本科法学专业毕业

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1、 本科法学专业毕业摘要：为了有效提高法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在论述了案例教学法的本质特性及案例教学法在法学教学中运用的意义的基本上，提出了案例教学法对教师和学生的规定，并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。 核心词：案例教学法;案例教学法;法学实践 随着国内高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的规定也越来越高。作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，可以有效提高大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。 一、案例教学法的本质特性 (一)能力主导

2、，重在探究 在教学中，采用案例教学法，旨在提高学生独立思考和分析的能力。为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。为了达到此目的，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生可以思考问题。在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完毕自主学习、自主探析的全过程，进而有效提高学生的思维、体现、分析以及探究能力。 (二)师生互动，教学相长 案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了老式的教学模式，变化了单一的教学方式，让学生在课堂上可以真正参与到教学中。学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐

3、氛围，学生学习的积极性大大增强。与此同步，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，可以对学生学习过程当中存在的局限性进行纠正，并予以补充，最后实现教学相长。 (三)轻成果重过程，理论实践相结合 案例教学法，可以让学生接触到法律职业中也许会遇到的多种实际状况。案例教学法可以丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种也许性，而不是让学生追寻单一的“原则答案”。案例教学法重在过程，而非成果。运用案例教学法，学生可以在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。同步，案例源于实践，这也将有助于学生归纳总结出解决问题的措施，并将其运用到实践中解决实际问题。案例教学法不同于老式只注重

4、理论教学的教学措施，它更能提高学生的实践能力。因此，在法学教学中运用案例教学法，可以让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。 二、案例教学法在法学教学中运用的意义 (一)增进理论与实践相结合 法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的有关理论显得空洞。也只有运用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才干让法学理论更有实际应用价值。 (二)有助于学生理解、掌握法学理论知识 理论知识需要与实践相结合，通过不断的检查和分析，才干保证理论知识可以在实际应用的过程中发挥更大的作用。根据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法

5、学理论可以在现实生活中得以应用的一种体现。通过对实际案例的进一步分析，可以加快理解及掌握法学理论知识的速度。 (三)增进学生专业技能的提高 反复运用法学理论知识，可以让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。按部就班地学习理论知识，将大大概束学生的思考范畴，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才干具有独立思考解决问题的能力。因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的学习能力。 (四)丰富学生的课堂教学内容 在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基本的法律知识和法律内容，并且还要进行更进一步的专业学习，其涉及如何运用法律知识解决实际的

6、案例等方面。为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让她们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采用案例教学法显得十分必要。案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识可以成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。 三、案例教学法的规定 (一)对教师的规定 案例教学法必然会波及到诸多因素，因此，对于教师的规定颇高。同步，为了成功履行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才干在

7、教学中完毕划分专项、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。因此，教师一般要按照如下两项规定贯彻案例教学法。 1.专家法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的筹划。教师需要清算总学时，并参照教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专项。然后以重点专项为基本，寻找有关的专项，保证案例中可以涵盖专项知识点。案例形式不限定，不管书面或是视听资料均可。在选定案例时，除了要选定有关的资料，还要保证案例符合三点规定，即案例具有针对性、典型性和疑难性。确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并规定每个学生撰写案例分析报告(或就该专项的某个方面写出

8、自己的见解)，以此保证案例教学的有效性。 2.专家法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。在课堂中，教师要起到指引的作用，将学生提成几种小组，并选定小组组长。在学生预习分析案例完毕后，规定每个小组代表作报告发言，将自己小组获得的成果或者得出的成果结论予以展示。教师在概述理论知识背景后，再针对学生获得的成果或者得出的成果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。 (二)对学生的规定 实行案例教学的最后目的，即让学生参与到法学学习当中。因此，履行案例教学法，对学生也会提出相应的规定。 1.学生要做好课前预习。在收到教师的案例资料后，学

9、生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行进一步探究和思考。在完毕预习后，将阅读有关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同窗交流探讨，进而完毕理论吸取并加以深化。 2.学生在课堂中应积极体现。在课堂上，学生要抓住教师予以的发言机会。同步，根据自己的爱好，在严格的成绩评估制度准则下，注重自己的课堂体现。一般而言，课堂体现是学生成绩的重要评估原则之一，课堂体现占比50%，考试成绩占比50%。按照评估原则，学生在交流见解、互换意见的过程中，应当积极地表述自己的见解表述，以增长自己的自信心。 四、案例教学法在法学教学中的运用

10、(一)案例选择 案例选择要多元化，复杂化。在法学案例教学中，案例选择应当更加多元化，教师不能仅仅将案例视为课本知识的补充。单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有助于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。如果学生长期接触的都是简朴的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实状况时，往往会感觉无从下手。 (二)案例教学 案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。在教学中，教师的作用就是辅导。大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基本上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应当将学习的积极性交给学生，为她们营造一种自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则保证讨论的内容不偏离原先预定的主题。这

11、种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有助于学生专业素养的提高。课堂讨论环节可细化为如下四点。 1.明确规则。以小组为单位进行案例研究，不同的小组分派不同的案例，讨论的时候根据顺序进行合理安排。每个小组刊登观点之后，要预留某些互相讨论、互相思考的时间。 2.提出观点。每个小组讨论完毕之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。分析报告的观点要明确，语言要简洁。其她成员在这个过程中应当认真记录，并针对报告提出有关意见。 3.展开讨论。教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。 4.案例反思。通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓

12、展思考。例如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，协助学生进行多方位思考，找出案件类型的重要特性、争议焦点、解决模式等。 (三)具体实践方式 1.学生解说，教师评价。对于理论性较强的内容可以采用学生解说，教师评价的方式。教师在初次上学时列出本学期授课的专项内容，将学生提成若干小组。教师一方面讲授一种专项作为示范，向学生列出各专项的要点或规定。例如，侵权行为的归责原则的专项，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及后来的发展趋势等等。最后，对目前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。教师需要把握好初次课程的示范流程，让学生明确专项中的要点和重点。同步，鼓励学生提问。在讲授完毕之后

13、，学生根据专项谈谈自己的见解，人们对此进行讨论。从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序解说，教师要在结束后点评。如果专项内容比较复杂，主导学生可以提供思考途径，供人们研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可予以补充。学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按规定查找资料，独立完毕报告，并回答同窗们的提问。在此过程中，学生是整个活动的实行者。 2.学生独立解决问题。研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。特别是对于某些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充足，课堂讨论就可以

14、达到预定的目的。课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专项内容要具有一定的逻辑性与针对性。第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生论述不同的观点，调动学生发言的积极性。此外，教师还要观测学生的讨论状况，以更好地理解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调节教学内容，使其更具针对性。第三部分教师归纳总结。点评学生的观点，同步提出自己的观点。案例的答案并不是唯一的，核心是论证时要有理有据。在下课前，应提前告知下节课的重要内容，同步布置一种案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简朴地得出答案。这会促使学生去认真查找有关资料，以便下一节课有针对性地听讲。 五、结语 研究生教育属于国内高等教育的重要构成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。本文重要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的有关内容展开论述，以期为有关的教育工作者提供某些建议和参照。