教学研究成果的表达形式

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1、教学研究成果的体现形式引言中小学需要大力推动和开展行动研究。这种研究区别于其她研究的明显特点：其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目的。其二，以研究过程与行动过程的结合为重要体现形式。一谈到教育科研，诸多人觉得就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文刊登，就不能称之为研究。没有结识到论文只是教师教科研活动成果的一种体现方式。中小学教师的研究也有自身独到的问题体现样式。案例、叙事、日记、反思记录等，都是教师教科研活动的重要载体。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，她们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、论述构造的刻板、论点论据的严整，是教师所少

2、熟悉的，同步也并不见得是教师体现自身研究成果的最有效形式。教育研究成果体现的形式多种多样，除教研论文以外，教育日记、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。这些研究方式和成果体现形式，或自由体现，或理性提高，或问题取向，或直抒胸意，成为教师研究的基本存在形态。现对这些研究方式和成果体现形式逐个作简介、分析。教育日记：研究成果体现形式之一教育日记呈现的是教师对教育生活事件的定期记录、在她（她）把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。教育日记的撰写最为简朴和便捷，只要有纸、笔、有时间就可以写，也可以直接在电脑上写。教育日记涉及某些基本的信

3、息，如事件的日期；脉络性资料，即时间、地点、参与者以及其她看起来也许对研究是重要的事。日记常用的记录形式涉及备忘录、描述性记录和解释性记录。备忘录。备忘录是最常用的日记形式。它通过研究者试着去回忆、写下特定期段的经历，而再现教育实践中的生活场景。描述性记录。涉及研究活动的阐明，教育事件的描述，个人肖像与特性的论述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的简介等。在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。解释性记录。在日记中，除了描述性记录，还应具有解释性记录，如感受，解释，创见，思考，推测，预感，事件的解说，对自己

4、假设与偏见的反思，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写日记有所反思时引起。教育日记在撰写中还需注意如下几点：第一，克服习惯性因素阻碍。第二，日记具有隐私性，其中的有些内容不适宜直接发布于众。第三，如果也许的话，教师可以和同事们分享自己的日记。第四，教育日记的书写要持续。第五，要将事件记录与事件分析结合，并要在形式上保证有一定量的分析。教育叙事：研究成果体现形式之二作为行动研究成果体现形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的措施所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事措施写作的成形的研究成果。教育叙事的特点1、论述的故事是已通过去或正在发生的教育事件。2、

5、论述的故事中涉及与事件密切有关的具体人物。3、论述的故事具有一定的情节。教育叙事的类型1、按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其核心部分。2、着重强调教师个人对问题的结识，夹叙夹议地陈述事件全过程。3、从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。教育叙事撰写中的注意事项1、多次收集资料，撰写教育叙事需要积累大量的第一手的记录。2、把握事件主线，从事件中梳理出线索。3、注重事件细节，对事件细节的关注和描写，自身就能提供应读者丰富的意义生成空间。4、关注事件的分析阐释，教育叙事既对故事细致入微的描述，又必须有洞悉教育事件的深刻阐释。教育案例：研究成果体现形式之三案例的含义案例是具有问题或疑

6、难情境在内的真实发生的典型性事件。案例是事件，是对一种实际情境的描述；案例是具有问题或疑难情境在内的事件；案例是典型性的事件；案例是真实发生的事件。案例的撰写1、标题。案例有两种拟定标题的方式：一是用事件定标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑后来”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会发言了”等；二是用主题定标题，把事件中涉及的主题析离出来，如“学生给了我启示”，“化解学生对学校生活的恐惊”等。2、引言。重要描述事件的大体场景，隐晦地反映事件也许波及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大体有些理解；引言可以起一种“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。3、背景。背景的论述可分为

7、间接背景和直接背景。间接背景是与事件有关，但关联限度并不直接。直接背景是直接导引事件发生，与事件联系至为密切的背景。一般间接背景在前，略写；而直接背景在后，详写。4、问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是环绕问题来展开的。5、问题的解决。问题发现后来，解决问题就成了重要的一环。这是案例的主体，要详尽地描述，呈现问题解决的过程、环节，以及问题解决中浮现的反复、挫折，也会波及到问题解决有了初步成效的描述。6、反思与讨论。撰写案例的过程，也是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同步也是梳理自己有关经验和教训的过程。系统反思自身的教育教学行为，对于提高教育智慧、形成自己解决

8、教育教学问题的独特艺术等都至关重要。7、附录。“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充阐明的材料。固然并不是所有案例都必须涉及上述构造形式，最后要视案例的具体状况而定。案例的作用写作案例对教师有如下益处：其一，案例写作为教师提供了一种记录自己教育教学经历的机会。其二，案例写作可以促使教师更为深刻地结识到自己工作中的重点和难点。其三，案例写作可以增进教师对自身行为的反思，提高教学工作的专业化水平。其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教育反思：研究成果体现形式之四辨别一种教师是感性的实践者还是理性的研究者，其主线标志在于教师与否可以对自己的教育教学行为进行持续不断的反思

9、。反思从狭义而言，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。教育反思的类型1、专项反思与整体反思专项反思有着明确的问题取向，常常环绕一种特定的问题进行多方面的思考，这种反思目的明确，针对性强，分析也相对较为进一步。整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一种具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。2、即时反思与延迟反思即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等所进行的反思。延时反思是不立即对课堂或其她教育情境中的事件作出系统思考，而是在后来结合其她教育事实对其进行综合性的批判分析，其反思时间相对滞

10、后。3、课前反思、课中反思与课后反思课前反思，在备学时思考与否遇到什么困惑，与否对教材进行二次开发，对学生实际需求的估计与否合理，与否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与措施相统一。课中反思，在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与限度如何，师生或生生互动与否积极有效，课上与否发生了意想不到的事情，如何运用课上的资源变化原有的教学设计进程等。课后反思，在上课后来思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改善的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的某些事件对后来的教学有何意义等。教育反思的注意事项第一，秉承新教育理念，形成反思参照原则。

11、第二，具有鲜明问题意识，捕获反思对象。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。第四，要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。第五，要将反思的成果用于实践之中，反思的目的在于切实变革实践，提高教师的教育教学水平。教学课例：研究成果体现形式之五教学课例的含义1、教学课例与教学案例的区别案例自始至终是环绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的；课例呈现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也涉及着问题，但问题也许是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的论述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案列那样通过细致加工。2、构造形式案例一般体现为背景+问题+问题解决+反思讨论。课例一般体现为教学设计+教学实录+教学反思。教学课例的形式1、教学设计总计思路+教学情境细致描述+专项教学反思2、教学设计阐明+提炼后的教学场景+总体教学反思3、教学设计+教学片断+教学反思教学课例的注意事项1、要注意选择的课具有一定的代表性、典型性；2、要注意较为详尽地简介自己的教学设计；3、要注意运用录音、录像、委托她人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的多种信息；4、要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，对课堂上存在的问题作为进一步思考的对象。