参加徐长青报告会的体会

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1、参与徐长青“简约教学”讲座学习总结苍溪县陵江小学校 罗以培 10月11日12日，我参与了的广元市小学数学新课标及教材培训，天津市特级教师徐长青、叶鴻琳教师为参会者举办了简约教学课例研讨和专项讲座。这是我第一次聆听徐长青教师及其工作室成员教师的示范课及报告会。这次学习我现场观摩了徐长青和她工作室的叶鸿琳教师的课，又听了她们对于简约教学的解读，更面对面的学习了徐教师本人的两堂精彩的五年级“解决问题的方略”和六年级“数与形”活动课，真是感慨良多，受益匪浅。徐教师的课使我变化了对数学的原有的结识，使我感觉到“数学不难”、“数学好玩”，这一观点很早之前就听过，但是今天才在徐教师的课上真正体会到了这一点。

2、 回忆这次学习，我们一共听了四节观摩课课，中间穿插了两位执教教师报告。在回来的路上，我就想：这次学习给我留下印象最深的是什么？对于自己工作也许有协助的有哪些？下面结合徐长青教师的一节课和叶鸿林教师一种报告，谈一下我的某些新的结识与收获： 徐长青简介：生于1969年，中学高档教师、特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长，成为“天津市将来教育家奠基工程”首批学员。现为天津市市级学科带头人，中国数学会会员。曾历获区、市及全国各类教学大赛一等奖。先后获得天津市“三育人”楷模、“九五”立功奖章、天津市基本教育科研带头人、天津市科研楷模等荣誉称号。，天津市红桥区政府、教育局设立了“特级教师徐长青工作室”

3、。近年来，效力于“简约教学”的摸索，出版了专著徐长青小学数学教学思与行。一、 简约教学：复杂问题简朴化 徐教师在报告中说：简约的数学教学既是一种思想，又是一种方略。作为教师我们一方面要进一步研读教材，精确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才干做到课堂的简约。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。因此必须精心设计相应的教学环节，在每一种教学环节中，使学生有充足的时间进行摸索、交流，并且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐渐理解数学知识的本质。 1贯彻“三不讲”的教学理念。在我们的教学生活中，人们都深知，人们都得承认，学生的智力不尽相似，有一部分

4、学生的确让我们很吃力，并且怎么教也教不会，要想在短短的45分让全班见实效，是不也许的。因此，徐长青校长提出：“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基本和生活经验的理解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的积极权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。贯彻“三不讲”的教学理念，给教师带来实惠，给教学质量带来实惠。2做“进一步浅出型”的教师。教学时间是有限的，一节课只有35分钟，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目的。因此，我们倡导适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，巧用素材，做到一材多用，使学习材料与情景在教学中发挥出极致作用。 例如，

5、徐教师的“手指上的数学”一课，与其工作室成员教师孔维薇教师的“植树问题”其实本领上是一回事。可是，徐教师的课更轻松、更有趣，更能抓住数学学习的本质。她仅用一只手，就让孩子找到了手指数与间隔数之间的关系，手指数=间隔数+1，用两只手找到了封闭图形的规律：手指数=间隔数。在这个教学过程中，徐教师知识组织引导，所有发现展示均有学生探究完毕，由于观测自己的手，是再简朴但是了。可是，孩子们的发现并不简朴，把这节只有20几分钟的小课一次次推上了高潮。 我们数学教师有时会在教学中有这样的现象：越是郑重其事的、形式上一本正经的解决一种数学问题，似乎越是陷入一种困境。而有时措施上灵活一点，生活化一点，让学生活动

6、起来，找到一种与之密切联系的生活现象，在游戏中、在看似不经意间，会达到水到渠成、事半功倍的效果。我想这就是简约数学的实质，力求把复杂的问题简朴化，切忌把简朴的问题复杂化。二、一堂课究竟要留给学生什么。学习就是一种不断忘掉的过程。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆是在不断遗忘的过程中生成的。忘掉，并不代表它没有存在过，我们的大脑会把那些忘掉的事物变成自身的潜意识，在需要的时候便会呈现出来，久而久之，便成为刻在脑海的知识。我们不断地忘掉旧知识，又不断地吸取新的知识，在学习与忘掉之间摸索着一种平衡的支点，而这个支点必须是唤起我们记忆的“神经元”。在徐教师的课上，没有繁琐的教具和学具，而此起彼伏的“锅来

7、了，饼来了，嗤啦嗤啦，饼熟了”就是后来唤起学生记忆的“神经元”。如果我们的课堂都布满着学生后来能提取知识的“神经元”，那便是有效的课堂了。三、不让一种学生失败的走出课堂学生在自己的潜意识里，都喜欢不断反复地做让自己开心、快乐的事情。但愿得到教师的表扬与肯定。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的所有诀窍就在于抓住小朋友的这种上进心”，在徐教师的这节上有这样一种教学片段：简介华罗庚专家的“优化与统筹”。（第一步：从整体去考虑发明多种解决方案；第二步：选择最佳方案，节省资源和时间；第三步）她先让学生默读，然后及时提问。第一种同窗很流利的讲出了第一步。合法学生觉得简朴，争先恐后的举手时。徐教师忽然关闭了幻灯片

8、，选一名学生说出第二步，学生顿时语塞。这时课堂上一片祈求之声，但愿教师再放一遍。徐教师答应了同窗们的祈求，这次学生们都能对的的说出第二步的内容。胡教师说：“我们的学习不是光用眼睛看，更多的是用脑子想”。随后又请出了刚刚失败的同窗在关闭幻灯片的状况下对的的说出了第二步、第三步。徐教师风趣的表扬她：“你比刚刚那位同窗强多了”，现场洋溢着一片欢笑声四、课堂应当是简取、博喻、简构的。徐教师在报告中提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基本和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的积极性权，学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本，因材施教。教师应当讲在

9、学生知识的“近来发展区”。“不要用我们的方式让她们去接近数学，而是让她们用自己的方式接近数学”。如果我们的数学教育走向简朴，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习。如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子乐意走进数学世界，让学生用“自己的方式” 进行独特体验、个性认知。这不就是一种真实、自然、以人为本的学习吗？（徐长青语）徐长青指出：约取，强调教学内容选择的适切性。是贯彻减负工作的主线，减负的本质完毕应实现师生对知识的选择性学习，这自身也是在贯彻以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。博喻，强调教学方式和措施的多元化，是数学回归小朋友的方式，学习力就体目前学生与

10、否借助已有的经验去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”较好的协助学生完毕了这一历程。简构，强调知识模型和认知过程的简朴性和本质性。是本真、实效教学的核心。学生自我构建的过程是一种复杂的过程。简朴的基本模型、基本经验和认知的基本途径是学生实现自我简构、深刻理解的重要基本。五、数学课堂教学的真谛究竟是什么。徐长青教师用十个“yu”生动形象的论述了数学课堂教学的真谛。“鱼”和“渔”不可偏废其一，知识和能力同样重要；要培养学生的求知欲，要做到1分钟吸引孩子；课堂中应有笑声，要快乐的学习，要有娱乐性；教学要有宽度和厚度，不要一叶障目，即域；要学会“博喻”，会打比方，不要把诸多知识全变成文字，

11、学后而知局限性，既要教给学生看得见的知识，又要教给学生看不见的知识；数学课堂要有机渗入“德育”；这样才干实现教师和学生的共同发展。（即“逾”）我想：数学教学永远是动态发展的，徐长青教师给我们数学教学指明了迈进的方向！听了徐长青专家的课和讲座，学习到了诸多东西，特别是某些典型的话，很是有趣，同步又很有智慧。这不由得使我想起了自己的课堂和同事们的课堂，有的时候面对学生的回答，我们真的很难及时的用很恰当的语言来应对，使得我们的课堂缺少了应有的生成和精彩，这也许就是我们与名师的差距之一吧。在这里，我结合自己的笔记和此前理解到的某些有关徐教师的某些资料，总结了16条徐专家典型语录，一起和人们分享，但愿对

12、我们的课堂有一定的模仿和借鉴作用：1、退、退、退，进、进、进，回头看，找规律。（揭示了数学思想措施，源于华罗庚的思想。）2、不要带着知识走进学生，而要带着学生走进知识。3、要给孩子闭上眼睛思考的时间。4、许多孩子还在思维的路上。（课堂用语）5、她说的话你们听懂了吗？谁来反复一下！你批准吗？6、孩子，你就是教师授课的“托”！（针对学生揣摩教师用意的现象。）7、教师的脸千万不要变成“天气预报”！（教师不要容易透露答案的信息。）8、问题要问到中上等，解答要做到中下等。9、有的课没有高度和深度，只有温度。10、在简朴中让学生深奥起来，这就是大师！11、课堂就是出错的地方。12、简朴到不回绝任何一种学生

13、的参与！13、在特殊中猜想，在一般中找规律。14、我不懂！我不管！（课堂用语）好的教学应是让知识从沉默走向明确再回归沉默的过程；好的教学应在关注学生的差别中满足学生不同窗习需求；好的教学应当崇尚简朴回绝肤浅为学生留下生命的刻痕。15、每天变化一点点，我们便会一点点变化！16、学不会是学生的权利。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。徐专家的讲座和课虽已结束，但留给我们的思考和回味却才刚刚开始。正如徐教师的一条语录所说“每天变化一点点，我们便会一点点变化！”简约而不简朴，但愿我们踏着徐教师迈进的脚步，每天变化一点点，最后使我们的学生也能在我们的数学课堂上，感受到它绽放的魅力！简约教学模式及实行要点我紧

14、紧抓住小学生乐于参与的特点，将“困疑”作为切入点和教学的核心所在，形成了以“教师组织设计学习活动，指引学法，鼓励发现；学生积极参与学习活动，自主探究，积极创新”为特点的简约课堂教学模式（见下图）。生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节。这五个环节是持续的、有序的、发展的、互相联系的，它可以小循环，也可以大循环。在这一模式中，强调学生的学习，只有通过自身的操作活动和再现发明性的“做”，才也许是有效的。教师的主导作用体目前创设好的问题环境，激发学生自主探究的积极性和发明性上。运用这一教学模式有如下的实行要点： 1、构建问题情境，启发学生生疑。根据教学内容让学生通过自学课本提出、发现问题，根据生活

15、情境，解决问题的需要设立问题，根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题。有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题，自己设计相应的问题。最佳不要把问题设计成一问一答的简朴交流，应具有趣味性、挑战性及情境性。2、激发大胆猜想，引导学生探疑。鼓励学生运用已有的知识经验和生活背景对所研究问题的成果作出预测，而后通过实践活动，即通过类比、实验、对比、观测、联想、归纳、化归，形成更数学化、更抽象的问题，或者形成引人摸索、有但愿成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地体现出递进层次的问题，进而引导学生用学过的知识自己解决问题。这一阶段，强调学生的独立探究，对“迷路”的学生，

16、不要立即给方向，而是给一种“指南针”，让学生自己试着定方向。对“走错”的学生也不要立即否认，要尽量多地肯定学生思维的合理成分。3、鼓励合伙交流，促使学生议疑。问题的解决建立在独立探究的基本上，应引导学生进行交流，增进学生在交流中互相借鉴，取长补短。当学生的合伙意识较弱、合伙能力较低时，教师应进一步小组参与议论、逐渐引导、激发辩论。4、灵活选择练习，增进学生解疑。练习设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的，可以让学生针对自己的理解状况，有选择地进行练习，有层次地提高自己的思维，这一环节可以灵活地嵌入其她环节中，形成练中问、练中探、练中研的状况，适时强化学生的学习效果。5、鼓励发明反思，引导学生

17、疑疑。课将结束，教师应以开放的题目，引起学生灵活地使用所学知识，发明性解决问题，提出自己独特的见解。引导学生用变维（变化问题的维度）、变序（变化问题的条件、结论）等方式提出新问题，将问题链引向课外或后继课程。徐长青专家的解决问题的方略一课，吸引了台下在座的每一种人，整节课不仅布满了欢乐与笑声，并且又不失数学味。徐教师上课简直就像是在说相声，说、学、逗、唱之功俱佳，常有典型之语爆出，令人赞叹不已。目前回忆起来，还感觉意犹未尽！一节原本枯燥的数学课通过徐教师的设计却变成了一种神奇的“魔术”舞台。一上课就语出惊人，说要变“魔术”，立即就吸引了学生的眼球，带领学生进入“魔术”的课堂。上课了，徐教师虚晃

18、一招，拿起一张白纸，大手一挥几种招式像模像样，让人惊讶是不是徐教师真的要变魔术。这样的的教学情境的创设让人身临其境，不知不觉就走入其中。此时，徐教师还找来一名学生当助手，简朴的几句交流，潮流、风趣、诙谐，潮流的语汇，前言的信息，不久获得了学生的好感，拉近了师生间的距离。 “伸出你的左手和右手，合并在一起，把一张纸放上去就是我的魔术平台。魔术开始，魔术平台升起。”一张白纸亮相，接着故弄玄虚地撕了两下，问学生变成了几片。规定学生自圆其说，有理有据。四片，三片，一片学生分析得头头是道，令人信服。一波接一波，思维不断从封闭走向开阔，课堂从沉静走向活跃。真实的“魔术”情境，开放的问题，巧妙的引导，启动了

19、学生的智慧之门，让学生思维的火花如燃烧的火苗星星之火渐成燎原之势，越烧越旺，越来越精彩。当学生质疑徐教师一会儿说对的答案是四片一会儿说是三片时，徐教师不失时机的说“同样的信息，采用不同的措施，就也许得到不同的答案”，以发散学生的思维，不局限于原则答案。当四片纸的真实答案通过验证揭晓时，徐教师现场采访猜对的同窗，“你觉得这掌声是给你一种人的吗？”再次让学生明白同样的信息，采用不同的措施，就也许得到不同的答案。接着一起当作果是4片。然后，教师慢慢铺垫，慢慢搭桥，自然提出疑问“今年是，如果始终撕下去，会得到吗？呢？呢？”当学生有着不同的意见，浮现了争议时，徐教师说道：“能不能呢？我也不懂得，由于这只

20、是一种假设，假设是不能来说阐明问题的。那怎么办呢？笨措施”“ 撕（学生齐答）”，教师诙谐的说：“我们不用”，学生和台下的教师都笑了。这时教师又说，那我们就找巧措施吧，出示华罗庚照片，右边打了知难而，学生齐说“进”，教师说错了，是知难而“退”，并指名让学生说说自己对“知难而退”的理解。一位学生的答案深刻到位，富含哲理，而徐教师轻轻搂着这位学生身影的画面一下子感动了我，这一体态语言打破了师道尊严的坚硬外壳，消除了师生之间的隔阂，一下子变成了学生的良师好友。“种树培其根，育人培其德。”教育的人文性在徐教师课堂上放射出夺目的光辉，如此美丽。以退为进，徐教师在学生深刻辨析“知难而退”的“退”字的含义后，

21、巧妙引出一种新的数学思考方式退到最简朴的边上再徐徐地进，在渐进中寻找规律，再去寻找答案。从最简朴的1想起，徐教师让学生在新的思考措施的启迪下回归最简朴，回到问题的原点。然后魔术平台升起，拈起一张撕开，让学生配音“呲啦”，让学生思考有几片纸，1、4、7、10、16、19数字依次浮现，找规律，得出“3n+1”，然后再来判断、能否被撕出来。规律的呈现水到渠成，思路清晰明朗，让学生在观测、思考、分析、判断中亲历整个学习的过程，步步为营，直接指向目的。规律找到了，徐教师再次引出华罗庚，感谢老人送给人们一种法宝：退退退，进进进，回头看，找规律。在黑板上完毕了示意图，一目了然。然后引导学生做动作，边说边做，

22、提示人们肌肉是有记忆的。鼓励学生将学到的思考措施告诉更多的人，做一种慷慨的学习者。课堂自然结束，孩子们久久不肯拜别。是的，这样妙趣横生的课堂，这样亲切有趣的大师，该带来如何的心灵震撼？一切尽在不言中。措施简便，环节简朴，设计简约，整节课下来，又是这样的自然，这样的风趣，这样的亲近，这样的有趣，这样的高效，怎能让人不喜欢？简约而不简朴，简约而高效，徐教师的课堂真的令人叹为观止。简约简在课堂，美在学生的笑脸上！简约而不简朴！徐教师从史记中的两句话“约而达，微而减”、“能博喻然后能为师”具体给我们阐释了作为一名优秀教师所应具有的能力和素质。她提出，如今的课堂教学，呼唤简约。简约就是一种境界，一种韵味

23、，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。简约要简在课堂，我们要努力呈现出简朴的课堂，简朴到不难为自己，不难为学生，简朴到不回绝一种学生。而这就需要我们在课堂上努力做到“四个三”：第一，我们要在课堂上做到“三个共”：1、情感共鸣；2、思维共振；3、个性共扬。第二，我们要在课堂上做到“三个容”：1、宽容学生的错误；2、包容学生的不同；3、纵容学生的独特。第三，我们要在课堂上做到“三不教”：1、学生已经会的不教；2、学生自己能学会的不教；3、学生怎么学也学不会的不教。第四，我们要在课堂上做到“三个等待”：1、提出后要有足够的时间等待。教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不能立即反复问题或指定

24、学生回答，在徐教师的课堂上，多次说的一句话就是举手的人还不够多，你不是不会，而是你的思维还在路上。2、回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。学生回答问题后，教师要等待一段时间才干评价答案或提出另一种问题，给孩子消化吸取的时间。这就需要教师在课堂上把问题要问到中上等，解答要做到中下等。3、课堂浮现乱象的时候，要有足够的时间等待。这个时候，千万不要一味的制止，而要用心观测，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候才最容易发既有价值的问题。通过听徐教师的讲座，让我对课堂也有了新的领悟：1、要尊重学生、欣赏学生。在课堂上不能吝惜自己表扬的语言，关注学生的面要广泛，争取让每一种孩子听懂，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。2、相信学生的潜能和发明力。3、在课堂中不能急不可待，要学会等待。4、在课堂上，要尽量让学生自己观测、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。徐教师的报告有如醍醐灌顶，让我对于如何上好课，教好学生顿开茅塞，在此后的教学过程中，我将积极思考，积极向前，并且要有目的、故意识地去学习，学习如何增进孩子学习的法子，研究法子，发明法子，应用法子，让每个孩子做最佳的自己。