小学语文教学如何加强语言文字训练

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1、 小学语文教学如何加强语言文字训练语文课堂教学中，应当着重引导学生领悟语言、鉴赏语言、感受语言美。教学的重点应当放在如何对学生进行夯实有效的语言文字训练上。加强语言文字训练，要善于寻找和拟定训练点。一方面，根据课文的特点、重点、难点和疑点来拟定；另一方面，根据教学大纲的分年级规定来拟定；再次根据学生的实际语文能力来拟定。此外，还要精心设计恰当的训练措施，分别加强对词语、句子和段的理解运用，以及对课文的复述训练，从而提高学生掌握语言的能力。在训练过程中要保证学生的主体地位，及时抓好信息反馈，注重发挥语文课的整体功能。 小学语文教学如何加强语言文字训练在语文课堂教学中，某些教师对语文学科的首要任务

2、是什么结识不清，导致在课堂教学中热衷于解说和分析，满堂问、满堂灌，既挤掉了学生读、述、背的时间，也挤掉了学生推敲词语、领悟语言、鉴赏语言和感受语言美的时间。学生虽然学完了课文，但仍然普遍存在着表述词不达意，下笔语病甚多的问题。鉴于此，本文觉得语文教学的重点应放在如何对学生进行夯实有效的语言文字训练上来。 1小学语文教学为什么必须加强语言文字训练 1.1小学语文学科的本质属性决定了小语教学必须加强语言文字训练“语文”是什么？语文大师叶圣陶老先生说：“口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶老的话告诉我们，“语文”中的“语”指语言，“文”指文字。我们常说的“语言”就是口头语的意思，“

3、文字”就是书面语的意思，这就是语文的本质属性。既然“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，无疑就必须把功夫下在语言文字上面，否则就是跑调走弦。语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，同样离不开这个工具。要让学生掌握这一工具，就必须加强训练。 1.2语言文字训练是语文学科特定的教学目的小学语文教学大纲明确指出“小学语文教学的目的是指引学生对的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的据说读写能力；在语言文字训练的过程中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。这段话可分做两层讲，第一层讲语文学科的特性，特定的教学目的，即

4、通过指引学生对的理解和运用语言文字的途径，达到具有初步的据说读写能力的目的。由此可知，语文教学的重要任务就是语言文字训练，而思想品德教育是在语言文字训练过程中进行的，离开了具体的语言文字、架空分析式的所谓思想品德教育是苍白无力的，是不会真正有效的，学生的思维是在语言发展的同步得到发展的。 1.3小学语文教学的现状呼唤加强语言文字训练 由于历史的、现实的多种因素，不少教师把语文课上成了内容情节分析课，上成了思想品德教育课，上成了语文知识传授课，上成了常识简介课。例如，一位教师在教董存瑞舍身炸碉堡一学时，上课伊始，先引导学生理解一下课题，然后让学生自读课文，自学生字词，划分段落，接下来便是不分难易

5、，不分主次，逐段提问分析。诸如：董存瑞为什么要去炸碉堡？她在炸碉堡的过程中遇到了哪些困难？是如何克服的？在核心时刻她又是如何做的？这体现了她的什么精神?我们应当如何向董存瑞学习？学生在课堂上忙于从课文中找出有关语句，原封不动地回答教师的提问，很少动口读书，更没有动笔的机会。这样的教学从形式上看，课堂上有问有答，热热闹闹，挺不错的，一篇课文讲完了，课文内容是理解了，思想教育也进行了，但是课文里的好词佳句没有引导学生去品析，锦言妙语没有设法让学生去记住，更没有设计某些语言运用的习题让学生去练一练，甚至学生连课文都读不好。那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？她们的语文基本怎么会不差？面

6、对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。 2小学语文教学应当如何加强语言文字训练 2.1要善于寻找和拟定训练点语言文字训练的内容无非是字、词、句、段、篇，形式有据说读写。进行语言文字训练的凭借是一篇篇课文。加强语言文字训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和拟定几种训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。在寻找和拟定训练点时，要注意强化词句，淡化篇章，以读为本。由于词句是构成篇章的基本因素，如果词汇贫乏，词用不准，句写不通，虽然懂得某些布局谋篇知识，还是不能把文章写好。再说，语言不是容

7、易学到手的，非多下苦功不可，而“读”则是学习语言的最佳措施。 如何寻找和拟定训练点呢？ 2.1.1要根据课文的特点、重点、难点和疑点富于感情的课文，必须把感情朗读作为训练点；语言生动；文字精美的课文，则应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点；常识性阐明文，则可以把阐明措施、阐明顺序、用词精确作为训练点。总之要根据课文的特点来拟定训练点。 2.1.2要根据教学大纲的各年级规定低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教完,学生应能读得对的流利,理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理解和运用，特别要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训练，既

8、可以吸取课文的语言文字，又有助于课文的理解。例如：我在教秋天一文时，这样设计教学环节：说。先让学生说说自己平时观测到的秋天是什么样子的。有的学生说：“稻子熟了。”有的学生说：“秋天到了，菊花开了。”有的学生说：“秋天到了，大雁往南飞。”等等。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习秋天这一课打下基本。听。让学生边看边听课文录音，通过听初步感受秋天的美。读。让学生读读课文中描写秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。写。学习课文之后，再让学生到公园或田地、花园、菜园去观测那里的秋天是什么样子的，并写出来。由于有了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行据说读写训练，学生的口

9、语体现能力及书面写作能力均有了明显提高。中年级除了继续注重词和句的训练外，还应把段的训练作为训练点；高年级还要把词和句的训练作为训练点，合适顾及篇的训练。例如在讲长征这首诗时，由于这首诗所写的内容与学生所处的时代相去甚远，对长征的历史背景和史实，学生不理解或者知之甚少，如何才干拉近距离，让学生“耳闻目睹”红军长征的悲壮场面，“身临其境”受到感染，产生情感上的共鸣，达到让学生既学到知识，又受到思想教育的目的呢？上课前三分钟，我先播放长征这首歌，以渲染氛围。一上课，先放三分钟红军长征的录像，并伴以长征歌，让学生犹如亲临长征，就像当年长征中的小战士同样，再受感染，以激发学生的学习爱好，使学生突破时空

10、约束，带着一种高涨的、激动的情绪来学习和思考。接着我用自己的感受，自己的激情去诱导、激发学生的情感，让学生带着感情去逐字逐句地认真读，认真想，去理解诗意，体会诗情，以求让诗中情、教师情、学生情达到共鸣。当学生入情入境产生情感共鸣后，我引导学生在每联诗中，先找出红军“长征难”的字词，认真读出长征的难，认真去想像“如何难”，难到什么限度；再找出突出红军“不怕难”的字词，读出红军不怕难，想像红军如何不怕难，进而领悟这首诗，体现了红军什么样的思想感情。以情激趣、以情诱导、以读引思，使学生情满胸臆。 2.1.3要根据学生的实际语文能力，有针对性地拟定训练点以再会了，亲人为例，具体谈谈如何拟定训练点。这篇

11、课文的突出特点是感情强烈，中心明确。因此一方面要把感情朗读作为训练点，根据教材所在单元安排的重点基本功项目练习概括中心思想，还应把练习概括中心思想作为一种训练点。课文的前三个自然段都是用向亲人辞别开头，接着回忆往事，最后以反问句作结，构造相似。因此，应把教会学生读段措施作为一种训练点。课文用词精确，句子生动，几处使用反问句，则应把用得非常精确、对体现中心作用重大的“雪中送炭”、“唯一”、“情义”、“同归于尽”、“代价”等词语和反问句作为训练点。课文文质兼美，不可多得。因此在朗读的基本上还应规定学生熟读成诵，以扩大语言积累。 2.2要精心设计恰当的训练措施 2.2.1加强词语的理解和运用训练对于

12、词语的读和写，教学时困难并不大，问题在于词义的理解和词语的运用上，如何引导学生懂得词义和运用词语呢？我主张采用如下几种措施：查字典。联系上下文理解词义。直观演示法。近义词替代法。比较法。即通过删、换、调的措施进行比较。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，并且又可以领悟到作者用词的精确性，但理解词义并不是词语教学的最后目的，而是在于引导学生运用恰当的词语体现自己的思想感情。如教小小的船一学时，有的教师这样对学生进行词语训练：这篇课文的第一句是“弯弯的月儿小小的船”，教师教学“弯弯的”这个词语时，一方面联系上下文结合句子讲词，让学生懂得“弯弯的”是说月儿的样子的，接着通过“弯弯的”与“弯的”对比

13、，让学生懂得“弯弯的”表达很弯，弯得很可爱。这样学生理解了词语在课文中的意思，又体会到了它的美态。在此基本上，教师又因势利导，让学生结合自己已有的生活经验，说说什么东西是弯弯的，弯得很可爱，学生立即联想到“弯弯的小路”、“弯弯的小河”。这样的教学，既实且活，变化了那种重内容分析，轻运用体现的现象。又如松鼠一课，有的教师教学时抓住首段中的“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”这句话进行了如下的词语教学：先出示小黑板，让学生读这句话，然后问：“这句话中那个字用得好?”学生立即回答是“嵌”字，接着教师让换成“长”字后的句子，拿它和原句比较，体会作者为什么用“嵌”而不用“长”。学生在读中比较鉴

14、赏，从而领悟出：一种“嵌”字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但“闪闪发光”，很有神、很灵活，就像一件精美的艺术品“卡”在它的面孔上同样，显得那样美。读后让人感到一只活泼可爱、聪颖伶俐的小松鼠仿佛就在我们眼前，若是用“长”字，就不会有这样的体现效果，反而会使句子显得很死板。再如我的弟弟小萝卜头一课中，文中写弟弟很懂礼貌，有这样一句话：每次到黄伯伯门前，她总是先轻轻地敲几下门其中“轻轻”一词，并不难懂，要学生对的理解它的意思和作用，可先让学生理解“轻轻”是什么意思？再让学生想她为什么要“轻轻地敲”？把这个词去掉会怎么样？若换成“咚咚”又如何？通过这样的训练，学生不仅对“轻轻”一词用在这里的意思和作用

15、理解得更加深刻，并且潜移默化地熏陶着学生作文时用词要精确。再如再会了，亲人一课中，“你妈妈拉响了手榴弹，跟敌人同归于尽了”，教学句子“同归于尽”这个成语时，如果只让学生说出这个成语的意思是远远不够的（一同走向灭亡或一同死去），可引导学生换成别的词语看看怎么样。若换成“光荣牺牲”，对“妈妈”来说固然恰当但是了，但说敌人的死就不能用“光荣牺牲”。若换成“一同死去”对敌人来说是可以的，但不能体现作者对“妈妈”这一壮举的崇拜之情。换来换去，学生就会领悟到作者在这里使用“同归于尽”这个成语实在精确，绝妙极了。有些词语，不仅要学生理解它的本意，还要理解它的比方义、引申义以及它在课文中的意思。如“雪中送炭”

16、这个成语，教学时可先让学生从字面上理解其本意，再理解其比方义，然后，引导学生把它放到课文里具体理解：“雪”在课文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是如何送的？“送”的成果如何？这样，通过联系课文，学生不仅理解了“雪中送炭”的深刻含义，并且读懂了整个事件，真可谓事半功倍。 在运用方面，除了常用的造句法，词语搭配法之外，还可以设计某些辨析近义词的练习（选择近义词填空，更换近义词），修改用词不当的病句，在句子里加修饰语，把意思体现得更具体。教师还可以设计一段话，在句子中有目的地留出括号，让学生分别填上在课文中学到的新鲜词语 2.2.2加强句子的理解和运用训练在教学中应抓住哪些句子进行训练呢？对体现中心

17、思想有较大作用的句子。含义深刻难懂的句子。带有某种修辞手法的精彩句子。在构造上起重要作用的句子（领句、结句、过渡句）。低年级一方面要协助学生建立句子概念，懂得一种句子可以体现一种完整的意思，还要让学生懂得一种句子由两部分构成，会说、会写一句要素完整的话，结合课文学习某些简朴而又常用的句式。在理解方面，常用的训练措施有：抓住重点词语理解句子。联系上下文或生活实际理解句子。联系时代背景理解句子。用缩句法理解句子。从句式和作用上理解句子。还可以用比较、移位、补充和变化句式上来理解。例如鸟的天堂结尾的一句话：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以按照如下层次去理解： 解词析义前一种“鸟的天堂”之大榕树，

18、后一种“鸟的天堂”之鸟的乐园，“的确”就是“的确”、“真的”。疏通句义这句话的意思是：那棵大榕树的确是鸟的乐园啊！ 弄清句式这是个感慨句，体现了作者热情赞美大榕树，热爱祖国锦绣河山的思想感情，若换成陈述句就意平而情淡了。理解作用篇末点题，照应前文。 朗读品味在教小马过河一学时，结合教学的重点和难点，根据教材内容，选择可以迁移的常用句式，设计了这样的训练片段： 在讲读到老牛和松鼠对河水的深浅见解不一致时，教师问：“为什么同一条河，老牛和松鼠的说法不同样，而你们又觉得它俩谁的说法对呢？谁能用由于因此的句式回答教师的问题？”学生思考后纷纷举手，一种学生说：“由于老牛的个子高，因此它说河水很浅。”另一

19、种学生说：“由于松鼠的个子矮，因此它说河水很深。”而后，教师又问：“小马觉得河水是深还是浅呢？请同窗们用既不像也不像的句式说一说小马的见解。学生说：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。”教师追问道：“为什么小马说河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说得那样深呢？”让学生稍加思考后，再请同窗们用由于因此把上述说过的内容连起来说一说。 又如手一课的第二段写了握手、抓柴、议手三件事。议手这件事中描写王新春教训那个学生时其中有这样一句话：“没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？”教学时，我们可以进行如下训练：先让学生在语境中理解这句话中“手”的含义，即懂得这里的“手”具有“艰苦劳动”之意，

20、然后让学生把这句话改为：“没有艰苦的劳动，这里还是一片荒坡”。然后把这两句话进行比较，使学生懂得哪句话在课文中体现效果好。学生通过品味、鉴赏后觉得原句好，由于这里是反问句，更能强调艰苦劳动的作用，不通过艰苦劳动，自然面貌不会得到变化，荒坡也不会变成良田。读来，使人对陈秉正那种艰苦创业的精神油然而生敬佩之情。由以上教学片断可知：这样的训练，既可以让学生对课文内容有更为进一步、全面地理解，又有助于学生学习、积累和运用基本句式。教师在语文教学过程中只要善于捕获语言因素，设计出有效的训练程序，启发学生思维，让学生举一反三，就能使语言文字训练落到实处。 2.2.3加强段的理解和写段训练语文教学不仅要训练

21、学生理解和运用词句的能力，使学生学会读书、善读书，还要训练学生综合运用语言的能力，使学生想体现、乐体现。要达到这个目的，就必须凭借教材提供的语言因素及段式构造进行段的训练。教学时选择描写精彩、最有特色、利于词语积累、便于灵活运用的段作为训练点，引导学生在读的过程中弄清词与句、句与句、句与段之间的联系，认清段式构造的组合规律，领悟语言文字的运用规律。这样学生便能积少成多、潜移默化地的学会构段的措施和技巧。 如威尼斯的小艇一文中有如下一段话：“船夫的驾驶技术特别好，在河上行路的时候，速度极快，来往船只诸多，她总能操纵自如，毫不手忙脚乱，在疾驶的时候，它可以拐弯，拥挤的时候，它可以挤进挤出。我们看是

22、极险极窄的地方小艇可以穿过去，并且速度特别快，两边的建筑物飞一般地往后退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”学习这段课文时，有些教师先让学生找出这段话的中心句，然后自读这段话弄清作者是如何环绕中心句来写。学生通过自学，懂得这段话先总写“船夫的驾驶技术特别好”，后分述驾驶技术如何好。分述时分三种状况具体阐明，即疾驶时能拐弯；拥挤时能挤进挤出；极险极窄处能穿过去。最后从侧面写船速快和反衬船夫驾驶技术高超。在弄清句与句之间的关系、构段方式后，教师让学生以先总述后分述的段式写一句话，学生都能按规定写出一段语句通顺的话。其中一种学生是这样写的：我家的玻璃缸里有一条美丽的小金鱼。它的两只眼睛鼓得大大的，

23、像两颗珍珠。胖胖的身子上面整洁地排列着金黄色的鳞片，身子上下和两边均有大小不同浅黄色的透亮的薄片，那是鳍。最美丽的是尾巴，长长的、黄黄的，像纱巾似的。 这样的训练，既巩固了已学知识，发展了学生的思维，又提高了学生已有的语言材料的综合运用能力，使读与写紧密结合，从而达到由“入格”到“出格”的目的。 2.2.4加强复述训练，提高掌握语言的能力复述，是增进学生将课本语言吸取为自己的语言的有效手段。复述的形式有具体复述、简要复述和发明性复述。复述时，可针对课文实际或复述全文，或复述重点段，或复述重点句。通过复述训练，一方面可以培养学生的概括能力和发明性思维能力，另一方面可以丰富学生的语言，增进学生语言

24、的规范化。如采蒲台的苇一课中写了体现采蒲台人民的机智、勇敢、不怕牺牲的两件事。当教师教学一种男人为掩护干部光荣牺牲这件事时，设计了这样一种片断：教师读有关这件事的课文，让学生注意事件发展的过程，想象人物的外貌、神态、动作、语言，准备用自己的语言来讲这个故事。读后提问，这件事的发展过程是什么？可分几步？请用几种词语概括出来。学生答：这件事的发展过程可分为“被捉、审讯、牺牲和怀念”四步。教师稍加点评后请一名朗读最佳的学生，有感情地朗读有关这件事的课文，让其她学生闭眼听，边听边想象要补充的细节，然后同桌互相说说眼前浮现了一种什么样的场面。同桌互说后，师让生自读课文并纠正互说时的不恰当之处，为分步试说

25、扫清障碍。自读自纠后，师请四位学生分别试说被捕、审讯、牺牲和怀念这件事的发展过程。生边述师边肯定长处、指出问题，最后请一名学习较好的学生示范。这位学生作了如下复述： 枪掩护过去，闯了一关。这时一位面黄肌瘦的男人背着一捆黄色的苇草回村，她还没有来得及喘气，便被敌人发现捉住了，敌人恶狠狠地问：“你是八路？”她放下背上的苇草，镇定地说：“不是。”“你村里有干部？”她仍然不慌不忙地回答：“没有。”敌人恼羞成怒地举起沾满鲜血的屠刀砍断了她的半边脖子，接着又问：“你村里有八路”？“没有。”她忍着痛，歪着头说。妇女们看到这种情景再也忍不住胸中的怒火，放开嗓子齐喊：“没有！没有！就是没有！”这声音震撼天地。敌

26、人惨无人道地杀死了她，她倒在冰上，血冻结了。她是那样的刚强，那样的宁死不屈从学生的复述中，我们可以看出学生发明的潜力和运用语言的能力。可见复述的过程也是理解、积累语言的过程，是发展学生思维的过程。要使课本语言变成学生自己的语言，就必须加强语文教学中的复述训练。 2.3在训练的过程中要注意的问题 2.3.1要保证学生在教学活动中的主体地位在训练形式上，要努力扩大学生的参与面，力求在课堂上人人动脑、动口、动手，变化少数人撑场面、多数学生作“陪客”的局面。课堂上要保证学生充足的自学和练习时间，某些重要的集体活动，如指名朗读、回答问题、复述课文等等，都应安排学生个别活动的时间，让每个学生做好准备。 2

27、.3.2发挥学生的主体作用，教师不适宜把结论直接给学生要让学生自己去尝试、探究、研讨语言文字的规律，尽量自己得出结论。长期这样的训练，学生不仅学的是语文知识，并且还可以培养摸索精神，形成自尊自强、独立健全的人格。要倡导质疑问题，让学生自己提出问题，并自己解决问题。学生自学时，教师要进一步到学生中去巡视，一是捕获不同层次学生的自学反馈信息，为教师的点拨、引导提供切合实际的材料；二是对学习有困难的学生进行面对面的个别辅导，将课外移到课内进行。 2.3.3及时抓好信息反馈 “反馈”是建立在学生学习的基本上。在这个教学环节中，要认真抓好“强化”与“矫正”。“强化”就是对学生学习成果的肯定，可通过合适的

28、表扬、鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使之产生成功的愉悦；“矫正”就是对理解错误的或不全面的或不到位的知识点，一方面引导学生互相纠正或补充，当学生感到确有困难的时候，教师再点拨或作必要的解说，并采用多种训练方式，促使大面积达到目的。 2.3.4注意发挥语文课的整体功能 语文教学具有语言文字训练、思想感情熏陶和发展思维、培养能力的综合功能。但是语言文字训练是本学科的重要任务，是其他学科所不能替代的。因此，阅读教学要抓住每篇课文的语言特点加强训练。要自始至终把读（默读、朗读、背诵）放在重要位置上，采用多种形式的朗读（读句、读段、读篇、个别读、小组读、分角色读等），从而使学生加深对课文的理解，让学生潜移默化地接受思想教育和情感熏陶。通过度段概括段意、概括课文内容、概括中心思想的说或写的训练，通过用词造句、写片断、写读书笔记等，把语言文字训练、思想感情熏陶、发展思维和谐地统一起来，以提高语文教学的整体效益。参照文献:1王克昌 河南省特级教师教学经验谈 河南大象出版社 1997年5月出版 2李伟建 加强语言文字训练 提高学生的读写能力 1999年第4期3张明恩 浅谈语文教学的第一要义 河南教研 1999年第2期 4魏国良 现代语文教育论 华东师范大学出版社 4月出版5苏培成 语言文字及应用研究系列丛书 商务印书馆 10月出版 小学语文教学如何加强语言文字训练中心小学