小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的课题研究方案

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的课题研究方案小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的课题研究方案江苏省教育科学“十一五”规划立项课题课外阅读促进学生品德发展的理论与实践研究开题论证书课外阅读促进学生品德发展的理论与实践研究课题组一、课题的提出。(一)研究背景1、当前学校德育工作的尴尬现状及对策思考当前学校德育工作主要呈现以下几种矛盾，我们只有认清和正视这些客观存在

2、的新矛盾、新现象，不断探索新的工作思路和策略，才能提高德育工作的实际效益。（1）学校德育工作的相对滞后性与社会发展性之间的矛盾。首先，表现为德育观念的淡化。“五育并举，德育为首”虽然我们都已接受，但在实际工作中，“德育让位”的现象还大量存在。其次是德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封闭在校园狭小的圈子中，德育方式简单化。再次是德育的内容与学生的需要背离。不从学生需求新知识、新观念的内驱力入手，内容陈旧单一。此外，德育方法陈旧，一味灌输，途径狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。（2）学校德育的正面教育与社会家庭负面影响的矛盾。学校、家庭、社会都是影响学生健康成长的外部环境。其中，学校是主导

3、学生价值取向、内化素质的主阵地。但不可否认，当前家、校、社会的德育教育目标还缺乏一体化，社会、家庭中客观存在的消极因素，潜移默化地影响着学生正确的价值定位和品德的完善。（3）学校德育工作与学生自我实践的矛盾。德育的作用必须通过受教育者的理性选择才能实现，而这种理性选择的最好方式就是自身的亲身实践。长期以来学校的德育工作与学生自我实践存在着脱节现象，德育工作往往停留在口头认识和表面形式上，正面灌输和机械训练的较多，而落实到学生具体行动上的较少。过多地以他律代替自律，往往造成了学生“双重人格”的形成。这种现象与我们学校德育长期以来“重形式，轻实践”的方式不无关联。针对当前学校德育工作的现状，我们需

4、要明晰理念，从容应对。（1）品德教育内容从抽象转化为形象的理念。以往德育实效性差的最大原因是教育内容条文化、抽象化，教育模式是僵化的“授与受”的模式，对学生缺乏吸引力和感染力。要解决这一问题，必须让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国中走出来，回归生动的形象的有感染力的品德教育。（2）以全体学生为主体的理念。德育的真正主体应该是全体学生。德育要把学生当作活生生的生命体来看待，只有充分发挥学生主体性作用，并让这种作用体现在实现目标要求过程中，培养起学生强烈的参与意识，增强敢于进行道德体验的勇气，培养他们为远大理想而奋斗的毅力和高度的自制能力，才会使学生在成功体验中不断前进，才能使学校的德育

5、实效真正得到提高。（3）学生自我教育的理念。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”德育的最佳方式应该是学生的自我教育。只有通过学生的自我教育，使教育成为学生的自我需求，才能使我们社会的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。每一位德育工作者要充分相信学生在道德认识、道德判断、道德行为上具有一定的水准。我们应在充分挖掘和发挥学生道德潜能的基础上，培养起学生辨析是非的能力和自我调控的能力，让学生在广泛参与道德实践活动中学会自我定位，自我发展，自我完善，逐步成为集社会价值和个人价值于一体的完整的人。我们认为，通过课外阅读来促进学生品德发展，恰恰符合以上几个理念。2、

6、“儿童品德的发展关键期”的研究成果给我们的压力研究人员在皮亚杰研究框架的基础上，运用科学实证的手段进行了系统研究，考察了儿童品德发展关键期的问题，取得了极具研究价值的成果。林崇德教授认为，包括品德在内，“每一个心理过程或个性心理特征都要经过由量变引起的几次质变与飞跃，并表现出一定的年龄特征，这种年龄特征的形式，叫关键年龄”。其他研究人员也认为：“所谓品德发展关键期，是指某种品德心理品质、品德结构功能、品德行为习惯出现转折或飞跃时期，或者说，良好的品德特质最容易形成和培养的时期。”通俗地讲，品德的发展关键期是指良好的品德特质最易于养成的时期，或者说，在此期间，品德由于良好的教育条件而可能得到最好

7、的发展，易于收到最佳的效果。林崇德教授的研究还认为：2.5-3岁，5.5-6岁，小学三年级、初中二年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展变化的关键期。他们的品德发展到了青年初期就达到了成熟期。确切地说这个成熟期一般出现在初三末到高二初。到了成熟期，每个人的品德结构和个性特点就基本定型了，保持相对的稳定性。成熟前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。作为学校，作为教育工作者，我们要对学生一生的品德发展负责。3、全国性的读书活动及深入的阅读研究给我们的启示语文课程标准明确提出了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且

8、积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新一轮的基础教育课程改革，标志着我国初等教育进入一个新纪元，重视课外阅读也给学生的品德发展提供了很好的平台。我们的课题“课外阅读促进学生品德发展的理论与实践研究”旨在从一个全新的角度去研究学生的品德发展，用读物的文道统一性及其形象性、深刻性、感染性来改进德育工作，充分发挥学生自我教育功能，促进学生品德发展。(二)研究意义著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精神永世传承！”的确，读书足以怡情，足以育德，足以长才。

9、在青少年的成长过程中，书籍的阅读，几乎是不可或却的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生的品德发展与阅读就是这样紧密相连。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。学生良好的课外阅读习惯一旦养成，对于培养学生的思维能力、道德水平所带来的效益，远远不是单纯的语文、品德教学所能达到的。它既有利于巩固扩大课堂教育成果，更能使学生的情感受到熏陶，意志品德得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。课外阅读对解决当前小学生德育中的不适应及低效现象，有其明显的优越性：1、阅读寓

10、品德发展于无痕。文以载道，开卷有益，一篇好文章、一本好书总是以其生动的内容、精彩的描述、高尚的情操以及深刻的思想来影响读者，学生只要愿意捧起书本，置身于文章所描绘的情境中，就会潜移默化地受到感染，熏陶，而这种熏陶感染是润物无声的，比起空洞的说教、热闹的活动更易于进驻学生的心灵。2、阅读对学生的品德影响是深刻的、久远的。苏霍姆林斯基具体阐述了阅读对学生的影响，从另一方面阐释了“读书改变人生”的哲理：阅读描写杰出人物的书，往往决定一个人的前途；文学作品是影响人心灵的有力手段；阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要；课外书籍的阅读，是影响个性的门径；等等。3、阅读对学生

11、品德的发展是主体而能动的。课外阅读是阅读个体充分发挥主体作用的行为，是一种个性化的行为。当前德育的不适应就表现在缺乏主体性，缺乏能动性，课外阅读正好解决了这一难题。学生在充分发挥主体能动作用的前提下，广泛开展阅读，在阅读中发展心智，形成自己的价值观、人生观及为人处世的态度。（三）课题的核心概念及其界定阅读：从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。课外阅读：是以学生的阅读为基础的认知过程，是充分体现学生主体地位的教育手段，是培养学生阅读能力的训练活动，也是学生达到自我教育的一种手段。品德：即个人的道德面貌，是个人依据社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德不是先天

12、生就的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，品德的形成是外在准则内化和内在观念外显的复杂过程。品德发展：是指个体在环境和教育的影响下，以及自身主观能动性的发挥下，其政治品质、思想品质、道德品质和法纪品质不断地由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的动态序列过程。课外阅读促进学生品德发展：充分发挥学生自我教育功能，通过阅读培育人文精神，培养良好的道德品格和健全的人格，从而促进学生品德的发展。二、国内外关于同类课题的研究综述这个方面，只能就我们目力所及谈一谈，还希望各位专家为我们提供一些国内外关于本课题的研究的线索。世界发达国家都很重视品德教育研究。他们对德育课程的改革，为我国小学品德教育的改革

13、提供了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有“自主性的日本人”，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的主要内容之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的国情咨文都强调了培养青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。我国一贯有重视小学思想品德教育的传统，从1981年开设小学思想品德课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但

14、由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。阅读作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。叶圣陶先生认为，必须明确“国文是发展儿童的心灵的学科”。他说，学生所以需要学国文，我们所以教学生学国文，“一方面在磨炼情思，进于丰妙；他方面又在练习表出情思的方法这两方面里，前者为泉源，为根本。”这就是说，惟有正确处理文道统一的关系，才能完成语文教学的目的、任务；或者说，语文教学既训练语文能力，又磨炼情思方为成功。现代建构主义学习理论、有意义接受学习理论、苏霍姆林斯基关于阅读的论著

15、、阅读心理学等都对阅读可以促进学生品德的发展进行过阐述。但上述研究，仅止于观点的表述及简单的论述，未形成独立的理论体系和完善的操作体系，因此，我们的课题研究具有广阔的研究空间和巨大的应用价值。三、课题研究的目标、内容及方法（一）研究的目标通过开展正常、大量而有效的课外阅读活动，让学生积极而主动地捧起一本本好书，与大师为友，与英雄为友，与真理为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵；用最静心的阅读来陶冶情操，发展心智，放飞理想；用最静心的阅读来规范自身的言行，提升自身的品味，实现人生的价值。具体目标为：1、让学生养成每日读书的习惯，让课外阅读成为每个学生的乐趣；2、通过阅读，让每个学生

16、谈吐优雅，举止文明；3、通过阅读，促进学生由他律品德向自律品德转化，树立正确的人生观，价值观，明辨是非，洁身自好，以达到知、情、意、行的统一。（二）研究的主要内容我们将本课题分解为3个一级子课题、10个二级子课题：1、理论研究子课题1：课外阅读促进学生品德发展的理论体系研究；子课题2：学生阅读心理研究。2、品德发展体系研究子课题3：学生品德发展的目标研究；子课题4：课外阅读促进学生品德发展的策略研究；子课题5：课外阅读促进学生品德发展的案例研究；子课题6：学生品德发展的评价研究。3、课外阅读的体系研究子课题7：促进学生品德发展的学校阅读环境研究；子课题8：促进学生品德发展的阅读内容研究；子课题

17、9：促进学生品德发展的阅读方法研究；子课题10：促进学生品德发展的阅读习惯研究。（三）研究方法1、文献研究法：多渠道搜集、整理和运用国内外与课题相关的理论，以促进本课题的研究。2、调查研究法：综合运用各种调查法，掌握实验研究的第一手材料，为本课题提供充足的事实依据。3、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践边探索，边修改边完善，使理论与实践、成果与应用有机统一起来。4、实验研究法：选择实验班和对照班，开展实验研究。四、课题研究实施计划本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施：第一阶段（2006.82006.12）准备阶段。1

18、、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、搜集国内外有关课外阅读、品德发展研究方面的文献资料。3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2007.12007.7)开题论证阶段。1、搜集有关文献资料，对“课外阅读促进学生的品德发展”的内涵和目标进行初步研究。2、成立总课题组，拟订课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论证。3、设计相关调查问卷，通过访谈、观察等方法调查现行德育活动和学生课外阅读中存在的问题。第三阶段(2007.82009.1)实验阶段。1、 成立各子课题组并制定各自的研究计划和方案，具体实施各子课题的研究。2、 开展“阅读汇报课”，完成教学设计集。

19、 3、 子课题组撰写研究报告。4、总课题组收集研究资料，综合各子课题组的研究成果进行实践验证，并对此进行反思。进行阶段调查与总结，调整与改进下阶段的研究工作。5、撰写中期研究报告，接受省市专家的中期评估验收。第四阶段(2009.22009.7)总结阶段。1、 撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。2、 论文结集，校本教材通过鉴定。3、 接受课题组鉴定组终期评估鉴定。4、 推广研究成果。附： 课题组成员及分工序号姓 名年龄职务职称工作单位课题研究任务分工1234567891011121314李昆华李 群何亚涛刁成剑章素娟吴伯林朱 贵成一群尤莉玲耿兴国王月琴钱宏庆戴宗华殷明星5

20、545394534454343423634363232校长 中学高级教师副校长 小学高级教师主任 小学高级教师副校长 小学高级教师副校长 小学高级教师副校长 小学高级教师副校长 小学高级教师副校长 小学高级教师副主任 小学高级教师副主任 小学高级教师副主任 小学高级教师副主任 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学泰兴市黄桥镇中心小学策划、组织、指导策划、组织、指导策划、组织、指导子课题1负责人子课题6负责人子课题2负责人子课题3负责人子课题4负责人子课题10负责人子课题5负责人子课题8负责人子课题7负责人子课题10负责人子课题9负责人-