小学语文课堂评价语言

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1、小学语文评价语言内容摘要：课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它涉及表扬、赞赏的正面评价和指正、否认的背面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线语文教师极为关注的课题。核心词：课堂评价语 精确 丰富 在平常的教育教学中，我们许多教师在交谈学生课堂上的体现时，总少不了这样的评价：“我班的学生在课外个个活泼开朗，布满灵气，怎么一到课堂上就死气沉沉！”“究竟是名师，她们的课堂上学生体现多么生动”的确那些名师们的课堂，似乎有一种魔力，让学生的回答欲止不能，课堂氛围活跃至极，课堂教学效果十分好。我想，这很大限度上取决于名师们精彩的课堂评价语言。然而，我们

2、的语文课堂教学评价语言生硬乏力，缺少针对性与鼓励性。如：“较好”、“好的”“答得不错”、 “你说错了”“不对，谁来说？”等等。目前想想课堂内外学生的体现大相径庭也就不难理解了。随着新一轮课改的不断进一步，某些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始结识到：评价语言是小学语文教学评价的重要构成部分，并且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加可以激发学生的学习爱好，调动学生思维的积极性，为学生营造积极摸索、求知发明的氛围。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存

3、在某些评价语言的误区，值得我们去反思。 一、教师课堂评价语言常用的误区 1、语言单调空洞课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“较好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同窗与彼同窗相比，谁更好某些，或者如何才干更好些，教师并不做指引，只做简朴便宜的评判裁定。例如，教学颐和园，教师在展示长廊图片后，进行扩句练习：走进这样的长廊，就像 。学生的回答精彩纷呈，有的说：“走进这样的长廊，就像走进画的世界。”有的说：“走进这样的长廊，就像走进一本历史书。”尚有的说：“走进这样的长廊，就像走进了知识的海洋。”学生根据自己的知识储藏和不同的视角，所说的句子可谓精彩纷呈，而教师的评价语却停留在空

4、洞的“较好”“是啊”。2、表扬夸张其词不能给学生的学习成果一种合适的定位，仅仅是对的的答案，教师就夸张地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪颖了！”例如，一位教师在教学要是你在野外迷了路的生字时，让学生观测九个规定写的生字，发现其中容易写错的地方，提示同窗注意。有一位同窗说：“我要提示同窗们注意，盏字的第一笔和第二笔是横，不能写成撇。”教师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。长期接受这样夸张其词的表扬，会导致学生自我感觉太好，变得心浮气躁。3、价值观错位。自觉得注重了对个体感悟的尊重，忽视了价值观的对的引导，对于学生语

5、文学习中脱离文本的错误观点，不加思考，毫无原则地予以赏识。例如，爱因斯坦和小女孩一课中，教师组织同窗讨论，爱因斯坦是不是“最伟大的人”？本意是让学生体会爱因斯坦由于潜心科学研究事业，不拘生活小节以及平易近人、关爱孩子的伟大人格。而有的学生说：“我觉得爱因斯坦一点也不伟大，由于她头发长长的，衣服都穿不整洁，还穿着卧室里穿的拖鞋，就像一种疯子。”教师不加引导就说：“较好，你说出了自己的想法。”尊重学生固然重要，可是这个学生的感受脱离了文本所要体现的情感，教师却听之任之，未作对的指引，不利于学生良好情感的发展。4、无言以对在课堂中，教师面对学生的发言，不认真倾听，不加思考，把请学生发言当成走过场，或

6、以模糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或等着一种学生发言完，就开始点将“你说”“你说”“你来”“你来”，漠视学生的体现。例如妈妈睡了一课，教师设计了和妈妈说说心里话的环节。教师问：“哪位同窗先来说一说？”第一种学生说：“妈妈，感谢您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。”教师看着另一种同窗，应了声：“哦。”就接着说：“你来。”第二个学生开始说：“妈妈，感谢您对我的养育之恩。每当我放学回家，您总是给我准备好了香喷喷的饭菜。每当我需要协助的时候，您总是站着我的身边指引我，鼓励我，让我获得克服困难的信心和勇气。妈妈，我要用毕生来报答您！”多么令人感动的回答呀！可是，教师仍然不予评价，毫无目的地

7、把目光投向全班：“谁再来？”就这样，一连请了五个同窗。面对学生发自肺腑的真情告白，教师无言以对，无力应答。二、课堂评价状况的方略语文课程原则强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极积极的情感。评价的最后目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，对的把握评价尺度。1、 评价语言要具有趣味性莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们觉得教师教学评价的语言应当从学生的年龄特点和心理规定出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有鼓励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才干唤起她们学习的激情，产生莫大的爱好和

8、动力。教师在评价学生时要尽量的多某些欣赏和鼓励的语言，使学生有被承认的满足感和成就感。4月份，我去北京参与了一次教研活动，于永正教师也主持了一节课。在课堂上，于教师请一位男同窗读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得对的、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完她的朗读后立即走上前去，微笑着和这位男同窗握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也但是如此。在读这一课上，我不如你，我和同窗们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的教师和同窗们顿时报以热烈的掌声。于教师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一种教学高潮。2、

9、 评价语言要具有精确性多元智能理论觉得：每个人都同步拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的限度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪颖谁不聪颖的问题，而是存在哪一方面聪颖以及如何聪颖的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是杰出的。因此，教师要乐于从多种角度来评价、观测和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我觉得在课堂上，教师应精确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时的、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。如教学小露水的梦一文，教师让学生谈谈自己有

10、什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当教师、有的想当警察、尚有的想成为宇航员答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。忽然一位男生站起来说：“我的梦想是当一种神仙。”而这位教师也仍然评价说：“你的梦想真了不起！”神仙在现实生活中有吗？固然没有，然而教师一味的赞扬失去了评价的精确性，甚至给学生导致误解当一种神仙就是自己追求的目的。然而，另一种教师的机智解决，成功地生成了课堂的精彩。当教师听到“想成为一种神仙”这个回答时，教师先是一怔，但她不久走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你觉得现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例

11、中男孩的回答是缺少合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否认，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？）从而纠正了她错误的结识倾向。3、 评价语言要具有引导性马卡连柯曾说：“要尽量地尊重一种人，也要尽量地多提出鉴定明确和公开的规定。”“教师的评价，不只停留于表层的简朴肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相称紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应当及时抓住学生结识上的误区，因势利导，使她们在启发引导下获得对的的价值取向。如有的学生体现时，由于紧张或一时语塞或说错时，教师说：“别急，再想想，你一定

12、会说好！” “你读得很对的，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，教师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!” 我讲授海底世界一学时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一种学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”我这样的评价客观地指出了学生局限性，使得学生的第二次朗读十分到位精彩。4、 评价语言要关注学生情感体验美国学者卡耐基也曾指出：使一种人发挥最大能力的措施是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，她们还需要从教师那儿

13、得到尊重、宽容和教导。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。曾观看过一位特级教师的课堂实录。课堂上，当教师叫同窗们把自己感爱好的段落读给人们听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时教师发既有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着教师不吱声。教师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是教师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，教师接着问她：“你目前还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了

14、。”教师又问：“你懂得你在多少人面前读书吗?”“不懂得。”“不懂得我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简朴啊，回去告诉你爸妈。你敢当着这样多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。教师这种对胆小孩子的庇护和关爱，在核心时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项布满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见，教师的课堂评价语言除了具有鼓励性以外，还应当饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价。教师布满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、积极地与文本对话，把她们带入瑰丽的知识殿堂。 参照文献： 【1】黄德梅 浅谈课堂评价语言的魅力 素质教育大参照 第17期【2】梁春莲 让语文课堂评价“有滋有味”小学教学参照：语文版 第9期 【3】乔二江 小学语文教学中的课堂评价 教育研究与实践 第7期【4】张玉蓉 小学语文课堂教学中的评价语言 小学时代：教师 第1期 【5】吕成立 优化课堂评价语言的有效方略 语文教学与研究：教研天地 第1期