枫桥夜泊优秀教学设计及反思
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1、【内容简析】枫桥夜泊是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写是一种秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥,看到江南水乡秋夜的景色,体现了诗人旅途中的孤寂与哀愁。【教学目的】1、能入情入境地朗读古诗,读出古诗的味道2、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。3、边读边想象诗句描绘的景象,体会作者体现的思想感情。4、背诵枫桥夜泊。【学情分析】 四年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种措施来初步读懂古诗的大意,对学习古诗也有一定的热情。并且已积累了某些不同内容的古诗,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基本。【重点难点】边读边想象诗句描绘的景象,体会作者“对愁眠”的心情。
2、【学时安排】一学时。【教具准备】教学枫桥夜泊的有关课件、插图。【教学流程】枫桥夜泊一、揭示背景,导入新课。孩子们,一千二百年前,有一种叫张继的人进京赶考,最后却名落孙山。时至今日,当年的状元目前已无人知晓,可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗究竟有着如何的魅力呢?今天就让我们一起来学习这首诗-枫桥夜泊。(板书)解题。(生说)今天这节课就让我们一起走进那个夜晚,走近张继的内心,去深刻地感受一下吧。二、 初读感知,学习生字1、自读古诗,读准字音。 2 (出示规定)请你来给人们读,提示一下人们。明白了吗?3 (出示诗歌)下面请同窗们把书打开,翻到第24页,自读诗歌,注意要声音响亮,读准字音。
3、 4 检查朗读。3、 学习生字。(出示霜、愁、眠、苏、寺)孩子们,这里面有一种字特别故意思,我们一起来看看。这是什么字啊?(出示愁)谁能用它来组个词呢?(发愁、愁眉不展、哀愁)从我们组的这些词中,可以看出这里的愁是什么意思呢?(愁,人的一种正常情绪,是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态。)东汉文字学家许慎在她的说文解字中说道:愁,忧心忡忡。字形采用“心”作边旁,采用“秋”作声旁。秋,既是声旁也是形旁,表达由繁盛而萧瑟、令人感伤惆怅的季节。愁,篆文 (秋,草木凋零的季节)(心,感伤)。 我们怎么样才干写好愁字呢?我们来看看,愁是什么构造的字?(上下构造)上下构造的字要写得紧凑某些,扁平某些。请
4、同窗们做个小教师,仔细观测愁的写法,指引教师来写好这个愁字。好了,孩子们,赶紧拿起笔在自己的本子上写两遍吧,看谁可以写得既工整又美观。请一位同窗到黑板上写。教师给出了评价字的三个原则,作业整洁给一星,书写对的给两星,占位精确给三星。(人们评价生写)下面请同桌互相检查,给你的同桌评价一下。4.读古诗。师:孩子们,刚刚教师看了,好多同窗都得了三颗星呢,看来人们都努力认真去写了。目前我们再把愁字送进这首诗里来读读吧。师:孩子们,你们的声音可真响亮,但读诗不仅要读得流利,还要读出诗的节奏、停止和韵味。(出示诗节奏)下面请同窗们看着教师标的节奏来读。(生读)看到你们绘声绘色的朗读,教师也忍不住想读一读,
5、我们一起来读可以吗?教师读前四字,你们读后三字。教师读1、3句,人们读2、4句。 下面男女生合伙来读,男生读1、3句,女生读2、4句。同桌两个互相合伙来读,一种读1、3句,一种读2、4句,然后再换过来读。三、看图说话,领悟全诗。(1)初读诗句,整体感悟孩子们,有句古话说得好,书读百遍,其义自现,相信读了这样多遍后来,人们肯定会有所感悟。如果教师让你用一种字来体现一下你此刻的感受,你想到的是什么呢?生:愁(板书:愁)(2) 理解诗意,体会哀愁师:当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到哀愁了吗?当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得沉寂吗?当我们面对“接天
6、莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗?是呀,那为什么读这首诗的时候,你会感到凄凉和忧伤呢?下面请人们在书中找一找,你都看到了什么,听到了什么?并用笔把它圈出来。(生说,师板书:月乌霜满天,枫火-,城外寒山寺,钟声到客船)1、学习第一句师:下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合 图片来说说这句诗的意思?(生答)师质疑:孩子,教师有一种疑问,霜不应当是在地上吗,因此李白才有这样的诗句“床前明月光,疑是地上霜”。张继怎么说霜满天呢?你是怎们理解的?(生答)师:孩子们,你们懂得吗?其实有关这个霜满天,不同的人有不同的见解。(教师解说)这几种说法均有一定的道理。可是不管从哪种角度来
7、理解,我们都能感受到这个深夜的寒冷,诗人的孤单,对吗?指引朗读。师:孩子,你能读出夜的寒冷,读出诗人的孤寂吗?(挑生读,齐读)2、学习第二句师:张继看着月亮徐徐地升起,又徐徐地落下。天地之间,一片幽暗。在这片幽暗之中,张继又看到了什么?谁来说说看?生答。预设:找一种词来形容一下那是如何的渔火。孩子,你是怎么理解这个对字的?(有人觉得是张继面对着江枫渔火难以入眠;尚有人这样理解,说诗人由于心里哀愁,因此她眼里的景物也是哀愁的,把江枫和渔火拟人化,它们也很哀愁,因此相对无眠(板书)指引朗读孩子,你能带上自己的理解来读读这句诗吗?3、学习第三四句师:在这个孤单而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月
8、亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点,多么凄清,多么孤寂的画面啊。此时,她又听到了什么?生说。指引朗读。(3)小结体会,以歌抒情1、孩子们,当你心中有愁闷的时候你用什么措施体现?(生报告)师:漫漫长夜,漂泊她乡,没有亲朋好友的相陪作伴,没有妻儿的嘘寒问暖,张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。此时此刻,我们都是这失意落寞,身在她乡的张继,让我们一起吟诵出内心的哀愁。(师引读)2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的氛围,更是直接用“愁”字体现出自己的感情,借景物来抒发感情就叫做-借景抒情,情和景交汇融合在一起就叫做-情景交融。(板书)景物的搭配与人物的心情
9、达到了高度的交融,于是这首诗就成为了后世的典范。你们懂得吗?这首诗还被后人改写成了一首歌,让我们一起来听听吧。四、体会诵读,情感升华 孩子们,在张继之前,没有人这样写过钟声;在张继之后,尽管有诸多人写过钟声,但是,没有一种人写得像张继这样扣人心弦,动人肺腑。这,正是枫桥夜泊这首诗可以流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。五、 拓展延伸,布置作业 人生不是一帆风顺的,有欢声笑语,也会有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈,缘愁似个长”,孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚,日暮客愁新”的诗句,请人们下去收集更多有关愁苦的诗句,我们下节课继续交流。 枫桥夜泊课后反思 枫桥夜泊
10、是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声,交错成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是枫桥夜泊的诗眼,由于愁眠,诗人才看到月落、江枫、渔火,感受到霜气满天,听到乌啼、钟声。月落后,天地之间一片灰暗,江边枫树影影绰绰,江中渔火星星点点,霜气袭人、乌啼凄厉,景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴,难以入眠。或许,只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声,才干与诗人相伴。在教学时,我从诗题入手,引出“愁眠”,在反复品读中感受诗人内心的“愁”。 在课始,我通过“一千二百年前,有一种叫张继的人进京赶考,最后却名落孙山。时至今日,当年的状元目前已无人知晓,可落榜
11、学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗究竟有着如何的魅力呢?今天就让我们一起来学习这首诗-枫桥夜泊。”这样一段话激起学生对枫桥夜泊的学习爱好。 遵循“一课一得”的教法,这节课仅仅环绕“愁”来讲。我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学,找准了这首古诗的感情基调。初读古诗,并让学生评价。之后学习了一种生字“愁”。通过反复朗读,在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。又结合图画来说诗句意思。紧扣诗眼,抓住“从哪看出诗人张继很愁?”引导学生进一步地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时,一方面是引导学生通过对诗句字面意思的理解,月亮落山了,乌鸦在哇哇地叫着,整个大地都被大雾笼罩着。江
12、边的枫树映衬着点点渔火,诗人张继独自站在船头,难以入眠,只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕,感受到诗人此时的孤单、凄凉、寂寞。重点解说了有关“霜满天”和“对愁眠”的几种说法,开拓学生的思维,让她们懂得答案不止一种,面对同一事物,可以有自己的见解,只要可以自圆其说就好,自己的见解来会更好。最后体会诗人的“借景抒情、情景交融”的写作手法。 通过课后反思,以及找别的教师评课,我感到有许多局限性之处。1、 在给四年级的学生上公开学时,与否还要解说生字?如果讲的话,如何来讲,讲到什么限度,占用多长时间才合适?这是令我困惑的地方,这一方面的问题没有较好地解决。2、 在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得
13、空洞、凌乱,没能让学生们真正地体会到其中的愁。没能运用对比、移情,让学生进一步地体会诗人夜泊枫桥时的心境。看来,真的要教好古诗,的确要花一番苦工在上面。3、 由于对理解“愁”没有引导到位,学生的朗读也始终没有出来感情。朗读指引太少,导致学生几乎没有读出应有的感情。而面对这一问题,我也没有及时的朗读来引导学生。4、 前后时间安排不太合理,前面朗读占用太多时间,导致背面讲诗句意思时没有太多时间来引导学生理解,这又回到了前面几种问题上,总之就是应当引导学生深刻感悟诗人的愁思愁绪,这样学生才干更加满怀深情的投入到朗读之中。前后朗读对比才更会有层次感。5、 板书也是一大问题,没有做到清晰简要。本来我设立的是板书完后来,会变成一首叫做“愁”的五言绝句,但是我最后没有点出来,这就导致板书不清晰简要。6、 本课将近结束时放的一首歌由于选择失误,太不符合情景,由于太过欢快,导致把前面营造出的“愁”的氛围给打破了,反而弄巧成拙,没有收到预期的目的效果。7、 我觉得本节课最大的问题的,教学基本功有待提高。上学时只顾讲自己的课,完毕教学任务,没有照顾到学生,没有较好地解决课堂的生成,感觉和学生没有融合在一起,课堂也很少走下讲台与学生互动,这也许也直接导致学生没有较好地理解体会到本诗的感情。 在这次教学中,有收获,也有许多不尽满意的地方,但是找出局限性和需要提高的地方,在后来教学中会指引我继续努力。
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