中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略论文设计

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1、中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略摘要幼儿园建构区活动不仅能提高幼儿的逻辑思维能力，更能促进幼儿实践能 力的发展，丰富幼儿的生活经验。在建构区活动中导入师幼互动行为，不仅能 增强活动过程的动态性元素，更能在互动的过程中提升师幼之间的情感指数， 建立和谐的师幼关系。但是，通过当前幼儿园建构区活动中师幼互动行为实践 观察发现，由于部分教师缺乏科学的教育观与儿童观，在建构区中发生师幼互 动行为时无法准确的抓住幼儿的行为特点，加之部分教师无法驾驭师幼互动原 则的运用方法，致使在建构区活动中始终难以体现出师幼互动的功能与价值， 不利于幼儿在建构区中获取实践经验，更阻碍了师幼之间的情感升华。

2、介于此 本文以中班幼儿为研究对象，进行建构区活动中师幼互动现状调查，在调查中 指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题，在对问题形成原因解读后， 提出解决策略。旨在通过本文的研究提高教师在建构区中运用师幼互动方法的 准确性，为中班幼儿创建适宜的建构区互动环境。关键词：区域活动；建构区活动；师幼互动；中班幼儿界定目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 4中班建构区活动中

3、师幼互动行为存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景随着素质教育内容逐步深化，学前教育活动中师幼互动运用频率逐渐的得 以提升，尤其在建构区活动中，师幼互动的导入不仅能改善以往建构区秩序混 乱的局面，更能在教师的参与下提高活动质量，建立师幼之间的情感沟通桥梁 但是，由于部分教师不具有师幼互动行为发生意识，致使在建构区活动中长期 无法实现师幼互动行为导入，阻碍了活动开展的动态性，不利于师幼之间在建 构区活动中建立良好的情感。以此为背景，提出中班建构区活动中师幼互动行 为存在的问题及解决策略，希望能够通过本文的研究，提高教师在建构区活动 中运用师幼互动意识，丰富运用方法。1.2 研究目的及意义1

4、.2.1 研究目的建构区活动是以建构材料为基础进行的区域活动，通过搭建、合作提高幼 儿实践操作能力的游戏活动模式。在建构区活动中不仅能够锻炼幼儿的实践操 作能力，更能通过对具体目标的搭建、活动内容理解的过程中帮助幼儿形成良 好的劳动意识与社会交往能力，对幼儿综合素质的提升具有重要意义。但是， 由于建构区活动中需调动幼儿的综合能力，并需要根据幼儿能力水平的不同采 用不同的方式与方法，师幼互动的导入显现出重要的作用，师幼互动时机是否 得当，影响着幼儿在建构区活动中的具体表现与活动的开展质量。基于此，本 文对中班建构区活动中师幼互动行存在的问题进行调查，提出解决策略，以便 帮助教师提升在中班建构区活

5、动中师幼互动行为的发生频率，使中班建构区活 动的教育价值最大化。1.2.2 研究意义以往研究更多关注建构区幼儿活动的组织方式，并从活动效果的角度评价 其方式是否适宜，本文将研究视角聚焦在建构区活动中班建构区活动行为研究 层面，从理论角度出发，提高教师对建构区活动中师幼互动行为的重视度与理 解力，丰富教师在中班建构区活动中师幼互动运用方法，一定程度上增强了教 师区域活动指导行为理论的发展。从实践角度出发，本研究通过一系列深入实 践的调查方法，获取真实教学情境，以观察片段分析的形式呈现教师在中班建 构区活动中师幼互动行存在的问题，并提出解决策略，增强了本研究的可操作 性，切实为幼儿教师提供实践指导

6、。1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状幼儿在幼儿园区域活动中健康快乐的学习与成长，是我国学前教育领域长 期的发展目标与宗旨，幼儿园建构区活动的科学实施不仅能够提高教学质量， 更能对幼儿综合素质的形成起到重要的推动作用，这也促进我国在建构区活动 中师幼互动行为方面的研究成果的发展与革新。其中，关于幼儿园师幼互动现 状的研究是该领域中较为活跃的课题类型，也是成果丰硕的领域。如： 2015 年 学者王嘉在幼儿园师幼互动存在的问题及对策提出：在幼儿园区域活动中 师幼互动存在明显的不足1。2018 年，学者雷彩银在研究构建有效师幼互 动，成就精彩科学区域活动中指出：针对幼儿所实施的区域活动，不

7、仅要具 有技能传授功能，更多的是要体现幼儿在活动中的主体性，以幼儿为基础进行 师幼互动，才能够得到事半功倍的效果2。 2014 年，学者袁海涛在如何建 构有效师幼互动研究中提出：幼儿园区域活动最主要的核心价值即是体验， 通过体验能够激发幼儿对相关领域的认知能力，对学习能力给予有效提高，师 幼互动原则的导入，正是幼儿获取体验的最佳途径3。在以上的研究成果中能 够看出，当前我国对区域活动中师幼互动行为方面的研究路径较为统一，且研 究的速度也呈现出循序渐进平稳发展的特点，但在建构区活动中师幼互动行为 问题的定位上依然显现出准确性不足的现象。因此，在本文的研究过程中虽然 无法通过现有研究成果进行借鉴，

8、但能够遵循当前研究领域的路径进行深化。1.3.2 国外研究现状国外在建构区活动中师幼互动行为理论方面的研究开展较早，这也为建构 区活动中师幼互动行为存在的问题的研究提供了较为宽阔的理论基础与研究空 间。通过文献资料的整理，可以得出，国外对建构区活动中师幼互动行为存在 的问题的研究主要涉及幼儿社会化行为构建理论以及幼儿心理健康理论两个主 要层面，都在强调在建构区活动中师幼互动行为导入的作用，其余层面的研究 则略显不足。关于建构区活动中师幼互现状的研究有，2003 年，学者 Abbey Alkon 等人认为：在构建区活动中导入师幼互动行为，能增强活动的愉悦习惯 提高活动质量，促进师幼之间的情感。2

9、016年，学者Michelle Porche等人以 人性的回复为研究理论依据，选择通过教师感染的方法来进行师幼互动行为的 导入，并提出：教师要加强自身的互动意识，提升互动行为，才能够在互动中 感染幼儿，实现师幼互动的良好运用。从以上国内外研究现状中能够看到建构区活动中师幼互动行为的研究轨迹 在相关研究领域中，国内与国外针对建构区活动中师幼互动行为的研究均未形 成系统的方案与固定的方案。国内研究的侧重点普遍偏重心在建构区活动中师 幼互动行为作用与价值方面的讨论与分析，在研究中虽然也涉及到实践策略的 研究，但依然对建构区活动中师幼互动行为存在的问题研究不够清晰、透彻， 存在较大的发展空间。国外在建

10、构区活动中师幼互动行为存在的问题方面的研 究，基本处于经验总结阶段，其发展趋势也多以笼统的阐述为主。因此，需要 归纳近年来的文献，结合自身的分析才能得出结论，完成中班建构区活动中师 幼互动行为存在的问题及解决策略的准确研究。1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容首先，通过对中班建构区活动中师幼互动现状的详细分析后，以综述的方 式对问题进行明确。其次，根据相关研究方法所积累的资料，明晰理论，以辅 助中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题和形成原因的详尽探讨。最后， 以实践案例中获取的信息，提出解决中班建构区活动中师幼互动行为的策略。 并在整体研究结构梳理清晰后，完成论文，进行全文总结。1.4

11、.2 研究方法首先，运用文献法：通过对当前建构区活动中师幼互动行为的文献进行搜 集、分析、总结与比对后，整合建构区活动师幼互动的原则，进行综合性研究 并进行基础资料的积累，查验出师幼互动在建构区活动中运用的作用、原则， 为本研究提供坚实的理论基础与依据；其次，运用观察法：在实践工作中进行 随机观察，主要观察内容为建构区活动中师幼互动行为存在的具体问题；最后， 运用调查法中的访谈形式，通过对幼儿园管理者、教师以及幼儿的访谈，获取 相关建议，为本文的研究提供了现实依据。1.5 本文拟解决的问题本文通过中班建构区活动中师幼互动行为存在问题及解决策略的深入研究 与探讨，拟解决以下几项主要问题：首先，明

12、确中班建构区活动中师幼互动行 为的重要性，提高论文研究的科学性与可行性；其次，进行中班建构区活动中 师幼互动现状调查，指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题；再次， 分析中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题的形成原因，提出解决中班建 构区活动中师幼互动行为的策略。2 相关概念界定2.1 区域活动幼儿园区域游戏是幼儿园教育教学活动课程中的重要组成部分，是幼儿园 最基本的游戏活动模式之一，也称区角活动、活动区活动，在国外又称学习中 心、游戏区等4。主要是指通过在活动室、走廊、户外等地设置相对固定的区 域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在一种自由宽松的氛围下按照自 己的意愿和能力，自主选

13、择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往 的一种区域性的活动形式5。2.2 建构区活动构建区活动通常以结构游戏为核心，利用各种积木类的材料进行建筑构造 搭建等活动，通常幼儿园构建区活动可分为室内与户外两种模式6。室内构建 区活动是利用室内固定的环境，进行积木等材料的投放，在自主活动中实现对 建筑物的搭建活动；室外构建区活动，是在幼儿园户外区域，以沙土区为基础， 进行的结构游戏活动7。2.3 师幼互动师幼互动，是一种较为特殊的人际互动模式8。特指在教学领域中，教师 与幼儿之间发生的互动与影响行为，但是所形成的互动与影响行为并不拘泥于 形式与性质的束缚。也可以说，师幼互动是教师与幼儿各自人际

14、互动系统中的 特殊形式9。在学前教育教学中进行师幼互动运用，要掌握以下三项原则，才 能够保证师幼互动的科学性。其一：平等性的原则；其二：友善性的原则；其 三，互相尊重的原则10。2.4 中班幼儿界定幼儿园班级的界定标准是按照幼儿的年龄进行划分的，之所以以年龄为划 分标准，是因为同一年龄段的幼儿在早期成长过程中各方面的条件更加均衡， 能够适应同水平的教学内容，以及同种教学方法。在这一前提下，学前教育领 域将 4-5 岁的幼儿划分为幼儿园中班，在编制内的幼儿统称之为中班幼儿 11 也就是在学前教育机构中，将 4-5 岁幼儿作为主要的对象集中教学组成班集体， 有利于幼儿园开展科学的教学内容，并进行有

15、针对性的培养。在教学中发现， 幼儿园中班的教学内容更加具体12。3 中班建构区活动中师幼互动行为的重要性及现状3.1 中班建构区活动中师幼互动行为的重要性3.1.1 优化活动氛围在中班建构区活动中科学的导入师幼互动，能转变教师的教学观念，使教 师自然成为活动中的引导者与合作者，为中班幼儿营造宽松愉悦的活动氛围， 消除学习压力，提高中班幼儿对教师的信任感与依赖感13。同时，运用师幼 互动中的互相尊重原则，便于教师在建构区活动中发现幼儿的闪光点与创造性 思维，及时在鼓励和引导中与幼儿共同参与建构活动，潜移默化地营造出民主、 和谐的建构活动氛围，对以往传统刻板的活动模式形成的沉闷氛围进行有效地 优化

16、。3.1.2 促进幼儿思维教师在建构区活动中的行为是影响幼儿思维的主要因素，在幼儿园中班建 构区活动中合理的发生师幼互动行为，能为中班幼儿营造积极地情感氛围，增 强教师的亲和力。在想表现中提升幼儿思维运转频率，感受到建构实践中的乐 趣，增强心理素质，提高情感体验。同时，在师幼互动的过程中，教师能为中 班幼儿提供良好的模仿榜样，幼儿在互动中对教师的行为予以认可，形成思维 定势逐步形成高质量的思维模式，有利于促进中班幼儿的思维发展14。3.1.3 提升情感交流在中班建构区活动中准确的导入师幼互动行为，能在活动中建立良好的师 幼关系，在互相尊重的环境中体现出幼儿的主体地位。引导教师以换位思考的 方式

17、来解决幼儿与教师、幼儿与幼儿之间在建构区活动中出现的具体问题与不 良行为。并在互动原则的规范中，以耐心、细心为理念倾听中班幼儿的情感诉 求，能通过适当的引导行为满足幼儿的实际需要。在这一过程中，教师的行为 会逐渐得到中班幼儿认可，实现师幼双方感情递增，在师幼互动中增强二者之 间情感交流频率15。3.2 中班建构区活动中师幼互动现状以实习幼儿园中班建构区活动中师幼互动开展实践进行调查发现，虽然在 素质教育的推动下，教师教学意识与教学方法有了一定的改观，在建构区活动 中能够主动积极地运用师幼互动来提升活动质量。但是，由于部分教师缺乏师 幼互动理念，不了解应该如何科学的在建构区活动中导入师幼互动行为

18、，致使 师幼互动与建构区节奏无法吻合，难以为师幼互动行为的发生创建有利时机。 同时，教师在建构区活动中运用师幼互动的方法不准确，加之互动模式陈旧， 失去了师幼互动在中班建构区活动中的功能。而部分教师由于自身教学素养与 运用师幼互动原则能力不足，在运用师幼互动时缺少儿童观，致使在建构区活 动中运用师幼互动无法投入情感，失去了师幼互动行为的价值。因此，通过以 上现状不难看出，由于种种问题的阻碍，在幼儿园中班建构区活动中师幼互动 行为发生情况并不乐观。4 中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题分析4.1 缺乏师幼互动理念通过与部分中班教师访谈后得知，在素质教育理念的发展与推动下，教师 教学思想与教学

19、行为发生了质的改变，部分教师强烈意识到师幼互动行为在建 构区活动中的重要性，也愿意运用师幼互动原则进行活动的指导。但是，由于 自身缺乏师幼互动行为与师幼互动原则的运用理念，无法在建构区活动中找到 发生师幼互动行为的契机，致使在幼儿园建构区活动中长期缺乏师幼互动行为 的现状愈加严重化。比如：在中班建构区活动中，由于活动中具有丰富的材料 幼儿进入活动后即形成了对材料的操作，在中班幼儿埋头苦干中教师很难介入 到幼儿群体，参与到活动之中。而在此现状中教师看到幼儿能自主活动，逐渐 放弃了发生师幼互动行为的动机。因此，从以上案例中能够发现，在幼儿园中 班建构区活动中，由于教师缺乏师幼互动理念，无法找到契机

20、导入师幼互动行 为，无法运用师幼互动提高建构区活动的质量。4.2 缺乏师幼互动行为4.2.1 师幼互动方法单一通过幼儿园中班建构区活动实践发现，由于教师缺乏对师幼互动的科学了 解，认为只要进入活动之中，与幼儿形成互动，即实现了师幼互动行为的导入 目标，致使在该思想中形成了师幼互动方法单一的问题，显现出建构区活动中 师幼互动行为依然缺乏的实际现状。比如：在中班建构区活动建筑小能手 中，活动目的是让中班幼儿认知不同大小、形状建构材料的功能，教师由于具 有强烈的师幼互动行为动机，有意识地进入活动之中与幼儿一起搭建建筑物。 但是，在师幼互动的环节中教师始终以建构材料为互动核心，缺乏语言与行为 的互动，

21、致使师幼互动行为仅实现了教师的参与，并未体现出真正的互动行为 的发生，无法引发幼儿的行为与教师互动的相应，失去了师幼互动行为导入的 有效性，在单一化的师幼互动方法运用中限制了教师互动的范围，不仅难以发 挥出师幼互动在中班建构区活动中的价值，反而在教师的参与下为中班幼儿增 加了紧张感。4.2.2 师幼互动模式陈旧在与部分教师访谈中发现，由于教师缺乏师幼互动行为运用的实践经验， 加之对建构区活动程序与内容缺乏科学的了解。在建构区活动中为了便于管理 活动过程仅导入传统的分组互动模式，致使在陈旧的互动模式中淡化了师幼互 动的全面性特点，同时也淡化了师幼互动行为导入的功能，因此不利于建构区 活动的开展。

22、比如：在中班建构区活动我们的小城堡中，活动目的是分组 后进行城堡搭建的竞赛，激发幼儿建构的兴趣。教师运用分组活动模式进行师 幼互动行为的导入，虽然便于活动管理，但在分组后，人数减少的实际情况下 难以显现出师幼互动行为的全面覆盖性特点。致使教师在活动中奔波于各个小 组之间，不仅失去了师幼互动导入的意义，更为教师增加了活动中的指导任务 量，难以吻合建构区活动开展的需求。致使在陈旧的师幼互动模式中，无法适 应现代化幼儿的思维，更难以符合建构区活动的开展要求，无法显现出师幼互 动行为在中班建构区中的运用意义。4.3 缺乏互动问题设计众所周知，幼儿园建构区活动具有极强的实践性，不仅是教师与幼儿增强 实践

23、能力的平台，更是师幼互动行为导入的最佳媒介。但是，在中班建构区活 动实践中却不难发现，部分教师难以实现师幼互动行为发生，形成这一问题的 最主要因素，即是在活动中互动问题设计不足所致，无法让教师找到适宜的师 幼互动行为介入的突破口。比如：在中班建构区活动万里长城中，活动的 目的是要通过不同建构材料的运用实现中班幼儿对具体建筑物的构建，在构建 主题中传承中华文化，培养幼儿的爱国主义精神。而进入建构区活动后，教师 仅以讲述与介绍的形式引导幼儿认知长城，了解建构结构，并未设计相关问题 进行问答环节的植入，致使无法为师幼互动行为的导入创造契机。同时，在互 动问题缺乏的情况下，中班幼儿难以加深对长城相关知

24、识的记忆，更无法为文 化的传承提供渠道，更降低了中班建构区活动的教育功能。4.4 缺乏有效情感沟通由于部分教师缺乏科学的儿童观，在中班建构区中运用师幼互动时无法融 入情感，而降低了师幼互动质量。同时，部分教师存在职业倦怠感，在师幼互 动行为发生时，由于教师情绪质量不佳，频繁表露出不满、厌恶甚至愤怒等负 面情感，不仅伤害了中班幼儿的幼小心灵，更失去了师幼互动行为导入的意义。 比如：在中班建构区活动幼儿园我的家中，教师仅以单项互动行为进行指 导，在规范的调度中，完全无法体现出情感元素，生硬的指挥将幼儿转变为建 筑工，幼儿在教师的指挥中出现手忙脚乱的现象。同时，在教师的调度下频繁 出错，教师不但未进

25、行安抚，甚至出现责罚的语气，更有甚者出现真笨！、傻 呀！等侮辱性言语，导致在互动中出现了负面情感。致使本应轻松愉快的师幼 互动氛围被击破，给中班幼儿形成了心理压力，互动效果适得其反。因此，在 中班建构区活动中互动缺乏有效情感沟通，改变了师幼互动的良性动机。5 解决中班建构区活动中师幼互动行为的策略5.1 完善师幼互动应用理念完善教师对师幼互动应用理念才能科学的为师幼互动行为的导入创建契机， 实现在建构区运用师幼互动的效果。比如：在中班建构区活动一起建高楼 中，教师在建构区活动之初即应为中班幼儿创建互动的氛围，营造互动环境。 不要让中班幼儿直接进入建构主题，才能避免中班幼儿进入建构区后直奔材料

26、而去，为师幼互动行为的导入创建先决条件。在进入活动区域后，教师要在活 动目标的提示中为中班幼儿进行建构任务的分配，并询问幼儿：谁会邀请我呐？ 我可什么都能做呦！会给你们帮助的！发出信息，提高中班幼儿的互动意识。 在中班幼儿争相恐后的邀请中，教师顺利开启了师幼互动模式。在接下来的活 动内容中，教师要通过互动方法与互动模式的变化，提高互动频率，增强互动 效果，才能逐步的在实践中完善教师师幼互动应用理念，为中班建构区活动质 量的提升提供辅助。5.2 构建师幼互动运用体系5.2.1 丰富互动方法在中班建构区活动中，只有丰富师幼互动的方法，才能增强互动效果，为 师幼互动体系的建立提供基础条件，辅助幼儿园

27、中班建构区活动目标的实现。 由于建构区活动的特点，材料互动是发生师幼互动行为的基础条件，但教师不 要以此为束缚，在运用材料的过程中要提高语言互动方法运用的频率，才能在 丰富的方法中提高师幼互动的效果。比如：在中班建构区活动动物园中， 活动目的是让中班幼儿认识到建筑物与居住者的比例关系，提高建构意识。在 师幼互动行为发生后，教师可以通过手势、眼神、面部表情等体态语言来引导 幼儿进行建构材料与居住者的选择。并在幼儿选择不正确时通过语言互动进行 指导：宇佳，我觉得你拿到的拱形门可能你的小象住不进去，是否考虑换一种 大门的形状？，在语言互动中激发中班幼儿选择的积极性，丰富师幼互动的方 法，为师幼互动体

28、系的构建创建条件，提高中班建构区活动开展的质量。5.2.2 创新互动模式创新师幼互动模式，才能满足中班建构区活动多元化的需求，在实现师幼 互动方法运用的准确性的基础上，构建师幼互动运用体系。教师在建构区进行 师幼互动行为运用时，应以建构区活动任务与内容为基础，遵循中班幼儿实践 操作特点，制定多元化的师幼互动模式。比如：在中班建构区自由拼插活 动中，教师应以分组互动为基础模式，在小组讨论后教师应对幼儿进行观察， 才能及时捕捉到互动行为导入的契机，并在发现中班幼儿需要帮助时能够及时 介入建构区活动之中，为中班幼儿进行有效地引导，并运用讲述与示范相结合 的师幼互动模式，如：别着急，先看一下两种材料的

29、特点，才能发现结合的点 看，这样就拼插进去了，是不是很简单？等语言互动模式，为中班幼儿化解在 建构中遇到的阻力与困难，让中班幼儿在互动中获得无穷的乐趣，增强师幼互 动的功能性，提高中班建构区活动质量，促进中班幼儿实践能力的科学发展。5.3 优化师幼互动问题设计中班建构区活动中运用师幼互动，设置有效地问题是师幼互动运用成功的 关键要素，更是师幼互动价值的具体体现。因此，教师应遵循中班幼儿好奇心 浓郁的特点进行问题设计，方可提高中班幼儿在建构区活动中的投入度，增强 师幼互动的功能。比如：在中班建构区活动万里长城中，教师应对问题的 设计要具有目标性地球上都有哪个国家有长城？长城是什么形状的建筑？我们

30、 搭建长城用到最多的材料是什么形状的？我们可以做出和图片中一模一样的长 城吗？。在以上互动问题的提出后，中班幼儿表现出积极地互动行为来迎合教 师，并在问题的回答中加深了幼儿对长城的印象，更增强了建构长城的信心。 因此，在中班建构区活动中，优化师幼互动问题的设计方案，才能实现从互动 问答模式的导入，提高师幼互动频率，在互动问题中为中班幼儿逻辑思维的形 成奠定基础，在反复的互动问答中，提高幼儿对建构实践能力的掌控，提高中 班建构区活动功能。5.4 加强师幼双方情感交流众所周知，师幼互动行为的运用其宗旨即是构建师幼之间的情感交流渠道 增强师幼之间的情感指数，通过健康良好的情感做桥梁，才能实现师幼互动

31、的 导入与建构区活动中的价值。因此，在中班建构区活动中，教师应体现出对中 班幼儿的关爱度，尊重幼儿人格，才能正确的定位自身在师幼互动中的位置， 实现与幼儿在建构区活动中积极、平等的交流态势，更有效地在鼓励与赏识的 思维中向幼儿发起互动行为。比如：在中班建构区娃娃村活动中，师幼互 动行为应以中班幼儿为核心，教师要通过鼓励促进中班幼儿创建娃娃村的意识 无论幼儿所发起的互动信号是否符合活动要求，教师都要针对幼儿的个性化差 异与实际情况，细心的观察、耐心的给予其帮助，才能真正让中班幼儿感受来 自教师的尊重与关爱，使幼儿在被赏识的氛围中逐渐体验到亲切感与支持，促 进健康的互动情感产生，才能有效地通过师幼

32、互动来提高幼儿的实践能力，在 建构区活动中升华师幼情感。结论本文在研究的过程中对部分幼儿教师进行关于中班建构区活动中师幼互动 行为运用方面的深入访谈，在了解的过程中明确了优化活动氛围、促进幼儿思 维、提升情感交流三点中班建构区活动中师幼互动行为的重要性，为研究提供 科学的支持，增强论文的可行性。并依据国内外文献研究成果与实际现状进行 研究，对当前中班建构区活动中师幼互动现状进行调查，指出中班建构区活动 中师幼互动行为存在的问题，并在相关理论与教学经验的辅助下进行中班建构 区活动中师幼互动行为存在的问题形成原因的解析，提出解决中班建构区活动 中师幼互动行为的策略。通过论文的整体研究进程与研究结果

33、，能够充分让我理解师幼互动行为在 中班建构区活动中运用的价值与功能，更能认识到中班建构区活动中师幼互动 行为运用的意义与目的。同时，在研究中发现，由于本人首次进行论文与中班 建构区活动中师幼互动行为方面的研究与撰写，在理论方面的检索与运用能力 较弱，对相关理论的研究与分析易出现偏颇的实际现象，可能会为研究论据的 组织形成了不准确与不严谨的问题。请答辩老师给予指正。致谢首先，感谢指导老师，是您在百忙之中，源源不断的给予我正确的指导思 想，引导我探索正确的研究方式与方法，不管遇到什么样的困难与阻力，您都 无微不至的关注和帮助我，使我能够克服艰难险阻，走向探索科学与真理的成 功彼岸。在论文的研究过程

34、当中，我遇到了许多的困惑与不解，是您以广博的 知识与积极的心态，鼓励着我持续研究的信念，让我能够完整的走完论文研究 与探索之路，这将成为我未来发展的基石，也是我终生难忘的知识与精神财富 其次，要感谢大学期间的所有老师，通过各个学科的学习，奠定了我进行学术 研究的基石，为我完成论文提供了必要的前提条件，肩并肩，一起前行，共同 度过了美好的学习时光。另外，也要对在学术研究中给予技术支持的学者表示 感谢，我的研究是在前辈们智慧结晶的延续，相关研究成果给予了我较大的启 发与指引，让我能够有迹可循，借此表示诚挚的谢意。参考文献1 王嘉幼儿园师幼互动存在的问题及对策J.都市家教月刊.2015(12) :1

35、76-177.2 雷彩银构建有效师幼互动，成就精彩科学区域活动J.黑河教育.2018 (7) :176-177.3 袁海涛如何建构有效师幼互动J.幼教天地.2014, (70) : 181-4 李洪丽浅谈如何让幼儿快乐的建构区域活动J.才智.2013, (19) 230-230.5 黄雅晴.优质师幼互动有效教学的催化剂J.儿童大世界月刊.2015 (42) :2222.6 李霞，曹能秀.罗杰斯师生观及其对我国师幼互动的启示J.陕西学 前师范学院学报. 2017 , 33 (5) :7-11.7 尚芳芳师幼互动中教师示弱策略的应用J.山东教育.2016 (14)： 33-33.8 吴静师幼互动让

36、幼儿教学更精彩J.教育艺术.2015 (2) :22-22.9 许艳明.幼儿园区域活动教师指导策略以建构活动区为例J.成才之 路, 2012, (24): 2-2.10 孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构J.学前教育研 究, 2010 (6) : 70-72.11 张芷君掌握领域教学知识，提升师幼互动质量J.福建教育，2016 (51) :14-16.12 施梦瑶. 适切指导:启发幼儿合理想象大二班建构区域游戏活动的实 践案例J.好家长，2018 (7) : 18-18.13 王晶，李欣雨，刘超. 师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响研 究J.山西青年，2017, (2) : 42-42.14 张莉构建良好有效的师幼互动关系的策略J.当代教育实践与教学 研究:电子刊， 2017 (3) :9-9.15 黄琳师幼互动 提高教育的有效性J.中华少年，2015 (8) :8-10.