情和动机，教师的角色必须发生主线性的转变。新课程的开设，规定教师从知识的权威者转变为学生课题研究的参

26、与者，以知识的传递者转变为学生学习的增进者、组织者、指引者，从单纯的知识传授者转变为关怀学生的终身发展、校内外教育教学资源的开拓者等等。新课程研修类课程涉及新课程目的、构造、内容及评价，新课程与学习方式转变，新课程课堂行为变化，新课程与教师行为转变，学科课程原则解读，学科新教材研究，等等。新课程研修类课程举例例：新课程与学习方式转变目的规定：本课程属于新课程研修类。旨在协助教师理解新课程学习方式转变的规定，全面结识和掌握自主学习、探究学习、合伙学习等现代学习方式的基本品质和特性，指引学生尽快实现学习方式的转变。课程内容：新课程的学习理念；新课程对学习方式转变的规定以及学习方式转变的意义、地位和

27、作用；自主学习、探究学习、合伙学习、创新学习等现代学习方式的基本品质与特点；转变学生学习方式的案例研究分析。教学思考：专项讲座、研讨与案例教学相结合。全体教师必修。6学时，1学分。可作为考察课。（4）怎么教（新技能研修）新技能研修类课程的含义当今社会赋予将来教师更多的责任和权利，提出更高规定和盼望，教师要胜任就需要新的能力。对与教师的新技能特别要强调四个方面的能力规定。第一，理解她人和与她人交往的能力。常言道：良好的人际关系就是生产力。学校教育系统是一种以人为主的工作系统。在这个系统内，人与人的交往最主线的是精神的沟通、情感的交流和个体人格的影响力。因此，教师理解她人和与她人交往的能力特别重要

28、。这里的她人，一方面是指学生。教师要实既有效的教育，要使学生积极积极地投入到教育活动中去，都离不开与学生的对话和沟通。教师是一种群体，每个教师需要与其她教师的合伙。教师建立与家长合伙和互相支持的关系、与社区各有关机构中人员的关系，都是形成教育合力和进行有效工作必不可少的。总之，教师的工作是为人、且通过人与人之间的合伙和共同活动，对人的发展产生积极影响的工作，故理解人和与她人交往的能力是最基本的能力。第二，管理能力。教师在学校教育活动中不可推卸地承当着组织者和管理者的责任。管理能力一方面是按教育目的的规划教育活动的决策与设计能力，另一方面是作为组织者与领导者的管理能力。对于教师来说更要具有使管理

29、自身也成为一种教育力量，把学生管理工作，变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合伙能力的手段，变成让学生在为集体奉献过程中呈现特长、发挥优势的舞台。第三，教育研究与创新能力。提高教师专业化水平，必须强调有关研究与创新能力的规定。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的发明性特性。科研和创新能力在此重要是指研究学生及教育教学实践的能力。教师的研究与创新大量是结合自己的实践工作与对象展开的，研究与创新能力也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究与创新能力，一方面体现为对自己的教育实践和周边发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题，对平常工作保持一份敏感和摸索的习惯

30、，不断改善自己的工作并形成理性的结识。教育研究和创新是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高体现形式。教师研究和创新能力的进一步发展，则是对新的教育问题、思想、措施等多方面的摸索和发明，运用多方面的经验和知识，综合性地形成解决新问题方案的能力，这使教师更富有发明性的内在魅力。同步，教师发明意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使她十分看重对学生发明意识和能力的培养，无疑，这是将来教育十分盼望实现的价值。第四，运用现代信息技术辅助教学的能力。当今社会信息科学技术已成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。计算机和互联网的发展和应用，也变化着教育和学习方式。多媒体教学、计算机教学软件

31、、远程网络教育、虚拟大学等现代信息技术在教育领域的广泛应用，对教育观念、教育内容、教育方式、教育措施与教育手段都产生了非常深刻的影响。信息技术打破了教育的时空界线，提高了人们学习的积极性和积极性，提高了教育的效率。信息技术有效的运用已经成为推动教育改革和发展的强大动力。因此，常常运用现代信息技术推动教育的改革发展已经成为世界各国普遍的共识和发展潮流。教育信息化，对教师提出了严峻挑战，教师必须加快学习现代信息技术的步伐，提高运用现代信息技术辅助教学的能力。新技能研修类课程举例例：新课程与教师技能转变目的规定：本课程属于新技能研修类。旨在协助教师理解新课程对教师技能的新规定，提高教师学习和掌握新技

32、能的自觉性。课程内容：新课程下教学方式的改革，规定教师不断地形成新的基本技能。教师的专业技能也是教师专业化的体现。教师掌握的有关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体体现为教学行为方略和理性结识方式。一方面是合伙，其中涉及与其她教师的合伙，与家长的合伙，与教育管理者的合伙。另一方面教师对自己工作的评价。教师应当有能力对自己的工作进行专业性的评价，即教师对自己的教育对象、教育资源和教学行为进行一种综合性的判断，涉及教学情境产生的因素、存在的价值、发展的阶段及成果分析等。教学思考：专项讲座和示范教学相结合。全体教师必修。10学时，2学分。可作考察课。（5）在什么地方教（学校特

33、色教育研究）学校特色教育研究类课程的含义这里的学校特色教育研究，重要是指中小学校发展中的重大问题作为校本培训的一种重要方面来研究。特色教育研究类课程重要涉及学校发展的办学理念、学校发展的远景规划、学校发展战略、学校发展的具体任务，学习型组织与校本培训等。学校特色教育研究类课程举例例：校园文化建设目的规定：本课程属于特色教育研究类。旨在协助教师理解校园文化的基本知识，充足结识校园文化建设在学校发展中的重要意义，积极积极开展校园文化活动。课程内容：校园文化的概念及本质；校园文化的构成要素及其互相关系，即表层的物质文化、浅层的行为文化、内层的制度文化、深层的精神文化及其关系。教学建议：专项研讨与实践

34、活动相结合。全体教师必修。6学时，1学分。可作考察课。第三节 校本培训课程的开发教师专业化发展的课程开发应当从这几方面入手。一方面，要考虑时代和社会的需求，及时调节学科的内容，体现和反映先进的教育内容和新的理念与教学措施。另一方面，要考虑专业课的学科体系和专业与教育类课程的比重，把一般文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机结合，合适扩大教育学课程门类的比重，重点是加强教育实践环节。再次，要考虑教师自身的实际特点。不同层次的教师在不同的职业阶段有不同的实际需要，为此课程设立就不能简朴划一，要体现和注重不同级别和职称的教师不同的需求，应避罢职前教育和职后教育互相脱节，

35、根据不同层次的培养目的和不同发展阶段拟定各类课程的内容、构造、比例等，有针对性地设立某些实效课程,解决某些各阶段多种不同需要的教师需要解决的问题。一、 教师专业化发展培训状况调查没有调查研究的课程设立和培训是没有价值的，也办不出特色学校。为了增进教师专业化发展，提高培训的针对性、有效性，我们必须进行了调查，掌握第一手资料。调查的方式诸多，如问卷式、座谈式、观测式、走访式等。案例：问卷调查第一部分 您对自己专业水平的评估1.您觉得自己能否胜任目前教育改革规定下的学科专业发展（1）完全胜任并能积极创新30%（2）可以胜任，应付自如55%（3）基本胜任，比较吃力10%（4）力不从心5%2.您对新课程

36、改革的教育理念的结识是（1）理念先进，并能自觉用于教学实践 75%（2）理念先进，可是很少用于教学实践19.5%（3）理念先进，但是无法用于教学实践5%（4）不理解0.5%3.在教育教学中，您觉得自己哪方面的知识与技能还局限性？（可多选，但不要超过6项）（1）教育教学理论30%（2）学科专业知识10%（3）协调师生关系的技能15%（4）教育教学技能12%（5）实行学科教学的方略10%（6）指引学舌功能进行研究性学习能力15%（7）教学研究能力30%（8）教师之间的合伙能力10%（9）教育教学的反思能力10%（10）评价学生的能力10%（11）具有一专多能的能力50%4.您目前的外语水平：（1）

37、上外语网站与阅读有关外文资料轻松自如10%借助工具书基本可以40%有困难30%没试过20%（2）听力与口语体现能力好8%还可以30%有困难45%不行30%（3）与否曾在国外进修，能用外文演讲，与外籍专家、教师等人员进行进一步对话是7%否92%5.您运用信息技术的状况（1）上网查阅资料和做教学准备常常75%有时32%很少3%不上（2）制作多媒体课件并运用常常75%有时35%不用0.5%不会做但用2%（3）文字解决、数据解决、电子邮件等其她平常用途常常45%有时35%很少15%不用5%（4）使用计算机设计与开发管理软件，借助网络进行管理会设计8%计只会用92%6.您参与过科研课题吗？（1）主持（市

38、、区级、校级）10%（2）参与（市、区级、校级）课题75%（3）没有参与过15%第二部分 您对专门机构组织教师培训的评估1.对下面所列的的培训，您感觉哪儿类培训的效果较好？（可多选，但不要超过三项）（1）新教师上岗培训49（2）教师职务培训28（3）骨干教师研修班30（4）高一层次学历培训38（5）学科专项研修班85（6）出国考察或进修51（7）校本培训312.您最喜欢什么方式的教师培训（可多选，但不要超过三项）（1）系统讲述理论知识10（2）专家讲座或报告37（3）既有理论讲述又有教学实践活动79（4）学科组研讨32（5）在教师指引下做论文6（6）与名教师座谈28（7）学科教学案例分析52（

39、8）名师带教51（9）观摩示范课67（10）教研员听课指引11（11）网络培训133.下面哪类培训课程对您提高教育、教学水平起到了明显的协助作用：（可多选，但不要超过六项）（1）师德教育38（2）教育政策法规25（3）最新教育教学理论63（4）教学方略与技能75（5）课程改革51（6）外语类9（7）名教师成功教学经验80（8）现代教育技术81（9）教育科学研究措施254.您对现代教育教学理论的态度是什么？（1）充足理解，并有一定的态度65（2）有一定的理解，但实践很少，但愿加强实践70（3）有一定理解，但理论与实践脱节，不肯实践12（4）不太理解，愿理解它15.在下面若干类的培训课程中，您目前

40、最急需的是哪些？（1）师德教育12（2）教育政策法规15（3）最新教育教学理论56（4）教学方略与技能56（5）课程改革37（6）心理类47（7）外语类27（8）名教师成功教学经验76（9）现代教育技术60（10）教育科学研究措施356.您觉得目前专门机构组织的大多数培训（1）理论性太强，离学校教育现实较远55（2）基本适应教师需要20（3）只是为了拿学分而已48（4）没有什么协助，反而影响学校工作32第三部分 您对教师专业交流活动的评估1. 你但愿有什么样形式的教师专业交流活动？（1）小规模教学专项研讨活动58（2）学校教师论坛30（3）优秀教师教学展示活动61（4）俱乐部式的联谊活动50（

41、5）网上教学讨论与交流21（6）教研组（备课组）活动1232.您校对教师的交流活动注重吗？（1）非常注重58（2）比较注重70（3）不太注重13（4）不注重23.您所参与的教师交流活动开展的方式重要是：（1）小规模教学专项研讨活动54（2）学校教师论坛24（3）优秀教师教学展示活动61（4）俱乐部式的联谊活动50（5）网上教学讨论与交流27（6）教研组（备课组活动）64第四部分 您对自我反思的评估1.您进行工作反思的重要方式是什么？（1）常常写教育、教学发随笔 59（2）总结经验与教训并写成文章 54（3）与其她教师一起讨论教育、教学的问题 94（4）积极分析领导、教师与学生对本人教育、教学工

42、作提出的意见、建议 25（5）善于根据学生的实际状况，及时调节教学目的 71（6）定期对自己的工作作出评价 402.您觉得认真反思，对自己的专业水平和工作能力的提高（1）非常有效果 22（2）有明显的效果 106（3）效果不明显 13（4）没有什么效果 03.您与否常常阅读某些对提高专业水平有协助的专业书籍或杂志（1）常常阅读 103（2）不常阅读 32（3）很少阅读 6（4）不阅读 0第五部分：开放性问题就您个人的教学需要来讲，在目前教师培训中最需解决的问题是什么？答案综述：回答内容重要集中在学习内容和学习方式两个方面。在学习内容上，大概10%的教师最需要解决的是学科专业知识更新和拓展，波及

43、外语、历史、生物学科，其中有较多的外语教师最需要提高听力和口语能力。在职业专业知识和技能方面，教师最需要解决的重要问题是：（1）全面系统地掌握国内外现代教育理论，掌握学习与教学心理学理论。（2）在课堂教学方面，不断提高课堂教学的组织管理能力，建立民主和谐的师生关系，不断丰富体现教学优化原则的教学方略，提高课堂家学效率。（3）在具体的教育教学活动中，如何体现先进的教育理念，也就是将先进的教育理念转化为教学行为的具体方略。（4）现代教育技术 培训，如课件设计与制作、网页制作、网络资源的运用等。二、校本培训课程开发原则针对我校教师专业化发呈现状和教师门实际需要，在校本培训课程的开发问题上强调应遵循如

44、下原则：1. 科学性原则科学性原则即一切从学校实际出发、教师的发展需要出发。校本培训课程的开发，除强调科学自身的价值和力量，课程还要为科学的发展和进步服务，虽然提到课程对于个人和社会的意义，也要归结到两者对于科学的依赖性或者科学对于两者的巨大影响。倡导和推崇科学，一切从校情出发，注重各门科学知识在校本培训课程体系中的地位，并不断增长和吸取科学发展的新成就 2. 人文性原则在校本培训课程开发中，应给人文素养一定的位置，注重追求和肯定人的价值，人的个性发展，人的智能和审美道德。在校本培训课程目的上崇尚个性。在校本培训课程内容上倡导广泛的课程范畴。因而，校本培训课程内容必然体现出广博性，课程门类也必

45、然呈现出多样性和可选择性。3. 互补性原则校本培训课程是教师继续教育集中培训课程的重要补充。在实现培训目的方面，集中培训课程在实现统一的规定方面比较便利，校本培训课程在达到多样化方面规定方面有长处。集中培训在实现统一性目的方面能显示出其权威性的长处。4. 区域性原则校本培训课程是不同窗校根据特定地区或社区发展的具体状况及其对教师发展的特殊规定，以及特定的课程资源而设计的课程。5. 多样性原则校本培训课程是具有较大的弹性与柔性的课程，因而，也应当是多样性的课程。校本培训课程为教师提供了较大的选择余地。在很大限度上，教师选择余地的大小，取决于校本培训课程开设门类的多少。6. 趣味性原则校本培训课程

46、的开发不仅要符合教师的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽量提供趣味性较强的内容和活动，激发教师的学习爱好和学习动机，尽量采用探究式、发现式学习方式，促使教师拓展思维、开阔眼界，培养创新精神和实践能力。三、校本培训课程资源开发1. 校本培训课程资源的含义校本培训课程资源概念有广义和狭义之分，广义的校本培训课程资源是指有助于实现校本培训课程目的的多种因素，狭义的校本培训课程资源仅仅指形成校本培训课程的直接来源。目前，国内中小学教师继续教育中倡导的校本培训课程资源的开发和运用，指的是相对广义的校本培训课程资源，也就是形成校本培训课程资源的因素来源和直接的实行条件。校本培训课程资源是指保障校本培

47、训课程顺利开发的材料来源，既涉及学校的教育教学设备等有形的物质资源，也涉及校长的办学理念和能力水平、教师已有的知识和经验等无形的资源。校本培训课程资源是校本培训课程开发的条件，是校本培训课程的来源和构成要素，是校本培训课程得以形成和发展的基本和前提。校本培训课程资源为校本培训课程的实现提供了物质上的保证，为校本培训课程意义和教师教育意义的充足呈现提供了背景和条件。2. 校本培训课程资源的分类按不同的分类原则，校本培训课程资源可以提成诸多种类。按课程资源的功能特点，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且可以成为课程的素材和来源的资源，如学科专业知识、教育教学技

48、能和经验、教师职业道德、情感态度和价值观、教师继续教育教学用书、基本教育课程改革信息、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等属于素材性课程资源。条件性课程资源是指作用于课程，却不是形成课程的直接来源，它在很大限度上决定着课程实行的范畴和水平。如决定着课程实行范畴和水平的人力、物力和财力、场地、设备、设施和环境等。每所学校所处环境及自身条件不相似，校本培训课程资源方面也就有着各自的独特性。同步，每一所学校及它周边都蕴涵着丰富的隐性的校本培训课程资源。这种具有独特性和隐含性的特点决定了每所学校要从本校的实际状况出发，树立挖掘校本资源的意识，立足本校实际，发挥积极性、能动性和发明性，把潜在的校内校

49、外校本培训课程资源变成现实的能增进教师积极发展的校本培训资源。四、教师专业化发展校本培训课程开发途径根据教师专业化发展水平的现状、专家学者们已有的研究成果，我们摸索出了某些适合我校教师专业化发展需要的校本培训课程开发途径。1. 校长意志下的校本开发“一种名校长就是一所名学校”、在校本培训课程开发过程中，学校校长是教师专业化发展的筹划者、推动者，直接影响学校的办学优势和特色。校长的办学理念、办学风格应为每一位教师熟悉，并能贯彻到教育教学的实际行动中去。教师是校本课程开发的主体，是课程开发的参与者、受益者。教师们是校长意志的实践者，在开发过程中，校长应遵循“民主、开放”的原则。2. 专家指引下的校

50、本开发课程开发实质上是课程理论与课程实践不断发展、丰富和完善的过程。一方面专家拥有较丰富的课程理论知识，可为学校校本培训课程开发提供理论指引。另一方面，具有开发条件的学校为课程理论与实践结合准备了条件。专家指引下的校本开发有实验式和指引式。3. 师范院校与学校协作开发学校进行校本培训课程开发时，应邀请师范院校协作。由于师范院校拥有专家群落，是专门培养教师的摇篮，具有系统开发和研究的能力。师范院校与学校合伙开发有基地法和现场法。基地法指某些师范院校以学校为基地进行课程开发，由学校积极参与。4. 校际合伙开发校本培训课程开发不能只局限于学校自身的活动，需要与其她学校构成互动关系。这种开发方式是各学

51、校的教育教学与原旨相近，区域跨距小，资源可互补的基本上进行的，目的是增强课程开发实力。具体方式有：互补整合式、流线作业式、合并交叉式。5、校本教研生成教师的本职工作就是教育教学，教师的一切努力都是为了提高教育教学质量。提高教育教学质量、增进学生全面发展是学校的生命线，也是教师所有工作的出发点。提高教育教学质量的途径有两条：一是通过学生加班加点，延长教师的工作时间和学生的学习时间，加大教师的工作强度和学生的学习强度，用这种措施培养的学生往往缺少自主性、独立性和发明性；另一条途径是通过普及教育科学知识，提高教师的专业化水平，使所有的教师都会用先进的教育思想和措施，指引学生学会自主学习及自主发展。附

52、：教师专业化发展校本课程开发案例案例 某中学-教育教学骨干培训课程课程开发根据：重要根据我校的教师构成现状我校是一所建校历史长达半个世纪的重点中学，但近年来受多种因素影响，我校存在两个方面的问题，一是刚进校的初任教师比较多，她们的理论知识丰富，但缺少教学实践，不易驾驭好课堂，二是中老年教师比较多，她们教学经验丰富，教学成果突出，但也有固步自封，不肯更新教育理念，应用现代教育技术，不能充足适应学生的发展规定和学校发展规定。在新课程开展的大背景下，必须加强对教师进行引导，增进其专业化发展水平，适应时代需要。课程目的目的：正在国内进行的第八次基本教育课程改革，是新中国成立以来，参与人员最大，决策程序

53、最民主、最科学，准备最充足，态度最谨慎的一次大规模课程改革，是进入新世纪后，国内在教育领域进行的一次重要创新与摸索。它带来的是整个人才培养模式的深刻改革，新课程是人的改革，课程发展是人的发展。在新课改中，教师始终是最主线的动力源泉，只有教师理解了、参与了、执行了，即教师专业化发展有所变革，新课程改革才有望成功。课程实行环节：第一，由学校集中编印新课程理念集子，由教师自主学习一种月时间；第二，由学校组织市级骨干教师解说自己对新课程理念的结识，对教师进行集中培训；第三，引导教师尝试运用新课程理念教学，由学校组织赛课、评课活动；第四，由教师写出新课程理念学习与运用的体会，反思自己的教学行为。课程效果考核：第一，集中培训的教师，实行集中点名签到；第二，自主学习的教师凭学习感悟和反思文章作为考核根据；第三，对参与新课程理念试点的班级和教师，获得突出成绩予以物质和精神奖励。